新時(shí)代大中小學(xué)思政網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)培塑路徑研究

石曉慧，袁方正

（1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥，230011；2.合肥市行知學(xué)校，安徽 合肥，230011）

2019年3月18 日，在全國思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。為了落實(shí)推進(jìn)這一重要部署，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的縱深發(fā)展，教育部于2020年12月15日宣布成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會。從我國思想政治教育發(fā)展史看，從新中國成立至今，我國一直十分重視大中小學(xué)的思想政治教育課程建設(shè)，思政課一直是國民教育體系中十分重要的部分。近些年相關(guān)政策的出臺，體現(xiàn)了國家從頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的高度，不斷推進(jìn)思政課橫向縱向一體化發(fā)展，深化不同階段思政課的一脈相承性，從而打造成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化工程。

近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為思想政治教育理論課提供了新的發(fā)展機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)＋思政課”的融合創(chuàng)新，不僅豐富了課堂教學(xué)的手段形式，也拓展了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)思路。借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要抓住這一發(fā)展契機(jī)，樹立共建共享意識，探索新時(shí)代大中小學(xué)思政課教育體系系統(tǒng)化發(fā)展的新思路。

一、新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯分析

我國大中小學(xué)思想政治課一體化依托信息技術(shù)不斷融合創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思列寧主義的宏觀發(fā)展總體趨勢的理論邏輯，也是更好地貫徹落實(shí)黨和國家有關(guān)中國特色社會主義教育方針的價(jià)值邏輯的生動體現(xiàn)，更是應(yīng)對中國教育發(fā)展實(shí)踐過程中優(yōu)質(zhì)資源稀缺的現(xiàn)實(shí)邏輯需要。從三個(gè)維度分析其內(nèi)在邏輯，推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課資源教育網(wǎng)絡(luò)化的不斷探索與進(jìn)步，符合新時(shí)代思政課建設(shè)發(fā)展實(shí)際。

（一）馬克思列寧主義是新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)的理論邏輯基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，“不同要素之間存在著相互作用，每一個(gè)有機(jī)整體都是這樣”[2]。相對獨(dú)立的大中小學(xué)不同階段思政課就像各種要素，各要素之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，思想政治教育內(nèi)容上有共性，但根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對象的特征不同，接受力、側(cè)重點(diǎn)不一樣，又各有目標(biāo)和針對性。各要素通過教學(xué)銜接組成大中小學(xué)思政課一體化系統(tǒng)，各要素與整體之間存在相互聯(lián)系，形成相互作用，唯物辯證法關(guān)于整體與部分之間的關(guān)系，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識事務(wù)，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論邏輯基礎(chǔ)。列寧指出，“人的認(rèn)識不是直線（也就是說不是沿著直線進(jìn)行的），而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線”[3]。不同階段里，不同要素之間有差別，學(xué)生的認(rèn)知能力也不是沿著直線上升發(fā)展的，而是遵循螺旋式上升的成長規(guī)律。在各階段思政課網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，接受教育過程中的各種“不完美”或“缺陷”，遵循其發(fā)展規(guī)律，不急不躁，循序漸進(jìn)，因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，揚(yáng)長避短，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的時(shí)代新人。

（二）新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)是落實(shí)黨的教育方針的價(jià)值邏輯體現(xiàn)。

