核心素養(yǎng)導(dǎo)航 多彩評價增效
——優(yōu)化作業(yè)設(shè)計之分層作業(yè)的設(shè)計與實施

哈爾濱市繼紅小學(xué) 林淑華 吳治新

為進一步貫徹全國教育大會精神，落實“五項管理”要求，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，推進素質(zhì)教育，哈爾濱市繼紅小學(xué)在“追求優(yōu)質(zhì)教育，實踐主動發(fā)展”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，始終將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計作為長期關(guān)注的教學(xué)問題。

一、日常作業(yè)——興趣為主、彈性管理

設(shè)計“有營養(yǎng)”的日常作業(yè)。低年級不留書面的家庭作業(yè)，在日常的課堂作業(yè)中，通過分層作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.數(shù)學(xué)作業(yè)本——“今天你十一了嗎？”

每天一頁的數(shù)學(xué)作業(yè)本以往都是小田字本10道題，但學(xué)生答題的速度有差異，為了對學(xué)生進行個性培養(yǎng)，關(guān)注差異，我們會每天出2道不同難度等級的“自選套餐”，這樣10道題保底的情況下，速度快、能力強的學(xué)生會在教師的激勵下選擇1～2道“套餐題”，既有效利用了時間，又拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)主動性。這樣“今天你十一了嗎？”不經(jīng)意間成為了年級里的流行語。

2.習(xí)字本——書法家的字詞句

習(xí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在習(xí)字本的前半部分內(nèi)容是學(xué)生保底完成的內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生，每課的習(xí)字本下面的空白格就成為了學(xué)生們展示的“陣地”，每個人根據(jù)自己的能力每天在完成習(xí)字后，會自主選擇本課的易錯字、多音字、關(guān)鍵字、形近字等進行相應(yīng)的擴詞、造句，養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣。

3.數(shù)學(xué)、語文課課練——“我是小老師”巧用訂正欄

課課練是由學(xué)校教師自主設(shè)計的隨堂練習(xí)，可以有效幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。課課練中設(shè)計“我是小老師”的欄目，巧用訂正欄的位置。有做錯的，不僅要改錯，還要完成“小老師”在訂正欄出的“拓展題”，這樣“小老師”需要做“出題人”，有效利用了時間，提高了自己的能力；做錯的學(xué)生也通過拓展題進行了有效的鞏固和夯實，一舉兩得。

設(shè)計“有模塊”的預(yù)習(xí)作業(yè)。結(jié)合學(xué)校的“三案多模塊”教學(xué)模式，在中高年級中，教師將預(yù)學(xué)案分層設(shè)計，遵循“一般層次”學(xué)生低起點、多鼓勵；“中高層次”學(xué)生有變化、有綜合，促個性張揚，呈現(xiàn)為：基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)單、自我評價型預(yù)習(xí)單、能力提升型預(yù)習(xí)單?！盎A(chǔ)生字型預(yù)習(xí)單”學(xué)生用“圈、點、批、注”的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會“走進書本看書”；“自我評價型預(yù)習(xí)單”是將課文讀三遍，初讀思考課文主要內(nèi)容、細讀課文試著自己提問題、再讀課文寫感想與批注?！澳芰μ嵘皖A(yù)習(xí)單”需要自主搜集資料，隨時將有用的信息記錄、篩選、整理、分析形成結(jié)論。在這一過程中既培養(yǎng)閱讀興趣，又有利于完成語文課外閱讀的目標。

設(shè)計“有導(dǎo)向”的個性作業(yè)。

自我選擇。高年級知識復(fù)雜內(nèi)容豐富，結(jié)合學(xué)生特點，將數(shù)學(xué)作業(yè)本分為必做部分和選做部分。例如，四年級下冊運算定律這一單元，每天設(shè)計不同類型的計算練習(xí)為必做內(nèi)容，選做部分設(shè)計三種題型，第一種是兩道容易出錯的計算題；第二種典型錯題進行訂正；第三種變式題型，自主選擇，可以選做一道，也可以全部做完。遵循自主選擇的原則，既為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕了難度，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了思考和提升的空間。

評價多樣。分層評價也是實施作業(yè)分層的重要保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能。例如，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計了習(xí)作專用紙，在習(xí)作格的基礎(chǔ)上，增加了習(xí)作要求、批改要求和評價標準，為不同程度學(xué)生習(xí)作和自評明確了方向。教師評價，對C層采用表揚評價，尋找閃光點；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，鼓勵創(chuàng)新，促使積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自己。

二、實踐作業(yè)——拓展應(yīng)用、挖掘創(chuàng)新

學(xué)校根據(jù)節(jié)假日的時間設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展，“量體裁衣”的實踐作業(yè)。

