慕課環(huán)境下混合式教學方法在《漫畫技法》課程中的應用

程雯雯 高蕓蕓

(巢湖學院 藝術學院，安徽 巢湖 238000)

在慕課環(huán)境下構建線上線下混合式教學法強調的是將慕課元素融入到課堂教學中，推進微視頻、教學平臺、素材和在線測評、跨時空交流的有效融合，并根據平臺的實時監(jiān)控數據開展教學質量分析，逐步完善課堂教學流程，優(yōu)化課堂教學設計，提高學生在課堂教學中的參與性和主動性，發(fā)揮學生的教學主體作用。

一、慕課環(huán)境下的混合式教學

(一)混合式學習模式

混合式學習模式是借助現代信息技術的線上教學和傳統(tǒng)課堂教學相結合的新模式，實現優(yōu)勢互補、補足短板。從教師的角度而言，混合式教學指的是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，借鑒現代信息化教學的便利條件，優(yōu)化課堂教學設計，調整課堂教學流程，讓教學方式方法更滿足學生的個性化、多元化學習需求，提高課堂教學效率，實現對課堂教學的有限監(jiān)管[1]。

從學生的角度而言，混合式學習強調的是知識、能力和素養(yǎng)的三位一體，學生可以從設備、技術、工具和平臺中進行自由選擇，按照預定學習目標，整合學習資源，改變過于依賴教師的學習方法，實現深度學習、自主學習和探究式學習。

混合式教學的線上、線下相融合，需要教師在教學中創(chuàng)新教學理念，調整教學流程，并積極應用信息技術、互聯網平臺，豐富教學內容，拓展教學渠道，改變傳統(tǒng)課堂教學的固定模式，給學生更多的自主學習、自主探究空間，注重學生學習方法和學習態(tài)度的培育。

(二)慕課背景下的混合式教學改革

1.微視頻+信息平臺+在線測評的線上教學模式

借助信息平臺，教師可以組建班級教學群，把信息資料發(fā)布上去，圍繞每節(jié)課的重點內容錄制微視頻，讓學生自行登陸觀看或下載微視頻。學生利用微視頻進行預習或自學，領取學習任務，在網絡上查找資源、素材，整合網絡資源，完成任務，并上傳任務報告和學習成果。

教師則可以通過在線測評的方式了解學生學情和學習進度，總結學生在課前自學中遇到的共性問題。在線上教學過程中，教師依托互聯網平臺和學生進行實時互動交流，這種交互式溝通能打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，讓師生之間、生生之間的關系更加緊密[2]。

同時，線上教學也包括依托互聯網技術而形成的數據自動生成技術，依托大數據概念，教師可以對線上教學進行實時監(jiān)控和管理，線上測評功能模塊可以對學生的線上教學效果進行實時監(jiān)測，并形成數據，以定量、定性相結合的方法評價課堂教學效果、師生互動效果和學習任務完成效果。教師借助大量數據生成的圖表、模型等了解線上教學的優(yōu)劣勢，從而主動調整線上教學方式方法。

2.注重效率的線下課堂教學

在線上教學的幫助下，線下課堂教學將更多時間和資源放在師生的交互溝通以及學習活動方面。一方面，傳統(tǒng)課堂教學主要是師生面對面教學，而混合模式下的線下教學中，教師更關注解決共性問題，并圍繞教學內容設置學習活動主題，將創(chuàng)新教學方式方法融入進去，實現學生在課堂教學中的主體作用。另一方面，教師可以圍繞活動主題，實行分組教學，讓不同小組領取任務，進行課堂交流、探討或案例分析，或者圍繞主題讓學生進行實踐訓練，這種方式可以鍛煉學生的實踐能力，將課堂知識應用于實踐，提高綜合素養(yǎng)。線上課堂教學承擔一部分傳統(tǒng)課堂教學的任務，這就促使課堂從固定模式中解脫出來，教師可以根據課程內容、教學內容靈活設置教學環(huán)節(jié)。

(三)混合式教學模式在動畫專業(yè)教學中的應用價值

《漫畫技法》是動畫專業(yè)的必修課，通過漫畫技法教學，學生能夠多角度地掌握技法知識，了解多格漫畫和系列插畫的制作技術，掌握漫畫技法的基本流程和方式方法，并增強技法課與其他專業(yè)課如《角色設計》《場景設計》《二維設計基礎》等的關聯，實現知識的融會貫通。