新時(shí)代中國特色社會主義要不斷向前發(fā)展，離不開教育的健康發(fā)展，黨和國家進(jìn)一步提出，“大思政課”我們要善用之，“十四五”期間，對加速推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)行部署。習(xí)近平在“3·18”講話中明確指出將大中小學(xué)思政課發(fā)展視為一個(gè)整體的重要工程，要循序漸進(jìn)、螺旋上升地推動其內(nèi)涵式發(fā)展。客觀地說，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，各階段教育教學(xué)均存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，存在著課堂教學(xué)效果一般甚至較差的現(xiàn)狀，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)推進(jìn)困難。黨中央在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，極為關(guān)注各類現(xiàn)實(shí)問題的存在，并針對當(dāng)前制約思想政治教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，制定一系列應(yīng)對之策。黨中央在有關(guān)思政課創(chuàng)新改革以及德育教育的相關(guān)會議中明確提出，在制定思政課程的教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容框架，選用具體的教學(xué)方法等方面，必須結(jié)合不同年齡段、不同學(xué)段學(xué)生的接受程度、認(rèn)知特點(diǎn)和能力素質(zhì)，有針對性地進(jìn)行制定、設(shè)計(jì)和選用，更加切實(shí)有效地促進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化發(fā)展，在思政課程教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從而貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針政策，有效保障黨的事業(yè)健康發(fā)展。新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確的發(fā)展方向，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，積極發(fā)揮思政課的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展新陣地，筑牢主流意識形態(tài)指導(dǎo)地位，筑牢青少年思想防線，培養(yǎng)政治過硬的時(shí)代新人，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全。

（三）新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)是應(yīng)對優(yōu)質(zhì)資源稀缺的現(xiàn)實(shí)邏輯需要

從歷史發(fā)展來看，我國沒有經(jīng)過生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義階段，從半殖民地半封建社會直接進(jìn)入更先進(jìn)的社會主義發(fā)展階段。但是在長期的發(fā)展過程中，黨和國家不斷總結(jié)社會主義建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，認(rèn)識到當(dāng)前中國，生產(chǎn)力依舊不夠發(fā)達(dá)，物質(zhì)資源仍然不夠富足，尤其是優(yōu)質(zhì)資源稀缺，包括教育、醫(yī)療等方面的資源。黨和國家明確提出，我國處于并將長期處于社會主義初級階段，解放和發(fā)展生產(chǎn)力依舊是社會主義的本質(zhì)。

中國的教育事業(yè)自恢復(fù)高考開始，尤其是改革開放以后，得到了前所未有的發(fā)展。盡管國家對各級各類學(xué)校的發(fā)展給予了人力、物力、財(cái)力等方面的大力支持，但在現(xiàn)實(shí)中，在義務(wù)教育階段，對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪卻愈演愈烈。優(yōu)質(zhì)資源的稀缺是當(dāng)前教育發(fā)展面臨的問題之一。盡管中國沒有趕上世界前三次產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，沒有共享到前三次科技發(fā)展帶來的紅利，但是隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)程的快速推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)給中國的快速發(fā)展帶來了希望。教育部明確提出“以教育信息化破解制約我國教育發(fā)展的難題”[4]。將“各自為政”的散落式發(fā)展方式優(yōu)化整合，推進(jìn)大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化發(fā)展，是解決優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺問題的客觀現(xiàn)實(shí)需要。

二、新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)的外在現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，也推進(jìn)了大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)的進(jìn)程。國家與教育部多次出臺改革指導(dǎo)意見或方案，并于近期成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行統(tǒng)籌布局。近年來，大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化建設(shè)取得了一些改革成果，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新問題，一體化教學(xué)建設(shè)亟待深入探索。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容整合不足，無法做到螺旋上升的內(nèi)在要求

目前大部分大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)依然是對照課本內(nèi)容，各自為政進(jìn)行各學(xué)段的資源建設(shè)。各階段思政課傳統(tǒng)教育內(nèi)容本就存在一定的重復(fù)性，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源共建共享時(shí)，各學(xué)段課程資源內(nèi)容存在簡單重復(fù)、內(nèi)容割裂、缺乏統(tǒng)籌整體性等問題，難以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，無法體現(xiàn)螺旋上升的內(nèi)在要求。盡管網(wǎng)絡(luò)思政在各地各校轟轟烈烈地倡導(dǎo)和開展，但是成熟完善開放的大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源一體化平臺尚未出現(xiàn)，配套的制度機(jī)制也有待進(jìn)一步構(gòu)建完善。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源軟硬件兼容性不夠，無法做到深度融合的實(shí)效性

