一流本科背景下應用型本科院校英語專業(yè)金課建設的實踐與應用

李亞紅 孫柳 馮洪真 保定理工學院 藝術與外語學院

新時代，社會發(fā)展對專業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求，國家專門針對英語專業(yè)人才的教學質量頒布了相關的政策，要求狠抓應用型本科院校學生英語專業(yè)能力，夯實學生基本功，提升學生跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、思辨能力和研究能力。在此背景之下，對于英語專業(yè)教師也提出了相應的要求，英語教師需要樹立金課意識、金課欲望和金課追求，將“金課”建設作為工作重點，夯實應用型本科院校專業(yè)英語在“語言”與“人文”方面的教學能力，為教學改革和體系完善提供強有力的保障。

一、“金課”建設的背景及一流本科英語專業(yè)建設的必要性

（一）金課建設的背景

2018 年第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀為題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。在這一理念之下，對于高等院校課程教學水平的提升成為當前打造一流本科院校的重點工作內容。本著為學生提供優(yōu)質教學環(huán)境和教育課程的原則，學生專業(yè)英語教學金課建設迫在眉睫[1]。英語作為世界通用語種，在跨文化交流溝通中發(fā)揮著非常重要的作用，是提升我國國際形象，傳播民族文化的重要途徑。因此，英語專業(yè)金課建設勢在必行。

（二）英語專業(yè)金課建設的必要性

應用型本科教育是現(xiàn)代素質教育的核心，其辦學水平直接關系我國高等教育院校的整體水平。促進應用型本科院校朝著“一流”方向發(fā)展，是我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。專業(yè)英語“金課”建設能夠大幅度提升學生英語能力，是使用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內容。因此，高等本科院校必須建設立體化課程培養(yǎng)體系，打造一流英語專業(yè)課程，推進產教研的深度融合，源源不斷為國家輸送優(yōu)秀人才。

二、一流本科背景下英語專業(yè)“金課”建設存在的問題

（一）課程建設目標明確，缺乏“金課”建設動力

從目前應用型本科院校英語專業(yè)課程的建設來看，不論是內容、目標、方法，都與教育部提出的一流本科院校課程建設要求存在較大的差距，而且在教學改革的積極性上有待提高。大部分本科院校對于應用型本科院校英語專業(yè)教育目標并不明確，在金課建設上缺乏動力，造成了當前課程體系改革動力不足，課程建設沒有樹立明確目標的情況，影響了一流本科建設的進程。

（二）本科英語專業(yè)教育理念陳舊，亟待更新

在應用型本科專業(yè)英語教育中，英語專業(yè)教育理念亟待更新。英語專業(yè)教學并非是單一的語言知識的傳授。英語本身具備工具性和人文性特征，但是在教學過程中往往其人文性被忽略，單純以工具性開展英語教育，搭建教學體系，造成了當前本科院校英語專業(yè)畢業(yè)學生在跨文化交流中沒能正確認識和理解其人文性，交際能力不強[2]。只有教師改變教學理念，在教育中兼具工具性與人文性，才能幫助學生正確認識西方文化和思想，樹立正確的價值體系，拓寬我國文化傳播的途徑。

三、一流本科院校英語專業(yè)“金課”建設的思路

（一）夯實語言和人文知識，提高學生語言和專業(yè)技能

在英語教學中，其人文特征是不可忽略，如果英語教學過于側重工具化，就會造成學生在文化交流和價值理念上的成長受到阻礙。因此，一流本科背景下英語專業(yè)的金課建設必須要夯實語言和人文知識，提高學生語言能力與專業(yè)能力，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)、語言能力、專業(yè)水平的創(chuàng)新型人才[3]。在英語金課的教學中，需要以語言知識和文化知識的教學作為課堂教學內容，以提高學生語言能力和專業(yè)技能作為教學目標開展教學工作。形成具備人文導向和專業(yè)水平的課程體系。

（二）明確英語課程定位，厘清課程教育思路

在高等院校專業(yè)英語課程建設中，明確英語課程定位對于金課建設非常重要。隨著國家化發(fā)展進程的推進，我國從“本土型”國家向著“國際型”國家發(fā)展，在這個過程中，外語教育非常重要，是打開國門與國際溝通的重要橋梁。應用型本科之所以培養(yǎng)英語專業(yè)人才，目的就是為了通過語言的學習實現(xiàn)文化的交流，將文化傳播向世界。所以，英語金課建設需要明確英語的文化傳播功能定位，英語專業(yè)教師厘清課程教育思路，改革教學方法，提升學生跨文化交流能力，是英語專業(yè)教學水平提升，打造一流本科院校的同時完成服務國家的戰(zhàn)略定位。

（三）重視情感引導，促進學生長遠發(fā)展

英語作為語言類課程，習慣性的將語言學作為指導英語教學的根本理論，導致在教育過程中忽略了其本身存在的教育屬性。這種情況導致英語教學過程中，大部分教師在課程中缺乏對學生思想、情感、態(tài)度和認知的關注，加之本科專業(yè)英語教材內容大部分取自外國著作的原文，極易導致學生在課程學習中對西方文化、價值觀念和道德標準產生不正確的認識，從而認同錯誤理念，影響學生思想體系的建設。因此，在金課建設中，需要充分挖掘出教材深處隱性的思政要素，客觀的幫助學生認識外國文化，學習外國語言，培養(yǎng)學生正確的判斷能力，這是金課建設的重要內容，也是促進學生長遠發(fā)展的關鍵[4]。

（四）強化教師主體責任，提升教師“金課意識”

金課的建設需要明確教師的主體責任，教師是教育的主導者，其扮演的角色一言一行都在影響學生。作為一名金課教師，需要將傳道、授業(yè)、解惑發(fā)揮到極致，通過承擔自身教育責任，樹立金課意識，成為一名傳道高手、授業(yè)能手和解惑妙手。在此要求下，對于高等院校英語專業(yè)教師提出了更高的教學素質要求，需要教師能夠正確認識教學對于學生能力發(fā)展和思想意識培養(yǎng)的重要作用，通過潛移默化的教育打造英語金課[5]。

（五）建立科學的金課標準，推行教學設計改革

應用型本科英語專業(yè)金課建設，需要正確的理解金課，從而制定科學的金課標準，對課堂教學的內容、方法進行改良，使其具備時代性、應用性和先進性，全面提升學生語言能力與專業(yè)能力。在跨文化交流過程中，學生能夠通過自身對語言的理解和相關知識的積累，將英語語言能力轉化為自身的專業(yè)能力。在金課的建設中，教學內容需要將英語知識、文學修養(yǎng)、人文素養(yǎng)與從業(yè)技能、語言技能、職業(yè)技能有機結合[6]。教學方法需要以完成教學任務，達到目標作為基本原則，通過改變教學模式、提升學生興趣、滲透人文理念來實現(xiàn)跨文化交流能力和應用能力的培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，以打造一流本科為目標的英語金課，關鍵在于轉變自身教育理念，明確教育目標。正視當下應用型本科英語專業(yè)課程教育存在的問題，通過教育改革實現(xiàn)金課建設目標。在金課建設中，需要夯實語言與人文知識，提升學生語言能力與專業(yè)能力，強化教師主體責任，樹立金課意識，通過科學的金課標準實現(xiàn)金課體系的建設，打造一流本科英語專科教學體系。