基于學(xué)生個(gè)性問卷調(diào)研的分層分組教學(xué)探索

劉溪涓 上海電機(jī)學(xué)院

尊重學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行分層分組教學(xué)，得到國內(nèi)外教育界越來越多的關(guān)注。中國教育家協(xié)會(huì)認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力主要包括六項(xiàng)多元才能和十二種核心能力，全面了解學(xué)生多元才能和個(gè)性特點(diǎn)，是科學(xué)分層分組的重要依據(jù)。

一、分層分組實(shí)踐教學(xué)的意義

分層教學(xué)（Stratified teaching）是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力把學(xué)生分成幾個(gè)彼此水平相近的群體并實(shí)施區(qū)別教學(xué)。這種教學(xué)模式是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)，真正貫徹因材施教的理念。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，題目設(shè)置、知識(shí)推送（例如在線教育中）、個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容和方式，都應(yīng)該在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。通過分層，使不同能力水平和領(lǐng)悟力層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到適度訓(xùn)練和提高。無分層的大鍋飯教學(xué)的弊端是無視學(xué)生的知識(shí)、能力、潛力區(qū)別的一種低效率教學(xué)模式。這種弊端在學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容（例如：實(shí)踐課程、科創(chuàng)項(xiàng)目等）以及學(xué)生個(gè)體差異較大時(shí)，表現(xiàn)尤為突出。分層與歧視無關(guān)，而是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，并尊重個(gè)性差異，因材施教。

分組學(xué)習(xí)（Group learning）是為了在同一分層基礎(chǔ)上，充分考慮不同學(xué)生個(gè)體的性格、特長和協(xié)作特點(diǎn)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體間性格和行為特點(diǎn)和特長，來完成個(gè)體無法完成的任務(wù)。分組學(xué)習(xí)還利于營造異質(zhì)個(gè)體間互相啟發(fā)和互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

分層教學(xué)和分組學(xué)習(xí)是從兩個(gè)不同視角考慮對學(xué)生進(jìn)行分類管理，旨在獲得最大學(xué)習(xí)效果。然而，長期以來，對學(xué)生知識(shí)、能力和潛力的難以把握和度量，對學(xué)習(xí)行為和性格特點(diǎn)的難以量化，是阻礙有效分層和分組的瓶頸。

二、學(xué)生能力個(gè)性問卷調(diào)研和分層分組

在數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對121名機(jī)械制造專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)特征進(jìn)行詳細(xì)問卷調(diào)研，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力歷史表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和在團(tuán)隊(duì)中的行為偏好等進(jìn)行調(diào)查和模糊量化，最后采用“能力相近分層”“個(gè)性相異成組”的指導(dǎo)原則，將121名學(xué)生分為40個(gè)小組。其中，有39組每組3人，1組4人。詳述如下。

（一）問卷設(shè)計(jì)

問卷包含23個(gè)問題，分為五個(gè)部分。第一部分：學(xué)生基本信息和以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Q1～Q6），包括：學(xué)生學(xué)號；高等數(shù)學(xué)、機(jī)械原理、工程制圖、三維建模軟件、計(jì)算機(jī)仿真軟件等課程既往成績。第二部分：觀察-分析-探索能力自我評價(jià)（Q7～Q10），包括：日常生活中的觀察力、對新問題的分析能力、文獻(xiàn)檢索能力和獨(dú)立探索能力。第三部分：創(chuàng)新意識(shí)自我評價(jià)（Q11～Q13），包括：奇思妙想的經(jīng)歷、奇思妙想付諸實(shí)踐的經(jīng)歷、申請專利的經(jīng)歷。第四部分：合作意識(shí)自我評價(jià)（Q14～Q20）：尋求他人幫助的意識(shí)、向他人提供幫助的意識(shí)、合作中的包容意識(shí)、合作中的協(xié)調(diào)力、否定他人的勇氣、接受批評的能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。第五部分：表達(dá)能力（Q21～Q22），包括：口頭表達(dá)能力和文書寫作能力。第六部分（Q23），包括：團(tuán)隊(duì)中的自我角色定位。

（二）分層分組教學(xué)實(shí)施

分層依據(jù) 如前述，分層的目的是為了因材施教、分類指導(dǎo)。根據(jù)問卷中的第一部分：以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Q2～Q6）的加權(quán)平均值（權(quán)重的賦值依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)和對應(yīng)能力需求特征而定）視作個(gè)人學(xué)習(xí)能力特征。根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生分為挑戰(zhàn)層、進(jìn)階層和基礎(chǔ)層，并分別提供難易程度與其層次匹配的題目子庫。

分組依據(jù) 如前述，分組的目的是互補(bǔ)協(xié)作。根據(jù)問卷中的第二部分到第五部分的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生分析能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、表達(dá)能力等，將同層次中具有不同特點(diǎn)的同學(xué)分進(jìn)一個(gè)小組，以充分利用個(gè)性優(yōu)勢，互補(bǔ)協(xié)作來完成給定項(xiàng)目。

分層分組實(shí)施 本次調(diào)研對象為參與實(shí)踐課程的121位同學(xué)，收回有效問卷121份。

根據(jù)問卷結(jié)果的計(jì)算分析，按學(xué)生既往相關(guān)課程成績的加權(quán)平均值從高到低，分為三層，分別是：挑戰(zhàn)層、進(jìn)階層和基礎(chǔ)層。A：挑戰(zhàn)層（90～100分）：12人。B：進(jìn)階層（70～89分）：91人。C：基礎(chǔ)層（69分以下）：18人。

分層結(jié)束后，在同一層次內(nèi)部，將具有不同個(gè)性特點(diǎn)的同學(xué)分進(jìn)一組。第一步，優(yōu)勢集成。針對觀察-分析-探索能力、創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃能力等任一特征，每一小組將至少包含一位同學(xué)具有該特征。顯然，符合上述分組方案有很多種。第二步，劣勢錯(cuò)開。標(biāo)記并剔除第一步分配結(jié)果中的那些不利分組方案。同組內(nèi)含有兩個(gè)及兩個(gè)以上具有某項(xiàng)弱勢特征同學(xué)的分組方案為不利分組方案。例如：同一組中有兩個(gè)或兩個(gè)及以上“拒絕思考，只想?yún)⒖妓艘庖姡▎柧磉x擇支）”的同學(xué)。根據(jù)以上原則，將上述三層分別組成4、30和6組，共40組。學(xué)生可以自主地從對應(yīng)分層課題庫中根據(jù)層次訓(xùn)練目標(biāo)選擇感興趣的題目。最終實(shí)現(xiàn)“和適合的組員一起完成適合的題目”這一初衷。

三、總結(jié)

通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、日常學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作特征進(jìn)行采集和分析，為實(shí)踐類教學(xué)的分層分組提供依據(jù)。此外，該問卷調(diào)研結(jié)果將有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力多元性和學(xué)習(xí)行為特征認(rèn)知上，獲得更深入的了解，為提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平提供參考。