本科教育“金課”督導(dǎo)的核心及措施

張志群

(莆田學(xué)院 紀(jì)委，福建 莆田 351100)

2018年，教育部在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，本科教育要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平的本科教育，全面提高人才培養(yǎng)的能力[1]。作為本科高校，想要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與能力，就必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的思維，以用人單位的需求為導(dǎo)向，嚴(yán)格設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)本科內(nèi)涵指標(biāo)建設(shè)，從重視“數(shù)量建設(shè)”轉(zhuǎn)變到重視“質(zhì)量建設(shè)”，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。其中課程的建設(shè)水平在高校本科教育人才培養(yǎng)的過程中，起著舉足輕重的作用。《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出：辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。要大力推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量[2]。該《意見》的出臺，進(jìn)一步推進(jìn)了“金課”建設(shè)的“必要性”和“迫切性”。因此，在高等學(xué)校本科教育的轉(zhuǎn)型時期，各高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)營造打造“金課”的氛圍，開展建設(shè)“金課”的潮流。而對于負(fù)有監(jiān)督職能的高校紀(jì)檢監(jiān)察部門，一方面，要做好“金課”打造過程的監(jiān)督，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求督促一流專業(yè)課程的建設(shè)；另一方面，也要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，以問題為導(dǎo)向，聚焦“金課”建設(shè)標(biāo)桿，夯實人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、金課的內(nèi)涵

2018年12月，教育部高教司司長吳巖針對中國高等教育提出了要打造“金課”，不要“水課”。何謂“金課”呢，按照吳巖司長的話，就是一門課程內(nèi)容的設(shè)置要有“兩性一度”，即為高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[3]。也就是高等教育過程中，授課教師在針對某一課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、解決實際問題能力為中心，課程內(nèi)容要緊貼時代特點(diǎn)和學(xué)科未來發(fā)展趨勢，教授一定難度的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和積極性。即將過去那種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的高等教育人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前提倡的“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)趨勢，嚴(yán)格控制好學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的這個關(guān)卡；從過去部分教師對于專業(yè)知識的“一知半解”教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲巳缰刚啤钡慕淌谀Ｊ?，真正做到為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，進(jìn)而推進(jìn)課程的建設(shè)水平。

二、“金課”建設(shè)中面臨的困境

“金課”作為這兩年新興的課程建設(shè)名稱，是基于新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是對高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的一種改革。作為一種新興產(chǎn)物，在建設(shè)中還存在重視不夠、技術(shù)存在短板、部分教師認(rèn)識不到位等問題。

1.建設(shè)資金不足

“金課”的建設(shè)目的為了促進(jìn)大學(xué)教學(xué)課堂的改革，以“產(chǎn)出需求”和“人才市場

需求”為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，逐步提高教師的教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)后走出校門就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。部分地方性本科高校，在學(xué)校的建設(shè)中，將科研項目的多少作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要指標(biāo)，將大量的資金投入在教師科研上。對“金課”建設(shè)的認(rèn)識存在一定的偏差，往往認(rèn)為是教師自己個人的事，與學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)關(guān)系不大，進(jìn)而導(dǎo)致了資金投入不足。資金投入的不足直接影響了“金課”建設(shè)中的教材建設(shè)、線上視頻拍攝等。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在短板

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用對于“金課”的建設(shè)有極其重要的作用，同時也是對教師在“金課”建設(shè)中水平高低的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教學(xué)模式下，教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，往往只體現(xiàn)在課程PPT制作和學(xué)校教學(xué)平臺的簡單建設(shè)上，對于如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革、實現(xiàn)課程資源的組合和改造等缺乏行之有效的技術(shù)掌握和技術(shù)支持。同時，有些高校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)環(huán)境不良，無法滿足“金課”建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需求，一定程度上也限制了“金課”的建設(shè)進(jìn)程。

