核心素養(yǎng)理念下鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展研究*

蘇翠英

(菏澤學院外國語學院，山東 菏澤 274015)

21世紀以來，許多國家開始開展學生“核心素養(yǎng)”的研究。盡管各國因文化背景的差異對“核心素養(yǎng)”的表述有所不同，但一般都認同“核心素養(yǎng)”就是在一定時期，能夠幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的必備品格和關(guān)鍵能力[1]?；趯W生“核心素養(yǎng)”的研究，世界各國陸續(xù)啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。2017年教育部新修訂的《普通高中英語課程標準》提出“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”的要求[3]，開啟了我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的新篇章。在此新形勢下，基礎(chǔ)教育階段英語教師專業(yè)化發(fā)展必須及時調(diào)整和創(chuàng)新。廣大鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，在資源短缺及各方面條件不足的情況下，其創(chuàng)新發(fā)展更是勢在必行。本文擬從核心素養(yǎng)理念下基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的新思維出發(fā)，對鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑進行創(chuàng)新研究，以期對其發(fā)展過程起到積極的指導作用，促進鄉(xiāng)村小學英語教師的整體素質(zhì)和水平逐步提高，從而適應國家基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的新要求。

一、核心素養(yǎng)理念對鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)與新要求

近年來，我國積極借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究成果來豐富和完善素質(zhì)教育，并致力于構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系。2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，要求立足“立德樹人”根本任務，將“核心素養(yǎng)”作為新一輪課程改革的出發(fā)點和歸宿。有專家指出，可以通過基礎(chǔ)教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結(jié)合學科內(nèi)容幫助學生形成關(guān)鍵能力和必備品格，因此，在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出各學科核心素養(yǎng)的概念[4]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》(2017)將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面[3]。核心素養(yǎng)理念下的基礎(chǔ)教育課程改革主要包括：教育培養(yǎng)目標的更新；課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整；課程實施過程的創(chuàng)新；課程評價方式的變革。這對基礎(chǔ)教育階段的英語教師，尤其是廣大鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

目前，盡管我國核心素養(yǎng)理念下義務教育階段的英語課程標準還在緊鑼密鼓的制訂中，但教研比較先進地區(qū)的小學英語教師已經(jīng)在參照《普通高中英語課程標準》(2017)并積極把核心素養(yǎng)理念融入到自己的教研過程中。面臨核心素養(yǎng)理念下的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，小學英語教師應樹立以下幾個方面的意識：首先，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。其次，基礎(chǔ)教育階段的一線英語教師要實踐英語學習活動觀，教學過程中使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，有效促進其核心素養(yǎng)的形成[3]。再次，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，為學生學會學習創(chuàng)造有利條件。最后，小學英語教師要不斷提高自身專業(yè)化發(fā)展水平，與基礎(chǔ)教育階段新課程改革同步發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

以核心素養(yǎng)理念為本的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？能否適應目前基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的要求？筆者以菏澤市農(nóng)村具有代表性的鄉(xiāng)村小學英語教師為研究對象，從專業(yè)角色、教學理念、專業(yè)知識等方面進行了問卷調(diào)查、課堂觀摩和半結(jié)構(gòu)式訪談，發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀大致如下：

(一)專業(yè)角色定位較好，但非專任英語教師任教的現(xiàn)象依然存在

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來隨著各級教育部門對農(nóng)村小學班額的控制和教師招聘力度的加強，鄉(xiāng)村小學英語教師的平均學歷水平提高很多，大部分教師都有很強的小學英語教師專業(yè)角色定位。然而，部分鄉(xiāng)村小學英語教師的學歷水平和專業(yè)水平仍不盡如人意。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.5%的鄉(xiāng)村小學英語教師達到了本科學歷，但是全日制大學畢業(yè)的鄉(xiāng)村小學英語教師的比例只有62.5%，而師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師就更少，只有40.63%。顯然，鄉(xiāng)村小學英語教師的隊伍中存在著大量的非專任英語教師，這些教師是非英語師范專業(yè)畢業(yè)，因?qū)W校教學需要從其他學科教師轉(zhuǎn)為英語教師，部分教師除了任教英語課程，同時還任教其它學科課程。這些非專任英語教師的存在，導致了部分鄉(xiāng)村小學英語教師缺乏良好的英語教師專業(yè)角色定位。一些教師在教學過程中不注意適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換，片面追求知識傳授的內(nèi)容,其課堂缺乏應有的創(chuàng)新性；或一味追求教學趣味性而忽視了對學生學習能力、思維品質(zhì)和文化品格等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這遠遠滿足不了核心素養(yǎng)理念下基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的新要求。

