模擬仿真教學(xué)情境中的實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之比較
——以紅河學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

趙 敏

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199）

實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐訓(xùn)練的主要形式，以鍛煉學(xué)生的技術(shù)、技能應(yīng)用能力為直接目的，實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)的重要基地，可以有效的融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)實(shí)訓(xùn)室的研究并不是一個(gè)全新的話題，但審視目前實(shí)訓(xùn)室研究的基本現(xiàn)狀仍反映出以下問題：（1）關(guān)于實(shí)訓(xùn)室的研究停留在表面。研究的問題多集中于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題上，學(xué)科專業(yè)也表現(xiàn)較為凌亂，可謂“五花八門”“百花齊放”，但缺乏對(duì)具體問題的深入研究；（2）本科院校作為研究主體的研究較少。高職院校相對(duì)于本科院校來說，職業(yè)性為目的表現(xiàn)得更明顯，因此在人才培養(yǎng)中更注重學(xué)生的技能的訓(xùn)練，但對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)較弱，這樣的人才就業(yè)后表現(xiàn)為上手快，但后發(fā)力不足，而本科院校目前在人才培養(yǎng)中也認(rèn)識(shí)到就業(yè)是評(píng)判專業(yè)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)途徑，在實(shí)施轉(zhuǎn)型過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“綜合型、應(yīng)用型”人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，由此對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)研究也應(yīng)同步跟上；（3）實(shí)訓(xùn)室研究的對(duì)象直接指向?qū)W前教育的研究并不多見。目前對(duì)于學(xué)前教育相關(guān)實(shí)訓(xùn)方面的研究多表現(xiàn)為中職高職學(xué)校當(dāng)中，本科院校的研究較為少見，研究為實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建、諸如“工作坊”“角色體驗(yàn)”等模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用等。這些問題為我們的研究提供了充足的空間和價(jià)值。

一 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)意義

（一）基于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊需求

學(xué)前教育是實(shí)用性、實(shí)效性較強(qiáng)的專業(yè)，與其他階段的教育相比，學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中無論是從外部的環(huán)境到內(nèi)部的教學(xué)管理以及組織形式等都具有特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中更需要讓學(xué)生能夠理解和把握。為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年國(guó)家教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，進(jìn)而紅河學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案目標(biāo)中提到“為地方學(xué)前教育發(fā)展服務(wù)的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型合格師資?！边@樣的目標(biāo)下要求學(xué)生既要掌握幼兒教育的基本理論知識(shí)，又要熟悉幼兒園的環(huán)境及各項(xiàng)工作，既要能歌善舞技能精通，又要能組織幼兒的教育教學(xué)，并具備一定的科學(xué)研究能力。建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以推動(dòng)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。從學(xué)前教育的課程設(shè)置來看，學(xué)前教育的課程學(xué)分構(gòu)成為“理論+技能”模式，對(duì)實(shí)踐技能的加強(qiáng)可見一斑。實(shí)訓(xùn)室教學(xué)是否成功關(guān)系到我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠真正地成為“應(yīng)用型人才”的重要轉(zhuǎn)型。

（二）彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)的不足，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與課程的融合

校外實(shí)訓(xùn)在一定程度上滿足了人才培養(yǎng)的基本需求，但同時(shí)也顯露出了它的局限性，目前校外實(shí)訓(xùn)的主要形式包含見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種類型，校外實(shí)訓(xùn)基地的主要作用表現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多的目的在于觀察和反思，由此校外實(shí)訓(xùn)無法真正實(shí)現(xiàn)與課程的完全融合，學(xué)生的動(dòng)手能力也不能落實(shí)。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立可以彌補(bǔ)這些缺陷，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的功能和作用不同于實(shí)習(xí)和見習(xí)，更強(qiáng)調(diào)在特定場(chǎng)所下和可控制狀態(tài)下的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)室中一方面可以還原真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在這樣的擬真的幼兒園教育情境中最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，操作并學(xué)會(huì)如何教兒童操作各種玩教具，進(jìn)行說課和試教活動(dòng)，有效避免學(xué)生操作時(shí)單方面的、個(gè)人理想化的、與幼兒園工作實(shí)際脫離太遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，有利于課程的實(shí)踐、練習(xí)和消化，還可以提供平臺(tái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境并將學(xué)習(xí)成果技能進(jìn)行展示。

（三）有利于師生開展“教學(xué)研一體化”

