“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”生態(tài)化模式構(gòu)建研究

李 群

（泰山學(xué)院外國語學(xué)院，山東泰安 271000）

各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段的更新上，更要體現(xiàn)在觀念的更新上[1]。以往以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，單純傳授語言知識思想的教學(xué)模式向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)踐能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息科技已經(jīng)深入我們工作、生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前高校教書育人的新背景，而生態(tài)教學(xué)是目前課程構(gòu)建的新方向。大學(xué)英語課程可通過生態(tài)教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)模式，以適配“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教育背景，契合“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的精神，為培養(yǎng)新時代背景下信息化、高素質(zhì)的職業(yè)型英語人才助力。

一“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”課程生態(tài)化教學(xué)

（一）生態(tài)教學(xué)的基本內(nèi)涵

生態(tài)教學(xué)是由教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）衍生出的教學(xué)方法，即把健康、可持續(xù)的生態(tài)理念融入教學(xué)活動中，從而形成以學(xué)生為核心的開放性教學(xué)模式，構(gòu)建動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。勞倫斯·克雷明指出教育同生態(tài)系統(tǒng)一樣，也具有自身的生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括初始教育、成人教育、繼續(xù)教育的教育圈是大的生態(tài)系統(tǒng)；大學(xué)教育的某個系科的教學(xué)活動可以看作一個教育生態(tài)群落；教學(xué)活動進(jìn)行時所在的場所、環(huán)境可以看作教育生態(tài)環(huán)境等[2]。生態(tài)教學(xué)利用生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相互滲透的研究結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，其不僅是一種教學(xué)理念，還是一種教學(xué)模式、教學(xué)策略，生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是把教學(xué)發(fā)展看作是與生態(tài)系統(tǒng)相似的全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課程生態(tài)教學(xué)是以英語教學(xué)理論與生態(tài)教學(xué)理論為共同支撐理論、以互聯(lián)網(wǎng)為構(gòu)建基點(diǎn)和中介，以期實(shí)現(xiàn)真正“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在良好、有序的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”課程生態(tài)化教學(xué)的辯證關(guān)系

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”與生態(tài)教學(xué)，同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的方法、手段或途徑，兩者在大學(xué)英語課程教學(xué)中的目標(biāo)一致，具有相關(guān)性。兩者的區(qū)別在于，互聯(lián)網(wǎng)更多是現(xiàn)代英語教學(xué)的依托背景，“互聯(lián)網(wǎng)+”更多是提供資源獲取、學(xué)習(xí)交互的中介渠道，因其信息的參差不齊而具有不穩(wěn)定性，無法作為直接指導(dǎo)英語教學(xué)的理論成果。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)還需進(jìn)行信息篩選與重組。而生態(tài)教學(xué)則是已被證實(shí)可行的、科學(xué)的、能夠指導(dǎo)英語教學(xué)的理論、方法，但其不具有動態(tài)性，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程較為困難，必須依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)成果。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠促進(jìn)生態(tài)教學(xué)，但互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的參差不齊、以及信息時代特有的容易沉溺的弊端，也會在一定程度上阻礙大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)的開展。因此，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合生態(tài)教學(xué)來構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)課程時，需明確兩者的辯證關(guān)系，明晰互聯(lián)網(wǎng)的特殊性，以促進(jìn)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的正向可持續(xù)發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”生態(tài)化教學(xué)的價值

首先，以教學(xué)促教育，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效發(fā)展。自2018寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)開啟后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始從理論走向?qū)嵺`，進(jìn)入高校教育、教學(xué)活動的各個方面[3]。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為近年才開始發(fā)展的新興教育模式，其與高校傳統(tǒng)課程教學(xué)的適配度較低?！吧鷳B(tài)教學(xué)”能夠更新傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，以教促育，給大學(xué)英語帶來新的教學(xué)活力。其次，能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型、自主學(xué)習(xí)型大學(xué)生，并為我國跨文化交際、商務(wù)英語提供專業(yè)人才。生態(tài)教學(xué)最大的特點(diǎn)是“以學(xué)生為核心”。大學(xué)英語的生態(tài)課程能夠根據(jù)學(xué)生興趣和特點(diǎn)特長，有針對性地為學(xué)生打造個性化課程，促進(jìn)大學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)英語職業(yè)人才。最后，促進(jìn)英語教學(xué)改革。英語教學(xué)依舊處于不斷革新、發(fā)展的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+英語生態(tài)教學(xué)”能夠以信息化的高速資源汲取、可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)為英語教學(xué)改革注入新思維，促進(jìn)英語教學(xué)的現(xiàn)代改革發(fā)展。