建立“主題大排檔”。主題下的實踐作業(yè)，促使多元智力發(fā)展。如五年級的“群文閱讀”，突出單元結(jié)構(gòu)化文本，自主選擇同主題下的文章，從不同角度對文本進行個性化“批注”，學(xué)生和文本近距離“親密”對話，隨心、隨悟。教師依據(jù)貼近學(xué)生實際的“議題”設(shè)計主題內(nèi)容：作者體裁、寫作風(fēng)格、表達方式、閱讀策略等，擴大學(xué)生視野、加大閱讀量，有效為“小初銜接”蓄能充電。學(xué)生結(jié)合自己的特點，自主選擇完成難易程度不同的任務(wù)，促使個性得以張揚，情感得以體驗。

建立“一版多模塊”。實踐作業(yè)的設(shè)計改變了以往“一紙一版”的作業(yè)形式，增加了適合不同程度學(xué)生的“一版多模塊”的主題作業(yè)。如《圖形的變換》這個單元，學(xué)生可以從ABC三個模板中自由選擇，雖然都是相同的內(nèi)容，但模塊的分層建構(gòu)不同，教師在評價批改中，依據(jù)學(xué)生的個性選擇、差異，讓不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

建立“創(chuàng)新多樣化”。每個學(xué)生都有其擅長的智力技能，實踐作業(yè)的布置也要形式多樣化。如數(shù)學(xué)《認識圖形》單元，學(xué)生既可以利用七巧板擺一擺、借助書后提供的圖形樣例拼一拼，也可利用圖形知識畫一畫場景，講一講故事。通過不同的作業(yè)形式，關(guān)注多維學(xué)習(xí)目標，既關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)過程，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效益。

三、探究作業(yè)——啟迪思維、提升能力

精心設(shè)計，制定方案。每個或幾個單元結(jié)束后，教師給學(xué)生提供源于生活，能驅(qū)動思考和探索的作業(yè)主題。以“我是小小數(shù)據(jù)分析師”為例，首先設(shè)計活動方案：活動目標、操作流程、活動要求及評價方案。學(xué)生分組：組長、資料收集員、整理員、圖表繪制員及展示匯報員。學(xué)生搜集整理數(shù)據(jù)，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，在整理和分析中將知識與生活聯(lián)系并合理分析，增強用數(shù)學(xué)眼光看世界的能力。

精準實施，提升能力。實施階段，采取規(guī)定時間內(nèi)分階段完成或根據(jù)自身情況自主決定完成時間兩種形式。通過查閱書籍、在線搜索、咨詢、請教等方法收集有關(guān)資料，到生活和社會大課堂中尋找相關(guān)信息；通過組內(nèi)交流，動手操作，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)、綜合等學(xué)科知識，從不同的角度多方位認識和感受知識的本質(zhì)。通過希沃白板等軟件，展示匯報研究過程，呈現(xiàn)多樣作品：有的用簡單的條形統(tǒng)計圖，有的不但繪制出了復(fù)式折線統(tǒng)計圖，還能配圖、畫圖表等輔助手段對數(shù)據(jù)進行分析。在小組交流中形成自己的思考，在互相磨合中，分層于無形。

精深研磨，異彩“分”“層”。為增長知識、提升能力、訓(xùn)練思維，學(xué)校開展了“一字一世界”的語文項目式學(xué)習(xí)活動：一字多法——多視角。圍繞最感興趣的一個字，從字源、聯(lián)系生活、成語、諺語、古詩詞的積累、帶有該字的名人介紹、相關(guān)字族簡介、文字背后的故事、其他學(xué)科的延展等角度開展相關(guān)探究活動，旨在開闊學(xué)生思維，由一字延展開，探尋漢字王國的奧秘。量力而行——多選擇。在設(shè)計活動時，充分考慮學(xué)生的差異，采用“3+X”的模式，如果獨立完成，至少選擇3個角度探究；如果團隊合作，至少有3名成員，圍繞一個字，從不同角度完成探究活動。展示評價——多維度。知識地圖、思維導(dǎo)圖，色彩明麗、層次分明；視頻錄播、現(xiàn)場講解，雙線并行、精彩絕倫，線上線下雙聯(lián)動；個人、小組，評比方式多樣化，學(xué)生、班任教師、科任教師，評價主體多元化，可謂人人參與。

學(xué)校還可積極探索結(jié)合跨學(xué)科實踐活動進行融合型作業(yè)設(shè)計，開闊視野，啟智潤心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》這節(jié)科學(xué)課時，學(xué)生親自動手養(yǎng)蠶、觀察蠶，將科學(xué)知識與語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科有機結(jié)合?？茖W(xué)課上教師指導(dǎo)學(xué)生將所看到蠶卵的顏色、樣子變化以表格的形式記錄下來。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生用畫筆將其變化過程用心地勾勒出來。語文教師讓學(xué)生用文字記錄變化過程。信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生收集查找資料。多學(xué)科融合作業(yè)給學(xué)生自由、自主、獨立的小天地，體驗收獲成果的愉悅感。