淺析應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的三個(gè)“霧區(qū)”

張塽 陶梅 廣州工商學(xué)院

一、應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“教”指教育，產(chǎn)業(yè)一般指社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工較為穩(wěn)定、相對(duì)獨(dú)立的國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門(mén)或行業(yè)；教育一般是指有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，本文中指應(yīng)用型本科院校教育。產(chǎn)教融合即指產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型本科院校教育工作逐步深度合作、相互融合、互為促進(jìn)的發(fā)展模式。

（二）應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的特點(diǎn)

產(chǎn)教融合從形式上看，較為直接的目標(biāo)是院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)人才需求目標(biāo)的良性契合，但究其本質(zhì)，應(yīng)該是院校教育的再社會(huì)化過(guò)程，是應(yīng)用型本科院校在教育工作中，不斷貼近企業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)直至貼近市場(chǎng)融入社會(huì)的過(guò)程。

1.院校制度與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）制度的融合

院校制度體系主旨是保障，體現(xiàn)公平避免失穩(wěn)，而企業(yè)是利益最大化的追求者，其制度體系強(qiáng)調(diào)效率保證收益，兩者之間要思考推動(dòng)制度的融合方能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)推進(jìn)。

2.理論價(jià)值與產(chǎn)業(yè)價(jià)值的融合

應(yīng)用型本科院校在原有的工作慣性中，其教學(xué)科研工作的價(jià)值取向更加傾向于理論偏好，從而可能忽視其產(chǎn)品或服務(wù)實(shí)現(xiàn)的工藝過(guò)程及成本考量；而產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）管理工作則更為強(qiáng)調(diào)技術(shù)經(jīng)濟(jì)性與可行性，兩者之間的差異應(yīng)以企業(yè)需求為目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突出應(yīng)用型本科院校的技術(shù)現(xiàn)實(shí)性，縮短其轉(zhuǎn)化周期，突顯其社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

3.創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的融合

應(yīng)用型本科院校自身具備較為豐富的創(chuàng)新資源與技術(shù)理論積累，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)注院校的合格人才輸出，更為重要與長(zhǎng)遠(yuǎn)的則是其創(chuàng)新動(dòng)力的不斷產(chǎn)出。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展中的三個(gè)“霧區(qū)”

（一）應(yīng)用型本科院校自身定位對(duì)產(chǎn)教融合工作發(fā)展的影響

“應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科”構(gòu)建的初衷是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，由部分省屬普通本科院校與國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型本科專(zhuān)業(yè)人才。

在實(shí)際改革推進(jìn)與應(yīng)用型本科院校的工作中，仍存在定位不夠明確的問(wèn)題。一方面，從普通本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的應(yīng)用型本科院校，在工作中難免存在科研型院校傾向，在產(chǎn)教融合工作中與產(chǎn)業(yè)企業(yè)存在距離感，難以從企業(yè)的實(shí)際需求角度考慮合作問(wèn)題；另一方面，從高職院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的應(yīng)用型本科院校，則在教學(xué)工作中存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)操技能、弱化學(xué)生理論體系構(gòu)建與前沿技術(shù)掌握的情況，模糊本科學(xué)生培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作人員培訓(xùn)的區(qū)別。

（二）產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制的影響

產(chǎn)教融合從實(shí)際運(yùn)營(yíng)的角度分析，其參與方不能簡(jiǎn)單地以“產(chǎn)”“教”來(lái)指代，至少包含政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高等院校、科研院所等，以高等院校細(xì)化分析，參與主體又可分為辦學(xué)方、教育行政管理人員、教師、學(xué)生等，以政府為例細(xì)化分析，至少可以分為主管部門(mén)和相關(guān)部門(mén)，部門(mén)層級(jí)又有區(qū)分，需要注意的是，各參與主體在產(chǎn)教融合中的利益訴求并非完全一致。

以高等院校為例，其關(guān)注自身教學(xué)與科研水平的實(shí)際增長(zhǎng)、畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況、社會(huì)影響力以及相關(guān)的招生情況等等；以企業(yè)為例，其關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益的最大化、社會(huì)利益的實(shí)現(xiàn)以及高品質(zhì)人才的高效率低成本引入等等。在各參與主體的利益關(guān)切不一致的情況下，應(yīng)該較為細(xì)致地構(gòu)建動(dòng)力機(jī)制，簡(jiǎn)單化地單純要求院?？紤]企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)切和企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行并不現(xiàn)實(shí)，但在實(shí)際的產(chǎn)教融合運(yùn)營(yíng)機(jī)制中卻屢見(jiàn)不鮮。

