民間體育游戲在農(nóng)村幼兒園體育活動中的運用探析

黃玉嬌 康華明 秦建勛

民間體育游戲植根于民間生活沃土之中，生成于歷史傳統(tǒng)之中，彰顯著兒童的天性趣味，其是幼兒體育活動的重要組成部分。民間體育游戲不僅能發(fā)展幼兒的各種基本動作，增強幼兒體質，還能促進幼兒意志品質和良好個性的形成。民間體育游戲蘊含著寶貴的可供現(xiàn)代幼兒園體育課程開發(fā)和利用的課程資源。因此，本文在實踐的基礎上，從分析民間體育游戲所蘊含的幼兒教育價值入手，嘗試提出民間體育游戲在農(nóng)村幼兒園體育活動中的運用策略。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！庇纱丝梢?，游戲是幼兒最主要的學習方式。而民間體育游戲形式多樣、內(nèi)容健康活潑、便于操作、趣味性強，其是我國本土化歷史悠久的娛樂活動，是傳承中國優(yōu)秀文化的重要載體，是幼兒喜愛的活動形式。

何為民間體育游戲呢？以發(fā)展幼兒身體運動能力為基本目的的民間游戲或者具有民間游戲特征的體育活動統(tǒng)稱為民間體育游戲，如抽陀螺、跳房子、扔沙包等游戲。然而隨著信息技術的發(fā)展和工業(yè)化生產(chǎn)的壯大，具有濃厚民間文化傳統(tǒng)的游戲正在從孩子們的童年中消退。加之近年來，在大力弘揚中國傳統(tǒng)文化，堅持文化自信大背景下，民間體育游戲特有的文化內(nèi)涵從幼兒園課程改革中凸顯出來。因此，對于民間體育游戲在幼兒教育中的價值有必要重新審視，并嘗試探索民間體育游戲在農(nóng)村幼兒園體育活動中的運用策略。

1 民間體育游戲所蘊含的幼兒教育價值

民間體育游戲經(jīng)過代代相傳，長期積淀，其蘊含深厚的幼兒教育價值。

1.1 有利于幼兒身體運動能力發(fā)展

民間體育游戲的本體功能是促進幼兒身體的健康發(fā)展，伴隨著民間體育游戲的開展，孩子們通過攀、爬、跑、跳、投擲、走平衡等基本動作，讓身體各方面的機能得到有效鍛煉，使得大肌肉群和小肌肉群得到充分訓練，動作的協(xié)調(diào)性和靈敏度也得到了提高，同時，通過各種民間體育活動，還能培養(yǎng)幼兒的體育精神。

1.2 有利于幼兒認知能力的發(fā)展

幼兒在自主愉悅的民間體育游戲體驗中，自選玩伴、自選材料、自定規(guī)則，進行自主游戲，幼兒的自主性、好奇心、主動性增強，這能幫助幼兒以更加積極的心態(tài)更好的認識周圍的世界，同時，幼兒在游戲中不光有愉悅的情緒體驗，還會有創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮，能進一步豐富幼兒認知經(jīng)驗和思維的高水平發(fā)展。

1.3 有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展

處于民間體育游戲中的幼兒，其精神環(huán)境和物質環(huán)境是開放的，選擇是自由的，內(nèi)容是豐富的，人際交往是頻繁的，在歡聲笑語中不僅能增進幼幼之間的關系，還能增進師幼關系，在家長開放日中，家園之間也可以增進溝通和交流的機會。如在民間體育游戲“老鷹捉小雞”中，幼兒、教師、家長通過扮演“老鷹”“雞媽媽”“小雞”等角色，不僅有利于幼兒社交能力的發(fā)展，還有利于幼兒團結精神的發(fā)揮，從而養(yǎng)成相互理解和謙讓的親社會行為，培養(yǎng)良好的社會適應能力。

1.4 有利于幼兒學習品質的塑造

《指南》在“說明”部分明確提出學習品質是“積極態(tài)度和良好行為傾向。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質”。在民間體育游戲中，愉悅、自主的游戲情節(jié)能很好的促進幼兒專注力、主動性、計劃性、堅持性、創(chuàng)造性及可持續(xù)發(fā)展等，有利于幼兒良好學習品質的塑造。

1.5 有利于文化傳承和社會情感的傳遞

民間體育游戲內(nèi)容多樣，難易程度適中，游戲規(guī)則靈活，其組織與實施不受場地、器材、環(huán)境、參與人數(shù)等因素影響，其較高的參與度和組織的隨意性深受人們喜愛，很多充滿溫情和體現(xiàn)親社會行為的民間體育游戲更是承載了數(shù)代人的童年美好回憶，直接或間接影響著人們的思想方式、審美情趣、行為準則乃至道德觀念等，其所具有獨特的教育價值，是當代中國人的精神寶庫和文化根底，引領著一代又一代的人向上向善向美發(fā)展。

2 民間體育游戲在農(nóng)村幼兒園體育活動中的運用策略

民間體育游戲在農(nóng)村幼兒園的開展，存在如下的一些問題，如游戲內(nèi)容泛用不夠適宜，游戲形式單一不夠創(chuàng)新，游戲實施固化不夠靈活，游戲評價假大不夠具體等，針對上述問題，試提出如下運用策略。