在實(shí)訓(xùn)室中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者，實(shí)訓(xùn)工作是來自于教學(xué)的實(shí)踐，其中必然蘊(yùn)含著一定深度的教育問題，值得教師去發(fā)現(xiàn)和探索，審視實(shí)訓(xùn)的過程，不斷研究和總結(jié)歸納相應(yīng)的規(guī)律，從而進(jìn)行調(diào)整，以教為指引，以學(xué)為支撐，以研來提升，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和整體辦學(xué)水平。而對(duì)于學(xué)生來說，再現(xiàn)真實(shí)的教育情景，升華學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施將產(chǎn)生巨大的影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能有利于對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生積極地投入實(shí)訓(xùn)室工作中，實(shí)訓(xùn)室不再是建設(shè)完成就變得一成不變、一勞永逸，而是呈現(xiàn)出隨課程的開設(shè)不斷變化和發(fā)展的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)和美化環(huán)境、布置區(qū)角、故事表演和展示，話題的討論、思想的碰撞，這些活動(dòng)都將為實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合的人才目標(biāo)。

二 實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析

（一）從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上看，實(shí)訓(xùn)室課堂比傳統(tǒng)課堂更具現(xiàn)場(chǎng)性和直觀性

眾所周知傳統(tǒng)教室中學(xué)生的座位是一桌一椅的固定模式，有利于教師管理學(xué)生和掌控課堂，教師的教學(xué)輔助設(shè)備是黑板粉筆和多媒體設(shè)備，教室的環(huán)境氛圍具有嚴(yán)謹(jǐn)性和紀(jì)律性。而實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)場(chǎng)性表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)為一個(gè)模擬仿真幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)幼兒園班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中可以讓學(xué)生真實(shí)地感受幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)和分布。此外在這個(gè)環(huán)境中配備有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的教具和操作材料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再只停留在課件中的圖片和視頻，而是可以直觀地看到，不再是簡(jiǎn)單地觀看和討論而是可以直觀地動(dòng)手進(jìn)行演示和操作。例如《0-3歲嬰幼兒早期教育》對(duì)于嬰幼兒的保育知識(shí)不再是理論知識(shí)的介紹而是通過對(duì)仿真嬰兒地操作來獲得；在課程《幼兒園音樂活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》中實(shí)訓(xùn)室中的奧爾夫樂器的操作和運(yùn)用為學(xué)生組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角。

（二）從教師教學(xué)組織與實(shí)施上看，實(shí)訓(xùn)室課堂比傳統(tǒng)課堂更加多樣化

首先，在實(shí)訓(xùn)室課堂當(dāng)中座位可以隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行調(diào)換，集中學(xué)習(xí)時(shí)采用“秧田式”，討論時(shí)采用“小組式”，設(shè)計(jì)與組織幼兒活動(dòng)的“馬蹄式”，奧爾夫音樂活動(dòng)的“圓圈式”等諸多方式，如此操作體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，他們會(huì)更加容易被新穎的環(huán)境所吸引，學(xué)習(xí)的氣氛比較活躍。

其次，課堂教學(xué)方法多樣化，打破在傳統(tǒng)課堂中以“講述知識(shí)”為主的教學(xué)方式，在此我們并不否認(rèn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)作用和意義，因?yàn)楣磐駚頍o數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)通過教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)方法使知識(shí)更加有效，我們所評(píng)論的在于傳統(tǒng)課堂中對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)的安排，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)設(shè)計(jì)中成為課后的部分，不能無法清楚地掌握學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況，表現(xiàn)為單向帶動(dòng)和輸出。而在實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，會(huì)選擇“精講+演示+操作”的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂中就進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，從而掌握學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基本情況。例如《幼兒故事表演與創(chuàng)作》中教師可以精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼而讓學(xué)生進(jìn)行展示，結(jié)合表現(xiàn)全體討論吸收好的動(dòng)作創(chuàng)編，并且共同解決出現(xiàn)的問題，從而提升學(xué)生講故事的能力。

最后師生角色呈現(xiàn)多樣化，在實(shí)訓(xùn)課堂當(dāng)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的頻率增加，對(duì)于問題的探討更加的深入，特別是在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中模擬情景，要扮演幼兒與幼師的角色，進(jìn)行語言、心理和行為上的一個(gè)模仿，通過一系列模仿行為來訓(xùn)練和提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上看，實(shí)訓(xùn)室課堂比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更具有效性

1.實(shí)訓(xùn)室課堂讓學(xué)生的“理論+實(shí)踐”更有效

結(jié)合課程收集的評(píng)價(jià)可以感受出學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)室課堂的認(rèn)可度很高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①實(shí)訓(xùn)課堂能夠促進(jìn)觀察力和想象力的發(fā)揮，比如要扮演好幼兒教師與幼兒的角色，就需要對(duì)教師的職業(yè)以及幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行理解，途徑來源于理論知識(shí)以及校外實(shí)習(xí)的觀察活動(dòng)，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握以及增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的目的性；②在模擬教學(xué)活動(dòng)中鍛煉自己的隨機(jī)應(yīng)變能力和解決問題的能力，在實(shí)訓(xùn)課堂中還能有效地鍛煉學(xué)生的反思能力。通過彼此觀摩促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題，通過展示分享鞏固學(xué)習(xí)的成果；③能夠提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)力，在實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)習(xí)方式更加的開放，身臨其境的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)，通過設(shè)計(jì)頻繁地鍛煉他們變得更大膽，更放得開，更能鍛煉學(xué)生的活動(dòng)組織能力，考慮問題也更加全面。