思政課網(wǎng)絡(luò)資源不單純是教材內(nèi)容，一切能夠起到課程教學(xué)輔助教育功能的信息，都應(yīng)該屬于思政課網(wǎng)絡(luò)資源的范疇。但是在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)領(lǐng)域，不同的教育資源隸屬于不同資源平臺，使用有門檻，難以做到廣泛普及和有效利用。由于地域發(fā)展的差別，我國尚有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，基站數(shù)量少，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不足或網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，智能終端設(shè)備不能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，視聽軟件缺位，資源受到不同地域條件的限制。思政課資源信息化兼容性、交互性仍然不足，不同的教育資源在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過程中，存在不同的壁壘，無法真正做到高效傳播和廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)共建共享。

（三）教師對網(wǎng)絡(luò)資源的把控不夠，無法從根本上轉(zhuǎn)變觀念

教師的網(wǎng)絡(luò)化水平參差不齊，一些老教師認(rèn)為自己年紀(jì)大了，對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)較為抗拒，無法轉(zhuǎn)變教育教學(xué)傳統(tǒng)觀念，對網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)把控力不足，理解認(rèn)識存在誤差。部分教師在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)操作方面，接受力有限，認(rèn)識理解較為狹隘，僅僅將多媒體素材理解為網(wǎng)絡(luò)資源，將信息化視為一種簡單的操作。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們經(jīng)歷了3G、4G時(shí)代，目前已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的智能化5G時(shí)代。盡管在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展初期，網(wǎng)絡(luò)資源的確大多以素材形式體現(xiàn)，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源已經(jīng)從單一的多媒體素材，發(fā)展為人、物、事立體化多維度的有機(jī)結(jié)合形式。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用也不再是信息化的簡單操作，而是將線上線下混合式教學(xué)、理論實(shí)踐虛擬課堂多措并舉。面對快速發(fā)展更新的信息化、數(shù)字化、智能化的資源，有些教師持關(guān)門的保守主義觀念，已不再適應(yīng)5G時(shí)代的發(fā)展，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，充分把控有效資源，并進(jìn)一步探索各種思政資源的深度融合、優(yōu)化創(chuàng)新、共享共建，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)的培塑路徑思索

新時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)一體化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，我們要認(rèn)清其建設(shè)的復(fù)雜性和長期性。在復(fù)雜性視閾下，應(yīng)該構(gòu)建開放的大格局，審視和剖析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中存在的各類現(xiàn)實(shí)問題，思政課教育主體要積極主動尋求協(xié)同合作機(jī)會和契機(jī)，善于打破舊思路，突破創(chuàng)新，形成良性共建發(fā)展態(tài)勢，整合形成合力，切實(shí)有效地推動新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)資源一體化平臺

隨著國家相關(guān)政策的出臺、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會的成立，全國各地各學(xué)段開始嘗試合作，形成大中小學(xué)思政課一體化同盟，探索搭建網(wǎng)絡(luò)資源一體化平臺，推進(jìn)思政課資源共建共享，不斷提升思政課的實(shí)效性。

首先，重視一體化平臺上不同學(xué)段內(nèi)容的優(yōu)化。大中小學(xué)思想政治教育注重學(xué)科交叉與融合，更加合理科學(xué)地設(shè)置不同學(xué)段內(nèi)容的銜接。運(yùn)用馬克思主義理論的科學(xué)性，用中國特色社會主義的偉大成就，展現(xiàn)理論自信和道路自信，形成上好思政課的有效支撐。內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)注重鮮活案例的運(yùn)用，近期熱點(diǎn)案例優(yōu)于傳統(tǒng)老舊案例，個(gè)人自身案例優(yōu)于他人案例，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理論深度、情感溫度，使網(wǎng)絡(luò)資源一體化平臺的教學(xué)內(nèi)容更有針對性、親和力。

其次，注重一體化平臺上創(chuàng)新資源展現(xiàn)方式的優(yōu)化。運(yùn)用5G技術(shù)，從傳統(tǒng)的多媒體形式展示，發(fā)展為AI、VR等新技術(shù)新手段靈活運(yùn)用，切合時(shí)代發(fā)展，以青年喜聞樂見的方式傳播理論和思想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動表達(dá)。

