明確方向 創(chuàng)新形式 多角度助力作業(yè)改革

雞西市園丁小學 苗全收

作為基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果《提升中小學作業(yè)設計質量的實驗研究》推廣應用示范校，在總項目組的引領下，學校堅持“減負提效”的總體原則和堅持為兒童設計出“好玩又有營養(yǎng)的作業(yè)”設計理念，全方位開展作業(yè)設計研究與應用推廣工作，在嘗試研究探索中取得良好效果。

一、透析現(xiàn)狀，明確研究方向

教師層面：學校針對作業(yè)的目的、屬性對全校教師進行了問卷調研，結果顯示，多數(shù)教師在作業(yè)研究與設計上觀念淡薄，沒有厘清作業(yè)的地位、定義和作業(yè)設計的價值所在。布置作業(yè)停留于教材配套資料資源層面，機械、重復、按部就班地將書后習題、資料上的習題按著進度順序布置給學生。沒有作業(yè)設計意識，在常規(guī)作業(yè)中是有布置無設計，只是單純關注學生在知識層面的訓練和鞏固，只關心學生做沒做、做多少、會沒會。通過調研得出，要加強教師作業(yè)設計能力的學習、培訓和研究指導工作，解決教師從“不會設計”作業(yè)、到“愿意設計”“能設計”出高質量作業(yè)觀念的轉變與能力的提升。

學生層面：在傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置與要求中，因學生能力的差異性，常出現(xiàn)基礎差、能力弱的學生對難題“吃不動、吃不了”，而基礎好、能力強的學生因對題目的需求高，而出現(xiàn)“吃不飽、吃不好”的現(xiàn)象，兩種現(xiàn)象的長期存在，勢必造成學生失去信心、失去興趣，而影響學習效果和能力發(fā)展。

在對3～5年級學生開展的“小學語文作業(yè)”問卷調查顯示：63.01%的學生喜歡做語文家庭作業(yè)；9.25%以上的學生認為作業(yè)量過多，題目過難，類型單一；55.49%學生完成作業(yè)的時間在10～30分鐘之間。問卷中還顯示出在作業(yè)布置中，抄寫生字詞占84.39%，練習冊占76.88%。

通過調查結果的分析得出啟示：即要“控制作業(yè)量——讓學生能做得輕松”；要“豐富作業(yè)類型——讓學生做得快樂”；要“開展分層作業(yè)——讓學生獲得生活體驗”；要“創(chuàng)新作業(yè)形式——讓作業(yè)變得好玩又有營養(yǎng)”。解決學生不愿做、不會做，對作業(yè)無感，厭倦作業(yè)、厭倦學習的現(xiàn)狀，調動、激發(fā)學生做作業(yè)和學習的興趣。

學校層面：學校對教師作業(yè)的布置與管理上還只是簡單停留對作業(yè)書寫格式的要求、對作業(yè)數(shù)量的要求、對作業(yè)批改的要求，還沒有重視作業(yè)設計的研究與引領。學校將通過課題的推廣應用，通過校本研修的方式幫助教師解決精準把握作業(yè)設計理念、引領實施分層作業(yè)、指導科學批改和管理評價作業(yè)、開展案例磨稿和形成典型示范案例、指導團隊分工和提煉編制過程經驗，促進學校作業(yè)管理水平和作業(yè)評價機制的完善與提升。

二、嘗試建構作業(yè)模式

為使課題推廣應用及研究探索盡快步入正軌，讓教師參與課題實施有彰可循、有法可依，在學習、調研、實踐的基礎上，提出并形成了“四定五研”模塊化作業(yè)設計模式和研究方向。

“四定”設計模塊。定模塊：從單元作業(yè)設計結構看，單元作業(yè)外在呈現(xiàn)由“單元教學目標、課時作業(yè)目標、課時作業(yè)、單元作業(yè)要素匯總”四個模塊組成。從課時作業(yè)設計結構看，課時作業(yè)由“預習作業(yè)和課后作業(yè)”兩個模塊組成。

“五研”模塊指標。研指標：從實施作業(yè)設計入手，單元作業(yè)內在生成重點”研究單元目標、研究課時目標、研究課時作業(yè)內容、研究課時作業(yè)呈現(xiàn)方式、研究每項作業(yè)的核心要素”等五方面技術指標和內涵價值導向。

從作業(yè)設計思考點出發(fā)，“單元目標”設計時要充分考慮常規(guī)目標、單元重點目標、學年（學期）目標、長周期（學段）目標的制定；“課時目標”設計時則在落實單元目標的基礎上，充分考慮作業(yè)的認知水平、能力發(fā)展和課標指向的研究與制定；“課時作業(yè)”則重點考慮學習水平、題目類型、題目難度、完成時間、題目來源、單元目標指向等設計要素。

“三個突出”。突出“三個依據(jù)“：作業(yè)設計要“依據(jù)課標、依據(jù)教參、依據(jù)教材”，實現(xiàn)在緊扣教材內容，滿足學段目標要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的基礎上，增強作業(yè)設計的目的性和系統(tǒng)性。教師要本著育人為先的設計理念，在作業(yè)設計中落實對學生知識、能力、方法、態(tài)度、習慣、價值觀、核心素養(yǎng)發(fā)展等目標培養(yǎng)。

突出“三個結合”：作業(yè)設計要結合教情、結合學情、結合生情，實現(xiàn)“以教定學”和“以學定教”的“雙選性”作業(yè)設計思路，提高作業(yè)設計適用性和適應性。設計出有“情境體驗”、有“生活體驗”的實踐性作業(yè)和場景類作業(yè)。讓作業(yè)生活化，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。