混合式教學的一大特征在于實現理論和實踐教學的融合，將傳統(tǒng)課堂上的理論教學環(huán)節(jié)進行轉移，以線上自主學習的方式推進理論吸收，而在課堂教學和課后活動中給學生更多的實踐鍛煉空間。影視動畫專業(yè)注重藝術性和技術性，《漫畫技法》側重于實踐訓練和技術教學，但在教學過程中相關理論知識能起到輔助和支撐作用，混合式教學可以推動技術、藝術融合、理論和實踐融合，在技法教學中融入藝術理論、美學素養(yǎng)和文化內涵教學，培育學生的藝術創(chuàng)新和實踐能力[3]。另外，混合式教學更能推動課程之間的互相關聯和知識生成作用，推動深度學習。我國影視動畫專業(yè)教學中長期存在課程脫節(jié)的現象，不同課程之間無法實現有效銜接，造成學生在學習中無法構筑完整的知識體系。而混合式教學則能借助信息技術，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限性，推動融學科、跨學科教學。在《漫畫技法》教學中，教師可以通過混合式教學，推動基礎理論課程和本課程的交叉融合，并加強對學生學情和學習能力的考察，真正做到知行合一。

二、慕課背景下的混合式教學模式在《漫畫技法》中的具體應用

(一)實踐為主的混合式教學原則

從課程定位上而言，《漫畫技法》屬于理論融合實驗課程，實踐性是本門課程的基本教學原則，理論環(huán)節(jié)主要包括漫畫表現形式、流派、風格等基礎知識。實驗環(huán)節(jié)則是漫畫技法的基礎流程和主要的創(chuàng)作要點、重點等。理論環(huán)節(jié)主要起到的作用是豐富學生知識結構，為實驗練習提供理論基礎，實驗環(huán)節(jié)的作用在于通過實踐訓練提高學生的個人專業(yè)能力、素養(yǎng)，優(yōu)化個人動畫專業(yè)知識體系，增強學生漫畫技法質量和效率。在混合式教學中，教師也要堅持實踐性的教學基本原則，突出實驗教學的重要性，強化理論環(huán)節(jié)的輔助作用，對教材知識進行有效整合。

(二)混合式教學模式中理論環(huán)節(jié)的教學設計

首先，教師借助遠程網絡教育平臺，整合網絡教育資源，通過一系列的篩選、分析和加工，挖掘網絡資源中的教育價值，使之對教材內容形成補充說明作用，增強理論環(huán)節(jié)的知識深度，讓學生對動漫表現形式、不同流派和藝術風格形成深度認識。

其次，在線上教學中，教師制作課件、微視頻等開展理論教學，讓學生自主學習理論知識。如在學習世界漫畫發(fā)展簡史時，教師上傳網絡教學資源，將歐美漫畫、日本漫畫和中國漫畫的相關理論知識、典型案例整合起來，學生自行下載閱讀，將自主學習中遇到的問題反饋給教師。教師可以在線下課堂上進行針對性講解和分析，提高學生對理論知識的消化和吸收水平。同時這種方式也能培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自行查找資料、分析問題和解決問題。

混合式教學也推動了課堂教學中新型教學方式的應用，如關于漫畫腳本創(chuàng)作這一知識要素，教師通過微視頻分析漫畫腳本創(chuàng)作的普遍規(guī)律，在線下課堂教學中，教師可以采用案例法、分組法，讓學生自行分組討論漫畫腳本創(chuàng)作規(guī)律，提出自己的看法和意見[4]。有的學生結合線上學習和線下學習，總結了文化創(chuàng)作和漫畫文本創(chuàng)作的異同點，有的學生結合網絡資源，對比電影電視劇腳本和漫畫腳本的創(chuàng)作區(qū)別。

混合式教學模式應用到理論教學環(huán)節(jié)，能推動學生的自主學習和主動探究，改變以往依靠死記硬背的理論學習模式，讓學生去思考和分析，形成對理論知識的深入理解。

(三)混合式教學模式中的實踐教學環(huán)節(jié)

混合式教學模式中可以將實驗訓練和創(chuàng)意訓練融合起來，設計線上線下相融合的教學流程。

首先，課前自主學習階段，主要是通過線上教學讓學生進行自主學習。實驗教學和理論教學有所不同，為提高學生的實踐性，教師可以圍繞具體案例制作課件或微視頻，在視頻中展現具體創(chuàng)作案例，并在視頻中提出問題，引導學生自學。學生在觀看微視頻之后，根據啟發(fā)性問題進行深入思考，在討論區(qū)交流觀點和看法。教師可以在線上討論區(qū)和學生進行實時溝通，通過大數據技術搜集和總結學生在自主學習中遇到的共性問題，并進行一一梳理，了解學生學習中的重難點。