搭建網(wǎng)絡(luò)資源一體化平臺，更多的是為教師、學(xué)校提供一個(gè)可以高效溝通協(xié)作的平臺，以便教師之間、學(xué)校的充分交流討論，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的迫切需要。教師個(gè)人可以在一體化平臺上上傳自己的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)借鑒其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅可以橫向溝通，向同一學(xué)段同行構(gòu)建的教育教學(xué)資源借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的效果，而且可以加強(qiáng)縱向溝通，與不同學(xué)段思政課教師形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效銜接，形成宏觀的視角與格局，探究形成大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)資源一體化建設(shè)的有效途徑。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化體系

以立德樹人為根本目標(biāo)的育人過程是一個(gè)整體，大中小學(xué)思政課一體化是一個(gè)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)育人過程，但各個(gè)教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)大相徑庭。

小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。通過教唱國歌，升國旗儀式，組織參觀當(dāng)?shù)丶t色文化景點(diǎn)，以講故事的形式，通過滲透教育，培養(yǎng)共情能力，強(qiáng)調(diào)愛國主義思想，注重培養(yǎng)小學(xué)生的真善美等道德品質(zhì)。初中階段要培養(yǎng)中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，知識方面重在打牢思想基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，注意培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系，善于與他人合作，積極樂觀、熱愛生活，培養(yǎng)健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識，培養(yǎng)法律意識，維護(hù)社會公平正義。高中階段重在提升政治素養(yǎng)。學(xué)習(xí)社會主義制度的優(yōu)越性，樹立崇高理想信念，了解國家大事，強(qiáng)化國家意識，維護(hù)國家領(lǐng)土和主權(quán)完整，時(shí)刻心系國家的命運(yùn)和民族的未來。大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)意識。在大學(xué)期間形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想逐漸穩(wěn)定成熟，培養(yǎng)具有批判性的大學(xué)思維，注重獨(dú)立思考，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，爭做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

根據(jù)大中小學(xué)思政課各個(gè)教學(xué)階段的不同特征，理論知識由淺入深，由表及里，由感性到理性。教育教學(xué)過程中，要著眼于整體構(gòu)建與分層教學(xué)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注意部分性和整體性、階段性和系統(tǒng)性，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材體系、教學(xué)體系等方面進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌。建立各級大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會或相關(guān)部門，制定長、中、短期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)溝通交流協(xié)同，相互銜接磨合、梳理貫通，發(fā)揮管理監(jiān)督的作用，打破各個(gè)學(xué)段各自為政、重復(fù)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)壁壘，形成螺旋式上升的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化體系。

（三）統(tǒng)籌教師隊(duì)伍一體化培訓(xùn)

教師是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。習(xí)近平總書記對思政課教師提出了政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的要求。[5]發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維，拓寬視野，全面提升能力素質(zhì)，是促進(jìn)大中小學(xué)思政課網(wǎng)課資源教學(xué)一體化建設(shè)的關(guān)鍵。思政課教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，積極發(fā)揮主觀能動性，通過不斷進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，挖掘自身創(chuàng)造性。各級大中小學(xué)思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃由一體化建設(shè)相關(guān)部門根據(jù)實(shí)際情況研究制定，根據(jù)不同的職稱崗位定期開展研修輪訓(xùn)，全面提升思政課教師教育教學(xué)綜合能力，以適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。借助線上線下網(wǎng)絡(luò)資源與相關(guān)平臺，科學(xué)制定、按時(shí)開展、嚴(yán)格管理大中小學(xué)思政課教師互助式備課活動，增進(jìn)不同學(xué)段的教師深入了解不同學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，通過專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、學(xué)生評教等方式相互借鑒學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，通過教學(xué)反思和總結(jié)改進(jìn)完善教學(xué)方法，形成教科研成果，進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。