突出“三個避免”：教師要有批判性思維，堅決抵制和避免機械性、重復性、低效性作業(yè)的出現(xiàn)。教師設計作業(yè)時要充分考量作業(yè)類型、作業(yè)完成的時間、作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量等關鍵屬性，使其作業(yè)設計更有其針對性、必要性、高效性和選擇性，實現(xiàn)作業(yè)設計的價值體現(xiàn)。強調作業(yè)“三不布置”：確定已經會做的內容不布置、當次作業(yè)有重復的內容的不布置、布置了也不會做的不布置。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式

在課題的研究過程中，為了在作業(yè)設計上更具科學性、合理性、有效性，激勵教師發(fā)揮團隊優(yōu)勢，集大家智慧做好作業(yè)設計質量的實驗研究。研修團隊依照分層作業(yè)的形式、結合課程標準、教參的具體要求，遵循教材的單元目標的訓練內容，積極投入到作業(yè)創(chuàng)新研究與設計之中。

優(yōu)化分層作業(yè)。如何尊重學生個體差異，有效解決學習中常見的“五吃”，即“吃不下（難）、吃不了（多）、吃不飽（少）、吃不好（無針對性）、白吃（無營養(yǎng)）”等問題。如何引導學生自覺學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，學校遵循“因材施教”的原則，嘗試提出了“三個分層”，即檢測分層、作業(yè)分層、目標分層。就作業(yè)分層而言，教師依據(jù)班級學生學習程度，依據(jù)作業(yè)的數(shù)量（數(shù)量分層）和作業(yè)難度（難度分層），設計出為ABC三個層次作業(yè)，在相同時間內，建議優(yōu)生完成AB/ABC題目，中等生完成A/B/BC題目，基礎一般的學生完成BC/C題目。

實施中，教師根據(jù)作業(yè)內容和學生個體情況，靈活采用多種分層方式，以達成對不同層次學生的訓練與提升。要求作業(yè)數(shù)量有彈性、難度有高低、內容有層次、目標有梯度；有練習的分層、有預習的分層、有家庭作業(yè)的分層、有檢測的分層；精心設計出基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)。在分層的基礎上，進一步明確各層次作業(yè)中哪些是必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固學科基本知識，培養(yǎng)學科基本能力；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發(fā)展學生智力、拓展學生思維，提升學生核心素養(yǎng)。

明確作業(yè)“三不做“，即確定已經熟練掌握的不做，當次作業(yè)中重復的內容不做，花費一定時間也不會的不做。變“要我寫作業(yè)”為“我要寫作業(yè)”，以此來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

創(chuàng)新作業(yè)形式。注重“情境性作業(yè)”——強調學生親身經歷；“綜合性作業(yè)”——學科間融合；“趣味性作業(yè)”——讓學生樂中求知；“實踐性作業(yè)”——在踐行中求知；“開放性作業(yè)”——在生活中求知等作業(yè)形式的創(chuàng)新應用；“處方式作業(yè)”——針對知識缺陷、能力缺陷，量體裁衣、因需設計，達到“治病救人”的目的與效果；關注作業(yè)“滋補性作業(yè)”——好吃、樂吃、有“營養(yǎng)”的作業(yè)。

建立教師錯題本。將作業(yè)批改中出現(xiàn)的共性問題進行記載，從宏觀和微觀上了解學生每天知識掌握情況，進而調整教學策略，并有針對性地對學生進行指導。

四、豐富教研活動，提升作業(yè)質量

一是通過開展專家團隊作業(yè)設計案例展、學科組長作業(yè)設計案例展、骨干教師作業(yè)設計展等示范引領活動，促進教師間相互學習、相互借鑒、提升作業(yè)設計質量。

二是在教學資源統(tǒng)一使用和共享的前提下，充分發(fā)揮大校平行班級多、學科組教師多的優(yōu)勢，開展學科組教師“共同課作業(yè)設計”展示活動。通過學科組教師間設計出不同作品的共享、共研，引發(fā)教師思考；通過“同課異構”作業(yè)案例對比，促進教師間對作業(yè)要素的深入分析與良好把握，促進教師作業(yè)設計能力的全面提升。

三是開展典型作業(yè)設計經驗分享交流，讓大家談小理念、小方法、小技巧，分享成功經驗。通過問題研討，是把作業(yè)設計中發(fā)現(xiàn)的問題或是有待解決的問題提出來、記下來，形成“問題集”讓大家共知、共識、共研、出妙招，解決問題。本著“問題即課題”的思想，把“問題集”中的“問題”做為小課題研究或特色研究項目的選題，在教師間全面開展小課研究，在尋求課題答案過程中，提升教師的研究能力和解決問題的能力。

四是利用校內服務器，將各學科文本作業(yè)、視聽作業(yè)進行整理、歸檔，形成校本作業(yè)資源庫，實現(xiàn)學科作業(yè)資源電子化和網(wǎng)絡化管理。教師可在網(wǎng)絡終端實現(xiàn)電子檔案建設與完善；學段主任可在網(wǎng)絡終端實現(xiàn)對教師電子檔案的建立及電子資源的使用審核與考評；教學校長可在網(wǎng)絡終端實現(xiàn)對學段主任、學科組長及全體教師電子檔案的建設情況提出指導建議。

在總課題組引領下，實現(xiàn)教師從“用作業(yè)”“仿作業(yè)”到“編作業(yè)”的學習、實踐和創(chuàng)新的過程；通過應用，實現(xiàn)編制本土化作業(yè)，結合教情、生情設計自已的作業(yè)，為作業(yè)設計改革和可持續(xù)發(fā)展而不懈努力。