（三）產(chǎn)教融合合作模式的影響

經(jīng)過(guò)數(shù)年的理論探究與實(shí)踐摸索，產(chǎn)教融合的合作模式梳理已經(jīng)較為系統(tǒng)規(guī)范，基本分為研發(fā)模式（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢(xún)服務(wù)、聯(lián)合研發(fā)等）、共建模式（共建科研機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體、人才培養(yǎng)基地等）、項(xiàng)目引導(dǎo)模式（共同申報(bào)承擔(dān)各類(lèi)科研或?qū)嵺`工作項(xiàng)目）、人才培養(yǎng)與交流模式四個(gè)大類(lèi)，其優(yōu)勢(shì)是系統(tǒng)性較好，但面對(duì)各類(lèi)合作需求，簡(jiǎn)單地“對(duì)號(hào)入座”亦不符合現(xiàn)實(shí)需求，比較容易導(dǎo)致較為生硬的運(yùn)營(yíng)方式，影響合作的效率提升和效益實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)該在清晰明確各參與及相關(guān)方利益關(guān)切的同時(shí)，構(gòu)建合理動(dòng)力機(jī)制，在以上合作模式的基礎(chǔ)上，靈活處理以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)達(dá)成。

三、清除霧區(qū)，推動(dòng)產(chǎn)教融合順暢發(fā)展

（一）準(zhǔn)確厘清自身定位，指導(dǎo)產(chǎn)教融合關(guān)系處理

潘懋元依據(jù)人才培養(yǎng)的類(lèi)型，將高等學(xué)校分為三種基本類(lèi)型：第一類(lèi)是綜合性研究型大學(xué)，以基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）為主，研究高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的研究人才；第二類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，以各行各業(yè)有關(guān)的應(yīng)用學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）為主，學(xué)習(xí)研究專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力）；第三類(lèi)是職業(yè)性技能型高等院校（高職高專(zhuān)），以各行各業(yè)實(shí)用性職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。

該分類(lèi)界限清晰、表述明確。以此論述為準(zhǔn)，可以明確應(yīng)用型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)既有較高理論素養(yǎng)、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論體系，又具備較好的實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，尤其強(qiáng)調(diào)其高新技術(shù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移能力。準(zhǔn)確厘清應(yīng)用型本科院校的定位，才能規(guī)范準(zhǔn)確地指導(dǎo)產(chǎn)教融合關(guān)系處理和工作開(kāi)展。

（二）合理判斷各方利益關(guān)切，推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展

在實(shí)際推進(jìn)中，不可將產(chǎn)教融合各相關(guān)方簡(jiǎn)單化，任何一方的利益關(guān)切被忽視都可能給產(chǎn)教融合工作的順暢開(kāi)展埋下隱患。可以進(jìn)行產(chǎn)教融合工作開(kāi)展的影響因素分析，將相關(guān)的影響因素劃分為各相關(guān)方內(nèi)部因素、環(huán)境外部因素、主要相關(guān)方耦合因素等三大類(lèi)，在此分類(lèi)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化分析，例如，內(nèi)部因素可以分為產(chǎn)教融合意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、組織研發(fā)能力、優(yōu)質(zhì)資源、權(quán)威性等細(xì)化因素，外部因素可以分為產(chǎn)教融合氛圍、政策支持、市場(chǎng)環(huán)境等因素，耦合因素可以分為制度耦合、技術(shù)耦合、溝通渠道、文化耦合等因素，可以在此基礎(chǔ)上在進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，并進(jìn)行量化及定性分析。

（三）靈活構(gòu)建合作模式，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的合作模式不可“生搬硬套”，而是應(yīng)該從合作本質(zhì)思考。其一，實(shí)施要素整合。將其視作產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一樣需要資本、場(chǎng)地、人員、技術(shù)等基本要素，各參與方可以提供其做擁有的要素進(jìn)行合作；其二，契約合作。通過(guò)協(xié)議方式細(xì)化制定合作事項(xiàng)并加以落實(shí)執(zhí)行，異議或爭(zhēng)議時(shí)則以相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)進(jìn)行處理。應(yīng)該具體地分析產(chǎn)教融合的合作需要，開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建合作模式，精準(zhǔn)地進(jìn)行合作運(yùn)營(yíng)管理，例如，部分企業(yè)橫向項(xiàng)目的推進(jìn)中，高校并沒(méi)有合理的工作壓力，導(dǎo)致項(xiàng)目效果不佳，此時(shí)可以嘗試組建師生團(tuán)隊(duì)直接承擔(dān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，至少部分地實(shí)施收益承諾的模式，既可以保證企業(yè)投入產(chǎn)出的合理性，也可以提升教師的實(shí)際運(yùn)營(yíng)能力和學(xué)生對(duì)于工作一線的真實(shí)貼近，從各相關(guān)方的角度都具有較佳的實(shí)施效果。