其次，在線下課堂教學中，教師主要是對學生的共性問題和個性問題進行解答，以及進行必要的知識講解。將微視頻中提到的重難點進行細化、分解，幫助學生逐次掌握技術要點。如以人物表情的情緒表演這一知識點為案例，教師通過不同案例對比制作微視頻，讓學生分析不同漫畫作品中的喜怒哀樂表情給人的視覺差異，并讓學生分析營造人物形象情緒情感的創(chuàng)作技法。在課堂上教師針對問題進行分解，帶領學生分析角色形象的造型特征、喜怒哀樂表情應用等。線下課堂教學中，教師也可以以項目任務的方式，提出人物形象表情設計主題，讓不同小組領取任務，自行設計形象的喜怒哀樂表情構思，完成作品，教師再對小組作品提出評價，形成反饋意見，引導小組修正作品。

最后，是線上線下相結合的混合式教學階段?；旌鲜浇虒W側重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學中融入信息平臺，教師實現案例再造，提出新的案例讓學生再次分析，交流[5]。由于學生進行過微視頻自學，對理論知識和有關技法也有一定了解，教師通過案例再造，讓學生提出新的看法和觀點。學生也可以利用技術平臺上的操作功能，觀看視頻中的案例分解步驟或者文字講解步驟。之后教師提出實踐練習任務，學生按照教師要求進行上機操作，并將作品提交到相關作品模塊中。在學生完成作業(yè)的過程中，教師可以以線上監(jiān)督的方式，也可以走到學生身邊進行指導輔助。這種線上線下相結合的方式能夠實現當場答疑解惑，幫助學生創(chuàng)作成更好的作品。作品提交之后，教師可以進行線上點評檢測，也可以在課后批改。學生在線上平臺看到教師的批改效果，針對錯誤進行改正和再次提交。

除此之外，混合式教學平臺還有課后測試、質量評估等功能模塊。教師可以將學生的檢測成績輸入進去，自動生成相關圖表數據，通過數據教師可以直觀地對本堂課進行復盤，找出教學設計中的不足，進行針對性改進。

三、《漫畫技法》課程應用混合式教學模式的反思和總結

(一)教學效果更顯著

混合式課程最大的創(chuàng)新是從傳統(tǒng)的要我學轉變?yōu)槲乙獙W，學生在課堂上的參與性、積極性更強。課前自主學習可以豐富學生的理論知識，培養(yǎng)其自學能力，讓其通過相關資料進行自主學習、主動思考問題和分析問題。線下課堂側重于教師答疑解惑，拉近師生溝通互動，改變傳統(tǒng)課堂上教師集中講解理論知識，沒有足夠精力進行互動的局面。線上線下混合式課堂側重培養(yǎng)學生的實踐能力，教師以案例分析、情境創(chuàng)設和任務項目等多種教學法，給學生充分的空間鍛煉實踐能力，并通過小組合作讓學生鑒賞分析動畫動漫作品，學生在這個過程中能逐步實現理論指導實踐、應用實踐。

(二)師生溝通更加順暢自然

混合式教學模式充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學生在課堂上有更多的時間和精力進行實踐練習。同時線上技術的應用也推動了師生交流。傳統(tǒng)課堂中，教師單向地對學生進行知識講解，學生的看法和意見無法有效傳達給教師。有限的課時內，教師無法了解每個學生的學情和學習特征，這就導致課堂教學缺乏個性化和差異化，學習能力一般的學生難以引起教師關注?；旌鲜浇虒W的主要特征是通過線上技術的融合，教師可以在線上平臺和每個學生交流，了解每個學生的學習情況，并根據個體差異制訂不同的任務目標，充分尊重學生的學習規(guī)律、學習基礎和個性特征，讓學生不再是被動地學習，而是愿意學，愿意探索。

(三)教師的技術手段需要進一步融入課堂上

混合式教學對教師的信息技術水平有一定要求，以微視頻為例，微視頻一般時長可控制在5-15分鐘內，內容要短小精悍，以本節(jié)課的重難點為切入點，并且教師要在視頻講解中提出啟發(fā)性問題。在線下課堂中，教師也要圍繞本節(jié)課知識點的不同，采用不同的互動方式，靈活運用小組法、情境法、任務法，采用討論、辯論、展示等方法讓學生更進一步地參與進去[6]。線上線下融合的混合式課堂上，教師要靈活運用教學平臺的多種功能模塊，設計好班組、班群，數據分析、班級管理、作業(yè)檢測等多種功能，以提高教學效率。