二 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”課程生態(tài)化模式困境

（一）生態(tài)位置偏差下生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)失衡

生態(tài)位即生態(tài)龕，指不同物種在同個生態(tài)系統(tǒng)中所處的功能及地位。在大學(xué)英語課程教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，每個有關(guān)課程教學(xué)的要素都占據(jù)了不同的生態(tài)位，英語課程教學(xué)要素既包含教育者和受教育者，還包含教學(xué)的環(huán)境、設(shè)備、材料等實(shí)體要素以及教學(xué)方法、理念等思維要素[4]。生態(tài)系統(tǒng)中任何兩個物種不可能同時占據(jù)一個生態(tài)位置，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也是如此。目前的英語課程生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中內(nèi)部各要素的生態(tài)位出現(xiàn)了一定程度的變化，教師或?qū)W生一時無法適應(yīng)其變化，依舊固守原有教學(xué)理念，產(chǎn)生生態(tài)位偏差，不利于英語教學(xué)的有效開展。

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中增加了“互聯(lián)網(wǎng)”這一新的教學(xué)要素，教學(xué)環(huán)境也由此產(chǎn)生一系列的變化。部分教師不適應(yīng)線上的教學(xué)模式，對于互聯(lián)網(wǎng)資源共享的技術(shù)能力掌握不佳、對于互聯(lián)網(wǎng)新興流行語言關(guān)注較少，英語課程教學(xué)案例較為滯后。另一方面，在素質(zhì)教育理念下，師生的生態(tài)位也發(fā)生了一定的變化，以往教師至上的生態(tài)位轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心。然而，“以學(xué)生為中心”的理念并沒有得到全面落實(shí)。師生的位置轉(zhuǎn)換多為形式上的，學(xué)生在實(shí)質(zhì)上仍是由教師指導(dǎo)下的非主動學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生的生態(tài)地位有所偏差，生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)整體無法得到平衡、有序地發(fā)展。

（二）教學(xué)限制因子下生態(tài)英語理論教學(xué)困境

生態(tài)系統(tǒng)中，使生物的生長發(fā)育受到限制的生態(tài)因子稱為限制因子。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課程生態(tài)化教學(xué)中，也存在阻礙學(xué)生成長成才的限制因子，具體可分為外因和內(nèi)因。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外因在一定程度上限制了學(xué)生對英語理論知識的正向獲取。大學(xué)英語生態(tài)課程多利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生自行查找資料后當(dāng)“老師”，在課堂上講解英語知識。然而，互聯(lián)網(wǎng)信息的可信度和可用性難以辨別，機(jī)器翻譯無法感知詞匯或語句的語境，不具有完全準(zhǔn)確性。此外，教師對學(xué)生課業(yè)時間的限制，也使得學(xué)生無法在短時間內(nèi)在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)中查找到自己有用的信息，學(xué)習(xí)成效事倍功半。另一方面，學(xué)生自身的內(nèi)因阻礙生態(tài)教學(xué)的開展。部分學(xué)生的惰性和非自律性限制其學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息時可能會瀏覽非英語學(xué)習(xí)信息，從而達(dá)不到教師在課程開展中的實(shí)際預(yù)期，教師在課堂上講解理論知識時多出現(xiàn)學(xué)生“預(yù)習(xí)”了但跟不上的情況。

（三）“花盆效應(yīng)”下生態(tài)英語實(shí)踐教學(xué)困境

“花盆效應(yīng)”也稱“局部生境效應(yīng)”，指在教學(xué)的生態(tài)大系統(tǒng)中，由于封閉或半封閉的教育體制的影響，學(xué)生的教學(xué)活動大部分只能在教室或?qū)W校內(nèi)進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)?！盎ㄅ栊?yīng)”下，大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建不足，學(xué)生在進(jìn)行英語實(shí)踐中不僅容易出現(xiàn)“文化失語”現(xiàn)象，而且還會降低對英語學(xué)習(xí)的積極性[6]。其一，英語課程教學(xué)多在課堂上進(jìn)行，英語語言環(huán)境不足，學(xué)生在實(shí)際生活中用英語交流的機(jī)會較少，能夠鍛煉職業(yè)英語的平臺也不多。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了線上交流的平臺，學(xué)生可以在線上與英語母語人群交流，但這與面對面交流仍存在一定的差異。其二，目前大學(xué)英語教學(xué)對于法律英語、談判英語、商務(wù)英語、旅游英語等職業(yè)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺缺乏，無法滿足大基數(shù)的英語學(xué)習(xí)人群，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力逐漸減弱。