2.1 基于年齡，增強游戲內(nèi)容的適宜性

在將民間體育游戲融入農(nóng)村幼兒園體育活動中時，一定要基于幼兒年齡特點和認知規(guī)律，對游戲內(nèi)容進行有針對性和適宜性的改編，使其表達形式多樣，符合不同年齡層幼兒的興趣需要，如民間體育游戲“炒豆豆”，針對小班幼兒兒歌內(nèi)容可以是：炒，炒，炒豆豆，豆豆熟了翻跟斗。針對大班幼兒兒歌內(nèi)容可以是：炒，炒，炒豆豆，豆豆熟了翻跟斗;還可以是歌謠：齊：炒——炒——炒豆豆，炒好了豆豆翻一翻，問：番幾番，答：翻X翻。增加幼兒對語言的創(chuàng)編，同時手口并用，既鍛煉了幼兒的基本動作，增添的情節(jié)又增加了游戲的趣味性。

2.2 基于經(jīng)驗，豐富游戲玩法的多樣性

在將民間體育游戲融入農(nóng)村幼兒園體育活動時，一定要基于幼兒已有的認知經(jīng)驗，豐富游戲玩法的多樣性，增加游戲的多玩法和創(chuàng)玩性，如民間體育游戲“炒豆豆”，針對小班幼兒可以有第一種玩法：炒豆豆。即兩人相對而立，手牽手，邊念兒歌有節(jié)奏地左右協(xié)高擺手，兒歌念到最后一句時，兩人舉起一側的手臂來共同翻轉身體180度，還原姿勢。游戲反復進行;針對中班幼兒可以在小班的基礎上增加第二種玩法：炸果果。即二人對面站立，兩手相牽，抖動出節(jié)拍，齊唱：“炸，炸，炸果果，腰里一個鐵索索。翻開，掉開，吱吜，過來！”唱最后一句時，牽著的手舉過頭頂，各個后轉身，變成背后拉手的姿勢，謂之“變老虎”;針對大班幼兒園可以在小中班的基礎上增加第三種玩法：簸簸箕。即幼兒兩人一組，面對面，手拉手，邊說歌謠邊做動作?！棒?，簸，簸簸箕”，南邊來了個小弟弟（幼兒面對面，手拉手，有節(jié)奏地左右擺動）。你起來，我過去（兩人手拉手同時向后翻轉身）。你背我，我背你（每說一句的同時背對方一次）。咱們兩個扭一扭（幼兒背一背，手拉手，返回到面對面，手拉手），互相拍拍小手手（雙手松開，伸出手，相互輕拍對方手背）。從而讓孩子愛上民間體育游戲，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質和協(xié)調(diào)的動作，為學習其他領域奠基！

2.3 基于課程，提升游戲實施的靈活性

民間體育游戲的組織與實施是約定俗成的，幼兒園的課程實施也是有規(guī)律可循的，但游戲的組織與實施者是“活”的，這就需要幼兒教師尤其是新教師基于課程特性，活化民間體育游戲的內(nèi)容、玩法、材料、規(guī)則及記錄方式等，如小班的民間體育游戲“老狼老狼幾點了”，在組織與實施過程中，其游戲實施既可以是一個幼兒扮老狼，其余的幼兒扮小兔，指定一個地方當窩。游戲開始，小兔問：老狼老狼幾點了？狼答：一點了……當狼答到五點時，小兔向窩跑去，狼去追小兔，跑到窩里的狼不能在追，未到窩的被狼捉住的則暫停游戲;還可以是老狼抓人。即選一人當“老狼”，其余人跟在“老狼”身后扮演各種小動物。游戲開始，眾幼兒邊問“老狼老狼幾點了”邊向前走，“老狼”背向大家答話;“老狼”答話時，眾人停下不動，“老狼”回答：天黑了，轉身追逐，眾幼兒回逃，注意靈活躲避，跑回家者算勝利，被捉住者就做下一輪的“老狼”;又如在中班的民間體育游戲“磕拐（或斗雞）”的組織與實施過程中，既可以組織孩子們玩培養(yǎng)幼兒的單腿站立和集體合作能力的“磕拐”游戲，又可以玩訓練幼兒動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)競爭意識的“斗雞”游戲。從而真正讓傳統(tǒng)民間游戲在幼兒園的課程土壤中國“活”起來。

2.4 基于過程，注重游戲評價的多元化

一個游戲活動的開展不僅要有組織與實施的方法，還應有恰適的評價，從而形成一個良性教學閉環(huán)，有評價就會有反思，有反思就會有改進。針對很多農(nóng)村幼兒園在開展民間體育活動時無評價或淺評價或評價假空大等現(xiàn)狀。幼兒教師應基于游戲活動本身，注重游戲評價的多元化記錄方式和評價方式。如今信息技術發(fā)達，可采用更多的記錄方式，如借助記錄表、相機、DV等，敏銳捕捉和保留游戲過程中有價值的信息，并建立民間體育游戲的活動檔案，作為課程審議和評價的載體。在評價環(huán)節(jié)，評價方式也有很多，可以將游戲開展過程中觀察到的問題進行匯總全班或分組進行討論回顧，也可以在回顧時讓幼兒自己表達，教師再有針對性進行引導，也可以引導幼兒之間進行互評等，總之要兼顧幼兒之間不同的經(jīng)驗水平，使評價促進幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又要創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，但無論采取何種評價方式，除了看到結果，更應基于活動過程，注重幼兒的過程經(jīng)驗與表達。

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基金項目：本文系2020年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目（項目編號：2020178）階段性成果之一;2019年貴州省基礎教育規(guī)劃課題（課題編號：2019B205）階段性成果之一。

作者簡介：黃玉嬌（1988-），女，貴州遵義人，遵義師范學院教師教育學院教師，副教授，學前教育教研室主任，研究方向：學前教育研究。

通訊作者：黃玉嬌

（作者單位：遵義師范學院教師教育學院）