3.部分教師對于“金課”的認(rèn)識不足

教師作為“金課”建設(shè)這一活動的主體，對于“金課”建設(shè)的認(rèn)識程度直接影響著“金課”建設(shè)的進(jìn)展程度。大部分教師對于“金課”的建設(shè)持有積極的態(tài)度，能夠按照教育部及學(xué)校的相關(guān)要求和部署，開展相關(guān)課程建設(shè)，但部分教師在經(jīng)歷長期的“嚴(yán)進(jìn)寬出”“一知半解”就可以上課的教學(xué)環(huán)境后，在教學(xué)理念上逐漸形成了一種慣性思維，行動上也有了“惰性”，不愿意進(jìn)行教學(xué)上的改革與創(chuàng)新，認(rèn)為只要學(xué)生能夠順利通過本課程的考試、順利獲得學(xué)分畢業(yè)就可以了。而對于“金課”這個高等教育領(lǐng)域新興的事物，存在一定程度的排斥和抵抗，使得“金課”建設(shè)的開展顯得步步維艱。

三、與時俱進(jìn)，加強(qiáng)“金課”打造過程督導(dǎo)

作為“金課”打造過程的督導(dǎo)者，紀(jì)檢監(jiān)察部門應(yīng)以“金課”建設(shè)中存在的困境為導(dǎo)向，嚴(yán)實深細(xì)，加強(qiáng)對高等教育發(fā)展形勢的學(xué)習(xí)，做到“心中有數(shù)、手中有術(shù)”，以打造“金課”為抓手，加強(qiáng)對本科教育培養(yǎng)人才效果的督導(dǎo)，通過“督教”來實現(xiàn)“督效”。督促高校教師在“金課”的打造過程中，應(yīng)本著“以本為本”的理念進(jìn)行應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

緊緊圍繞本科高校內(nèi)涵提升計劃建設(shè)指標(biāo)，著力提升各專業(yè)的發(fā)展建設(shè)水平，不斷推進(jìn)各專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上的改革與創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上以“師”為主，教師教什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要學(xué)什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容的逆向思維或方向設(shè)計。任課教師要深入了解、調(diào)查學(xué)生對于這門課程所希望學(xué)到的內(nèi)容是什么，專業(yè)所對接的行業(yè)需要學(xué)生具備的專業(yè)能力是什么，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生想要學(xué)什么就教什么。同時，還要做到產(chǎn)教融合，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)作用，建立健全校企共建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，把人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)深深植入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的土壤里，建造科學(xué)的產(chǎn)學(xué)供應(yīng)鏈。各專業(yè)課程在設(shè)置專業(yè)內(nèi)容時，可與學(xué)生、企業(yè)面對面座談、調(diào)研，了解課程內(nèi)容設(shè)置的方向與要求，實現(xiàn)“買”與“賣”的零距離。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高等教育的教學(xué)活動中，上課課堂是這一活動能夠順利實施的主陣地，要發(fā)揮好這一主陣地的戰(zhàn)斗堡壘作用，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。高等學(xué)校要做好“教與輔”的互促互進(jìn)，用良好的教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)。作為一名從事高等教育教學(xué)工作的高校教師而言，其職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，也就是不僅要教給學(xué)生課本上的知識，還要教育學(xué)生如何讀好書。高校要嚴(yán)格樹立良好的師德師風(fēng)，讓教師自覺貫徹履行職業(yè)責(zé)任感，講好每一節(jié)課。高校教師就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為第一任務(wù)的責(zé)任感，高校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并完善教師的評聘途徑，設(shè)立“教學(xué)型教授”。同時，積極發(fā)揮“輔”的作用，一是可以用線上、線下的各種途徑加強(qiáng)課堂外作業(yè)的輔導(dǎo)；二是發(fā)揮朋輩的作用，搭建學(xué)習(xí)幫扶體系，學(xué)習(xí)“一幫一”活動、“結(jié)對子”等，營造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3.建設(shè)精品在線開放課程