三“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”課程生態(tài)化模式構(gòu)建策略

（一）基于“情感干預(yù)”完善英語混合教學(xué)模式

要建立后現(xiàn)代主義師生關(guān)系，拉近師生情感，才能促進(jìn)師生平等對話、親密交往和角色轉(zhuǎn)換[7]。根據(jù)目前英語教學(xué)生態(tài)位置偏差，特別是師生生態(tài)位偏差的問題，以“情感干預(yù)”為切入點(diǎn)，重構(gòu)“線上+線下”的混合教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上從形式到實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)心態(tài)上從被動到主動自然過渡到教學(xué)主體生態(tài)位上，把學(xué)習(xí)當(dāng)樂趣，把自己當(dāng)中心。目前師生生態(tài)位偏差除教師轉(zhuǎn)換意識不足外，師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)性、教師的權(quán)威性也會讓學(xué)生較為畏懼教師，不敢提出疑惑、問題，難以成為生態(tài)教學(xué)中的主體。以“情感干預(yù)”為切入點(diǎn)，教師在線上教學(xué)時可適當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)流行的英語新聞、案例，以共同話題拉近師生關(guān)系；利用線上教學(xué)的社交軟件與學(xué)生隨時保持溝通、交流，了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)心學(xué)生的日常生活等。相對于面對面的直接詢問，線上交流可以不突兀、較為自然地拉近師生關(guān)系[8]。通過“情感干預(yù)”后師生關(guān)系拉近，學(xué)生可協(xié)助教師如何使用班群軟件，如何剪輯、制作微課視頻等。由此，學(xué)生、教師的生態(tài)位自然轉(zhuǎn)換，互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)位也有機(jī)融入了現(xiàn)代英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)過程更為有序、有趣，教學(xué)質(zhì)量也得到進(jìn)一步提升。

（二）基于“最優(yōu)采食”合理配置教學(xué)資源

“最優(yōu)采食”在生態(tài)系統(tǒng)中指物種以最低的能量消耗來采集盡可能多的、符合其生存成長需要的食物。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，以“最優(yōu)采食”為切入點(diǎn)，合理配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)、教授學(xué)生如何在互聯(lián)網(wǎng)上有效查找資料，給學(xué)生提供權(quán)威網(wǎng)站，例如百度學(xué)術(shù)、萬方、知網(wǎng)等，而非讓學(xué)生直接在網(wǎng)頁上查找瀏覽信息，減少學(xué)生辨別真?zhèn)涡畔⒌臅r間。也可通過校園網(wǎng)合理配置英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)最適宜自己成長成才的學(xué)科知識，達(dá)到“最優(yōu)采食”效果。其次，合理安排學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找的時間。許多大學(xué)英語課程已經(jīng)使用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生都配備電腦。在課上，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的資料查找時間；在課下，也要監(jiān)督學(xué)生對使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間規(guī)劃，以免學(xué)生過于沉溺互聯(lián)網(wǎng)，養(yǎng)成“快餐式學(xué)習(xí)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，團(tuán)體協(xié)作是生態(tài)教學(xué)中的重要教學(xué)模式，通過師生協(xié)作、生生協(xié)作，師生之間、學(xué)生之間可交流共享網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合并錄入英語教學(xué)課程系統(tǒng)中。

（三）基于“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境

基于大學(xué)英語教學(xué)的“花盆效應(yīng)”和目前校企合作無法兼顧所有學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會的現(xiàn)實(shí)狀況，為提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)課程情境，以“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”增強(qiáng)學(xué)生的外顯記憶。在“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”下根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，系統(tǒng)化創(chuàng)設(shè)不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，例如辯論情境、法庭情境、商務(wù)談判情境、旅游情境等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分類選擇情境進(jìn)行課程實(shí)踐，并分三個路徑讓所有學(xué)生都能有效參與英語實(shí)踐活動。其一，創(chuàng)設(shè)情境后通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的AI交互功能、AR情境設(shè)置讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動，由于AI算法的可預(yù)見性，此類路徑多適合英語學(xué)習(xí)能力較弱、對英語學(xué)習(xí)興趣還處于初始階段的學(xué)生。其二，在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境后通過交換生互動或中外友人互動，讓學(xué)生與母語為英語的人群在不同的情境中進(jìn)行交流，這適合英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、但不明晰自己未來英語發(fā)展方向的學(xué)生。其三，通過網(wǎng)絡(luò)連通部分企業(yè)，創(chuàng)設(shè)特定的面試場景或商務(wù)談判場景，讓學(xué)生直接與社會人士溝通，此路徑適合英語學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、并且明晰自己未來職業(yè)英語發(fā)展方向的學(xué)生。由此，在客觀實(shí)體環(huán)境無法滿足學(xué)生的情況下，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境彌補(bǔ)英語課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱的困境，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對英語的認(rèn)知，潛移默化地提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

四 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)是大學(xué)英語課程教學(xué)不可缺失的重要一環(huán)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過“情感干預(yù)”下更新英語混合教學(xué)模式、基于“最優(yōu)采食”合理配置及共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、基于“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境等路徑，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課程生態(tài)化教學(xué)的有序開展。生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的其他學(xué)科也可以此為范例，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科生態(tài)教學(xué)”的生態(tài)圈，為大學(xué)生成長成才助力。