(二)新課程教學理念滲透較好，但核心素養(yǎng)理念需加快普及

2011年義務教育階段國家英語課程標準修訂實施以來，在各級教育部門指導下廣大鄉(xiāng)村小學英語教師一直在積極轉(zhuǎn)變英語教育教學理念，致力于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生的綜合語言運用能力，近幾年來已初見成效。2017年開始的新一輪基礎(chǔ)教育階段英語課程改革要求全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。這需要小學英語課程教育進一步更新培養(yǎng)目標，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程實施過程。對鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展來說，這是一個全新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村小學英語教師要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，圍繞促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標來進行創(chuàng)新性的教學設(shè)計和實施。然而，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：表示對核心素養(yǎng)理念非常了解的鄉(xiāng)村小學英語教師的比例為零，28.13%的教師覺得比較了解，40.63%的教師選擇了解，28.13%的教師選擇不太了解，還有3.13%的教師表示很不了解。當涉及到日常教學過程中有沒有融入核心素養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)時，只有21.88%的教師表示經(jīng)常這樣做，其他大部分教師表示偶爾或很少這樣做，還有3.13%的教師表示從不這樣做。以上數(shù)據(jù)說明，目前鄉(xiāng)村小學英語教師的教學理念需進一步調(diào)整轉(zhuǎn)變，要不斷深入學習核心素養(yǎng)理念，并將其應用到教學實踐過程中，這樣才能落實國家“立德樹人”的根本任務。

(三)專業(yè)知識水平有大幅度提高，但需繼續(xù)學習更新

小學英語教師的專業(yè)知識主要包括英語語言知識，還有教育學、心理學、語言教學理論、新課標相關(guān)理念和知識、對資深教師知識經(jīng)驗的觀摩學習和教師自身小學英語教學經(jīng)驗的積累等。近年來，隨著基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的逐步推進，以及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展背景下各級教育部門形式多樣的培訓和引領(lǐng)，鄉(xiāng)村小學英語教師的整體專業(yè)知識水平有較大幅度提高。大部分鄉(xiāng)村小學英語教師能夠根據(jù)教學需要努力豐富自己的專業(yè)知識。這幾年通過教師入編招聘考試的大部分年輕的鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)知識基礎(chǔ)較好，但教學經(jīng)驗不足，需要更多的機會進行觀摩學習。同時，部分非專任鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)知識較薄弱，主要體現(xiàn)在英語語言知識不足、英語教學理論欠缺、對新課標理念知識不夠了解等方面，很難滿足目前核心素養(yǎng)理念下小學英語教學的要求。因此，面臨以核心素養(yǎng)理念為出發(fā)點的新一輪基礎(chǔ)教育階段英語課程改革，鄉(xiāng)村小學英語教師要不斷更新學科專業(yè)知識和學科教學知識，深入挖掘小學英語課程的育人價值。

(四)專業(yè)技能水平有很大提升，但要保持可持續(xù)發(fā)展

小學英語教師的專業(yè)技能除了英語語言技能，還包括規(guī)范的英語課堂教學用語、有效的課堂設(shè)計與活動組織技能、自然的體態(tài)語和靈活的簡筆畫教學技能、英文歌曲教唱技能、英語游戲組織技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、課程資源開發(fā)技能等。這些都需要經(jīng)過系統(tǒng)而專業(yè)的訓練。近年來通過各級教育部門組織的面向鄉(xiāng)村小學英語教師的各類培訓和教研比賽活動，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺遠程研修的規(guī)范化和常態(tài)化，鄉(xiāng)村小學英語教師能夠多渠道地獲得各種優(yōu)質(zhì)的教研資源如專家講座、優(yōu)質(zhì)課課例展示等，他們的整體專業(yè)技能水平已得到了很大提升。然而，通過課堂觀摩和半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學英語教師尤其是一些非專任英語教師的基本專業(yè)技能仍然較弱，日常教學隨意性強，很難有效地實現(xiàn)課堂教學目標。同時，目前基礎(chǔ)教育階段英語新課改形勢下，小學英語教師要以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在教學中不斷反思，創(chuàng)新教學實踐，優(yōu)化教學效果。面對新的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村小學英語教師需進一步提升專業(yè)技能，促進自身專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展。