電子信息技術(shù)的巨大變革給當(dāng)今社會發(fā)展帶來了各種效益，高等教育要利用好這一有利的成果，與本科教育緊密結(jié)合，推動高等教育的高速發(fā)展。大學(xué)生富有蓬勃的朝氣，樂于接受新鮮的事物，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)。在當(dāng)前這個信息時代，其日常生活與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)，熟悉并能合理利用各種電子信息技術(shù)?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，本科高校應(yīng)積極推動精品在線開放課程建設(shè)，搭建慕課平臺和擴(kuò)大慕課平臺范圍，開展線上線下的教學(xué)，讓高等教育與信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)[4]。本科高校應(yīng)多措并舉，鼓勵專業(yè)教師積極建設(shè)在線開放課程，課程內(nèi)容要緊貼時代特點(diǎn)和創(chuàng)新性。同時，還應(yīng)逐步增強(qiáng)在線開放課程的平臺建設(shè)和推廣應(yīng)用，提高在線開放課程學(xué)習(xí)的受益面，讓更多學(xué)生能夠通過平臺學(xué)習(xí)到課程知識，進(jìn)而推動學(xué)分和學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。

4.抓好虛擬仿真實驗室建設(shè)

近年來，“虛擬仿真”名詞開始出現(xiàn)在人們的視野范圍，這一技術(shù)也不斷被運(yùn)用到高校的教學(xué)手段中，大大彌補(bǔ)了高校在日常教學(xué)中對于實驗室供不應(yīng)求的局面。高校應(yīng)充分發(fā)揮虛擬仿真實驗室的輔助教學(xué)作用，加大虛擬仿真實驗室建設(shè)，推動現(xiàn)代科技技術(shù)和實驗教學(xué)的深度融合[5]。仿真實驗室的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，注意理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力、綜合能力等。尤其是一些地方本科高校，由于地方的局限性，一些必要的大型設(shè)備無法入校，這就給實驗教學(xué)帶來了不利，造成教學(xué)與實踐相脫離。本科高校通過虛擬仿真實驗室的建設(shè)，讓學(xué)生在三維的空間里切實感受到各種操作實務(wù)，掌握實驗原理，較好地解決了實驗室供不應(yīng)求的尷尬局面。

5.上好學(xué)生實踐的第二課堂

大學(xué)生實踐的第二課堂形式多種多樣，有實踐基地、暑期三下鄉(xiāng)、專業(yè)實習(xí)、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動等。這些活動的舉辦很多本科高校都已經(jīng)具有了豐富的經(jīng)驗，一定程度上也提升了學(xué)生的實踐能力。但這些活動已成為一種固定模式，陷入僵化的模式。高等教育的最終目的就是促使學(xué)生就業(yè)并且要就好業(yè)。本科高校就要為學(xué)生就好業(yè)提供各種實踐的機(jī)會，上好學(xué)生實踐的第二課堂，打造實踐第二課堂的“金課”[6]。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，使專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接，讓學(xué)生更好就業(yè)。近幾年，高等教育領(lǐng)域積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本科高校要乘風(fēng)而上，深挖學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)以致用。將專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)和地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，打造一支優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，并配備團(tuán)隊導(dǎo)師。尋求校內(nèi)校外的支持，邀請龍頭高校、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家進(jìn)校培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊與實體經(jīng)濟(jì)單位共建，全方位搭建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺。學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和場地支持，專人負(fù)責(zé)管理，并且要經(jīng)過層層選拔和培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，并在校內(nèi)發(fā)揮朋輩的輻射作用。