2.實(shí)訓(xùn)室課堂讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有效

在強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的課堂中因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)“看得見”，所以可以及時(shí)地調(diào)整課程的內(nèi)容，有效地分配教學(xué)時(shí)間，真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓學(xué)生學(xué)有所得；以問題為導(dǎo)向，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，有效地把握知識(shí)的重難點(diǎn)；以教學(xué)改革為目標(biāo)，可以有效地觀察差到不同學(xué)生在不同課堂中的活動(dòng)表現(xiàn)，深入挖掘背后的原因，刺激教師對(duì)教學(xué)的敏感度，有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)生。

三 實(shí)施實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)的思考

隨著對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的提出，需要我們提高專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量水平，對(duì)專業(yè)技能的水平要求也在不斷提升，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)已成為評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的需要，也深受教學(xué)改革創(chuàng)新下的推崇和運(yùn)用，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加具有創(chuàng)新性和新穎性。在筆者日常的教學(xué)中通過和學(xué)生多次交流，也能感受到他們對(duì)實(shí)訓(xùn)室課堂的偏愛，對(duì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)提出如下思考：

（一）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行教學(xué)要盡可能去還原和再現(xiàn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)訓(xùn)室中可以提供出很多可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合自己在實(shí)訓(xùn)室中開設(shè)的課程有目的有計(jì)劃的去設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。就拿實(shí)訓(xùn)室中環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，它的存在不應(yīng)該是一成不變的，最好的狀態(tài)是隨著每學(xué)年不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門具體的課程不停發(fā)生變化的，最終的落腳點(diǎn)不僅可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且可以美化實(shí)訓(xùn)室環(huán)境。所以以該課程為例，課程開始時(shí)由同學(xué)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，結(jié)合理論知識(shí)分析現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境布置，教師給定實(shí)訓(xùn)室環(huán)創(chuàng)的任務(wù)，全員參與進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最后以實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的重新創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)的完結(jié)。

（二）充分地利用實(shí)訓(xùn)室環(huán)境和材料

實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建的目的在于提供一種環(huán)境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種可以操作和演練的實(shí)踐，不再是空泛的理解，而是一種“做中學(xué)”的嘗試。目前實(shí)訓(xùn)室中擁有覆蓋學(xué)前教育專業(yè)諸多課程的材料，涉及幼兒園五大領(lǐng)域課程以及學(xué)前教育中的經(jīng)典教具，如福祿貝爾的恩物和蒙氏教具、奧爾夫樂器等，因此實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境是一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，教師在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)前要熟悉實(shí)訓(xùn)室的整個(gè)環(huán)境和材料，不能只是簡(jiǎn)單僅停留在使用實(shí)訓(xùn)室教室這個(gè)階段，否則進(jìn)入就失去實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的意義。

（三）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色

教師在實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)中要牢牢把握將理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)課堂中知識(shí)的傳輸不再是傳統(tǒng)課堂的單項(xiàng)式，學(xué)習(xí)不只是結(jié)論更是一種方法。在教學(xué)活動(dòng)過程中使用實(shí)物教具，運(yùn)用具體直觀地操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解教具對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的意義；在實(shí)訓(xùn)室課堂的實(shí)際操作中會(huì)遇到很多突發(fā)情況，在這些過程中能培養(yǎng)他們的隨機(jī)應(yīng)變能力和從容的心態(tài)；在實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并與同學(xué)和老師一起探索和發(fā)現(xiàn)，共同去解決問題；實(shí)訓(xùn)室課堂為他們創(chuàng)造一個(gè)情景，通過集中教學(xué)活動(dòng)的組織來鍛煉學(xué)生的幼兒園課程活動(dòng)組織的技能，通過自主學(xué)習(xí)探索來鍛煉自己，打開思維，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。

（四）注意與實(shí)習(xí)見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室為本專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幼兒園活動(dòng)室的模擬情景，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中增強(qiáng)教師角色意識(shí)，對(duì)幼兒園環(huán)境、對(duì)課程把握度都更加良好，但脫離了主體“孩子”的組織訓(xùn)練也只是“模擬”教學(xué)活動(dòng)，而做不到真正的實(shí)踐。因此，最終實(shí)訓(xùn)依然要與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來才能使實(shí)訓(xùn)活動(dòng)獲得土壤，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用于見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，從而達(dá)到檢驗(yàn)的作用，良好的設(shè)計(jì)將得到鞏固，不當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)將得到修正，再回到實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)幼兒的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。