(五)職業(yè)信念不斷增強，但需進一步培育穩(wěn)固

近年來，教育部積極促進教育公平發(fā)展，對長期在鄉(xiāng)村基層工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，完善了津貼補貼標準和教師培訓計劃，并拓寬了鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展渠道[5]。同時，還加強了英語師范專業(yè)畢業(yè)的鄉(xiāng)村小學英語教師招聘力度以及小學英語公費師范生的培養(yǎng)。從總體上講，鄉(xiāng)村小學英語教師的整體職業(yè)信念比前些年要增強很多，他們的職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感也有大幅度提高。然而，城市和鄉(xiāng)村的差距依然存在，鄉(xiāng)村小學大量的非專任英語教師依然存在，這使得部分鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)信念不夠堅定。對現(xiàn)在從事鄉(xiāng)村小學英語教師這個職業(yè)的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表示非常滿意、比較滿意和滿意的教師比例分別為3.13%、25%和40.63%；而表示不太滿意和很不滿意的教師比例分別是28.13%和3.13%。當調(diào)查英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性時，幾乎所有鄉(xiāng)村小學英語教師都認為重要或非常重要，但是他們中有87.5%的教師認為自己的專業(yè)發(fā)展水平一般，需要通過學習提高。根據(jù)以上分析，大部分鄉(xiāng)村小學英語教師還是有強烈的職業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展需求的，而部分鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)信念有待進一步加強。

三、鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展提升途徑

以核心素養(yǎng)理念為本的基礎(chǔ)教育課程改革背景下，鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展既要注重內(nèi)容的科學性、多維性，又要保障方法途徑的可操作性、時效性。鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展要多層面地展開，包括教師專業(yè)角色、教育教學理念、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能、教師職業(yè)信念等。另外，要根據(jù)鄉(xiāng)村小學英語教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)，提出不同層次的發(fā)展目標及個性化發(fā)展目標，以促進水平參差不齊的鄉(xiāng)村小學英語教師都能在自身的基礎(chǔ)上得到不同程度的專業(yè)化發(fā)展，從而滿足基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的要求。

(一)強化鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)角色定位

目前，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的主要任務。核心素養(yǎng)理念賦予了廣大小學英語教師更加多元化和多維度的教師角色，他們不僅是知識的傳授者、技能的訓練者,更是情感的培育者、策略的引導者和文化的傳播者。因此，小學英語教師在日常教學中應秉持核心素養(yǎng)理念和全人教育觀，努力培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在教學中要根據(jù)具體教學情境積極轉(zhuǎn)換教師角色，除了傳統(tǒng)的知識傳授者和課堂組織者，還要充當指導者、設(shè)計者、組織者、參與者、評價者、顧問等多元化角色。小學英語教師要在各種教學情境下明確自身的角色定位，以達到更好的教學效果。

同時，相關(guān)教育部門要積極推進鄉(xiāng)村小學英語教師隊伍建設(shè)，加大英語師范專業(yè)畢業(yè)的鄉(xiāng)村小學英語教師招聘力度，努力優(yōu)化鄉(xiāng)村小學英語教師隊伍結(jié)構(gòu)，以利于鄉(xiāng)村小學英語教師群體發(fā)展更專業(yè)的角色定位。廣大現(xiàn)任的鄉(xiāng)村小學英語教師要積極強化自身的英語教師專業(yè)角色定位，而努力促進自身的英語教師專業(yè)化發(fā)展是解決這些問題的有效途徑。鄉(xiāng)村小學英語教師應在專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面提升自己的專業(yè)化水平。作為小學英語課堂教學的實施者，要在教學過程中積極貫徹核心素養(yǎng)理念，通過運用專業(yè)的教學知識和教學技能進行創(chuàng)新性的教學設(shè)計，靈活轉(zhuǎn)換多元化教師角色，有效地培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(二)更新鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)知識