6.建好開放性辦學(xué)工程

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)?！?，敞開校門辦教育，教育才能辦得更好！教學(xué)課堂是學(xué)校這一小型社會的縮影，要不斷豐富學(xué)生的視野和知識面，不能讓學(xué)生成為一個只懂得關(guān)門學(xué)習(xí)的“書呆子”。高校要落實好十九大報告中關(guān)于新時代賦予的新使命，推動開放辦學(xué)進(jìn)入新時代[7]。充分利用好國家的外交大政方針，與友好睦鄰的國家開展合作辦學(xué)，塑造國際化交流的平臺，打造優(yōu)質(zhì)的中國本科教育課堂，讓課堂禁得起觀、禁得起摩。一是鼓勵學(xué)校教師積極利用國家的“全方位對外開放格局”，到國外一些好的大學(xué)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)修或是學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)所長，進(jìn)而打造出一套適宜本國學(xué)生的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。二是學(xué)校要組織教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理方法方面的改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)管理的水平和效率，以便更好地為學(xué)校教學(xué)工作的開展提供保障。三是開放辦學(xué)，利用好國家“朋友圈”里的眾多好友，搭建良好的合作平臺，在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生前往境外合作學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念，成為具有國際視野的應(yīng)用型人才。同時，通過不斷提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，吸引國外學(xué)生來校留學(xué)，為學(xué)校在人才培養(yǎng)上增加不同的色彩，引燃思維、想法、理念等方面的“火花”，進(jìn)一步提升學(xué)校培養(yǎng)開放性人才的水平。

四、三位一體，為打造“金課”保駕護(hù)航

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，全校上下一盤棋

“金課”作為這兩年新興的一個名詞，不少人對其存在不理解甚至是誤解，認(rèn)為是老生常談、換湯不換藥等。各高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到打造“金課”對于學(xué)校本科教學(xué)水平的重要性，要召開專題會議組織全校教師來學(xué)、并且要深入學(xué)、透徹學(xué)。在了解“金課”的意義之后，全校要上下一盤棋，形成一股合力，積極擁護(hù)學(xué)校打造“金課”的決策方案。各專業(yè)在領(lǐng)會“金課”的精髓后，自查本專業(yè)的不足之處與努力的方向，并且經(jīng)過不斷的研討論證，制定出切實有效的實施方案。

2.建章立制，構(gòu)建多重保障

在“金課”的打造過程中，學(xué)校各職能部門要為切實推進(jìn)“金課”的打造，制定各種規(guī)章制度，并將規(guī)章制度上墻。讓教師有章可依，有法必依。同時，學(xué)校應(yīng)成立專門的負(fù)責(zé)管理部門，對于“金課”打造過程中出現(xiàn)的各種疑難雜癥進(jìn)行把脈，并邀請校外專家進(jìn)行授業(yè)解惑，明確方向。在校內(nèi)進(jìn)行各類“金課”的培育和立項，通過設(shè)置培育經(jīng)費(fèi)、獎勵金等方式進(jìn)行經(jīng)費(fèi)上的支持。

3.加強(qiáng)監(jiān)控，加強(qiáng)教育成效督導(dǎo)

高校的紀(jì)檢監(jiān)察部門要督促教師和職能部門通過教學(xué)改革、指導(dǎo)培訓(xùn)、監(jiān)督檢查、教學(xué)評價等方式，進(jìn)一步壓實責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)責(zé)任落實。并以問題為導(dǎo)向，通過隨機(jī)抽查、現(xiàn)場督查和明察暗訪等形式，對“金課”打造效果進(jìn)行督導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)過程，嚴(yán)格教學(xué)管理，保證教學(xué)效果，實現(xiàn)從“督教”到“督效”的轉(zhuǎn)變。在“督效”的過程中，應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，形成一個針對性強(qiáng)、行之有效的評價系統(tǒng)，讓“金課”建設(shè)能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，打造本科教育“金課”是大勢所趨，也是培養(yǎng)本科人才的必經(jīng)之路，各本科高校要充分認(rèn)識到其重要性，以本科教育為基礎(chǔ)，多措并舉，設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提升本科人才培養(yǎng)能力。“金課”的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，不是一蹴而就、或是單靠教師一個人就能完成的，而是一個系統(tǒng)的、龐大的工程，需要各部門齊心協(xié)力，形成一個良好的運(yùn)行環(huán)境，促進(jìn)“金課”在高校教職工中生根、發(fā)芽、壯大。而承擔(dān)了監(jiān)督職能的高校紀(jì)檢監(jiān)察部門，更應(yīng)充分發(fā)揮好“督”和“導(dǎo)”的作用，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。