各級教育行政部門可以通過集體面授、發(fā)放培訓材料、訂閱報刊雜志或網(wǎng)絡(luò)平臺在線遠程培訓等方式普及新課程核心素養(yǎng)理念，并倡導鄉(xiāng)村小學英語教師把核心素養(yǎng)理念貫穿到日常的教學活動中。在短期內(nèi)，這些是比較有效的方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)在線研修平臺，種類豐富的新課程資源和教研資源能夠使鄉(xiāng)村小學英語教師在短時間內(nèi)得到系統(tǒng)的新課程改革培訓，這種形式在學習時間和學習方式上也比較自由靈活，是受大多數(shù)平時教學任務繁重、業(yè)余時間有限的鄉(xiāng)村小學英語教師歡迎的。通過這些渠道，鄉(xiāng)村小學教師還可以學習新的教學理論、教學方法和教學策略，拓寬專業(yè)知識。

教師的專業(yè)成長是一個循序漸進、需要持續(xù)努力的過程，所以要堅持終身學習的理念。鄉(xiāng)村小學英語教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，要不斷地加強自主學習，努力在自身條件的基礎(chǔ)上習得新課程核心素養(yǎng)理念和不斷更新英語教師專業(yè)知識。教師的專業(yè)化水平是有效實施新課程改革的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村小學英語教師在資源短缺及各方面條件不足的情況下，更應該加強自主學習，最好能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并通過各種渠道不斷自主更新英語教學專業(yè)知識。鄉(xiāng)村小學英語教師還要注重自身教學經(jīng)驗的積累，多向有經(jīng)驗的教師及優(yōu)質(zhì)課獲得者觀摩學習。

(三)提升鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)技能

鄉(xiāng)村小學英語教師要努力提升專業(yè)技能，練就扎實的語言基本技能，通過網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課觀摩、聆聽專家講座、評課議課、自我反思性教學實踐以及自發(fā)的教學行動研究，不斷促進自身專業(yè)成長。進行反思性教學實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[6]。一名教師只有堅持不斷循環(huán)往復地進行教學實踐和教學反思，并在此基礎(chǔ)上進行教學行動研究，才能在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進自身的專業(yè)技能提升。因此，鄉(xiāng)村小學英語教師要堅持在課前、課中、課后進行教學反思，撰寫教學反思日志，還可以根據(jù)實際情況和條件運用文字、錄音或錄像等各種方法記錄教學過程，這些都可以作為課后教學反思的依據(jù)，便于發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的問題和不足，在以后的教學中更好地改進自己的教學方法和教學設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村小學英語教師還可以積極開展定期的以課題或項目為目標的教學行動研究，使教學反思從經(jīng)驗層面上升到理論高度，讓自己真正從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕逃?。通過持續(xù)的反思性教學實踐，鄉(xiāng)村小學英語教師不斷調(diào)整自己的教學理念、教學方法和教學策略，從而逐步提升自身教師專業(yè)技能和專業(yè)化發(fā)展水平。

(四)成立教師學研共同體，促進共同發(fā)展

各級教育行政部門組織開展的各種教研活動和優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩活動是鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺。通過校本教研，學?？梢栽诮虒W科研、學生培養(yǎng)等方面開展教師合作，有條件的學?？梢猿闪⒔處煂W研共同體，促進英語教師專業(yè)能力共同發(fā)展。通過校際教研和區(qū)域協(xié)作教研活動，鄉(xiāng)村小學英語教師可以在新課程教學理念、教材分析、教學活動設(shè)計、教學技能提升等方面進行更為廣泛的分享、交流和研討性教學實踐，以獲取更為有效的教學方法，使課堂教學實踐更加完善。這些集體教研活動和優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩活動，不僅可以促進鄉(xiāng)村小學英語教師自身的專業(yè)化發(fā)展，還可以促進教學合作，培養(yǎng)團隊精神，從而促進整個鄉(xiāng)村小學英語教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)成長是一個循序漸進的過程，呈現(xiàn)出明顯的階段性[7]。各級教育行政部門要在鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，給予適當?shù)闹笇?，才能更有效地促進其專業(yè)化發(fā)展。因此，教育行政部門可以成立名師領(lǐng)航工作室并定期組織名師領(lǐng)航活動，邀請省級或國家級優(yōu)質(zhì)課獲得者、骨干教師、名師、教研員或相關(guān)專業(yè)大學教授通過培訓、講座、送課下鄉(xiāng)等豐富的形式來指導鄉(xiāng)村小學英語教師制定個性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在其教師專業(yè)發(fā)展的不同階段給予有針對性的指導。還可以成立教師學研共同體，形成教研機制，建立規(guī)范的鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展評價機制，使鄉(xiāng)村小學英語教師在名師引領(lǐng)下進行合作學習，共同探究，有效促進鄉(xiāng)村小學英語教師個體以及整個群體的專業(yè)化發(fā)展。

(五)加強鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)信念

教師職業(yè)信念是教師在教育實踐中情感、認知和意志的有機統(tǒng)一體，為教師的教育實踐提供精神動力和價值判斷[8]。一個合格的鄉(xiāng)村小學英語教師必須具備堅定的教師職業(yè)信念，這將影響鄉(xiāng)村小學英語教師教育行為的發(fā)生和教育實踐的效果。加強鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)信念的培養(yǎng)有助于促進鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于提高鄉(xiāng)村小學英語教師的整體素質(zhì)，從而有助于新課程核心素養(yǎng)理念在鄉(xiāng)村小學英語教學中的貫徹和實施。因此，各級教育行政部門應積極關(guān)注鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需求，加強培養(yǎng)其教師職業(yè)信念。

首先，掌握良好的英語教學專業(yè)知識是鄉(xiāng)村小學英語教師形成教師職業(yè)信念的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村小學英語教師可以在各級教育行政部門指導下，不斷更新自己的相關(guān)專業(yè)知識，加強專業(yè)態(tài)度，形成職業(yè)信念。其次，提升教學實踐能力能夠有效地促進鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)信念的形成。各級教育行政部門應鼓勵、引導、督促鄉(xiāng)村小學英語教師進行反思性教學實踐，并定期組織開展各種教研活動和優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩活動以促進鄉(xiāng)村小學英語教師整體教學實踐能力的提升，從而加強他們的教師職業(yè)信念。再次，要努力提高鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。各級教育行政部門要關(guān)注鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需求，努力解決一些他們工作和生活中的普遍性的實際困難，并建立相應的激勵機制，減少其職業(yè)倦怠感。通過專業(yè)引領(lǐng)和師德教育，激發(fā)鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)情感和職業(yè)自覺性，只有這樣鄉(xiāng)村小學英語教師的整體職業(yè)道德修養(yǎng)才能得到進一步提高，其教師職業(yè)信念也才能得到進一步加強，這對培養(yǎng)和穩(wěn)定鄉(xiāng)村小學英語教師隊伍意義重大。

綜上所述，在以核心素養(yǎng)理念為本的基礎(chǔ)教育課程改革背景下，進一步促進鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展要多維度、多層面地展開，其發(fā)展途徑要具體、可操作、可評價。鄉(xiāng)村小學英語教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)較薄弱、水平參差不齊，所以要設(shè)定不同層次的發(fā)展目標，通過加強培訓、自主發(fā)展、合作發(fā)展、名師領(lǐng)航等途徑促進鄉(xiāng)村小學英語教師整體的專業(yè)化發(fā)展水平不斷提升，從而滿足基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的新要求。鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展將有效促進鄉(xiāng)村小學英語教師和學生核心素養(yǎng)理念的養(yǎng)成，有助于國家立德樹人根本任務的實現(xiàn)，同時也將間接促進鄉(xiāng)村人才振興和鄉(xiāng)村文化振興，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)做出應有的貢獻。