分層教學在高中籃球選項教學中的探討

陶代顯

在高中籃球采用選項教學改革中，如何正確處理選項教學所要求的統(tǒng)一性和各學生自身能力差異性之間的矛盾，是教學中十分突出的問題。如何提高教學的效果，什么樣的教學是有效的？應受到每個體育教師的關注。對籃球選項班內(nèi)分層教學的有效應用進行研究探討，在強化學生的學習興趣同時使所有學生都得到應有的提高，從而促進高中體育課堂教學質(zhì)量的提升。

1 分層教學的背景和依據(jù)

《課程標準（2017年版）》明確指出，為了充分滿足普通高中學生對體育與健康學習的不同需求，激發(fā)學生的體育運動興趣和內(nèi)動力，促進學生的身心和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，普通高中體育與健康課程注重實現(xiàn)基礎性與選擇性的有機整合，特別強調(diào)讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇運動項目進行學習。引導他們根據(jù)自己具體情況選擇1—3項進行較為系統(tǒng)和全面的學習，充分考慮到了學生的不同需求，照顧學生的不同興趣，強調(diào)學生間的個體差異。

在籃球選項班內(nèi)，學生之間也存在個體差異，如何讓學生在現(xiàn)有基礎上得到提高，并使學生積極地投入到學習中去，從根本上解決了學生“吃不飽、吃不好、吃不了”的問題;從而應在高中籃球選項班內(nèi)實行分層教學。分層教學是指在同一項目中，根據(jù)學生技能水平、身體素質(zhì)等實際情況分成若干不同的教學層次，制定對應的教學目標，采取相應的方法，以實現(xiàn)課程目標的課堂教學組織形式;使每個學生都能在原有基礎上得到提高。在和學生交流中，絕大多數(shù)學生喜歡分層教學模式，A層學生認為對提高技戰(zhàn)術(shù)水平有好處，可以更好提高對抗能力;B層次學生認為練習內(nèi)容更有針對性，對提高技術(shù)水平有好處，C層次學生在練習中也得到相應提高，練習時不會產(chǎn)生自卑，從而提高學習的積極性。

2 合理的分層是分層教學的前提

分層的具體方法是根據(jù)學生的技能水平、身體素質(zhì)等，將學生分為幾個水平層次：首先，了解學生情況進行，指導學生先自我選擇層次;其次，通過練習進行摸底，安排半場往返上籃、定點投籃、教學比賽等測試，根據(jù)學生的技能水平進行分層調(diào)整;綜合考慮學生的情況后，引導學生將班內(nèi)分成二三個層次。

通過幾年的實踐證明，分層多，教師很難照顧全面，增加組織教學的難度;分層少，不能按學生的水平進行區(qū)分;應在選項班內(nèi)劃分成A、B、C三個層次組較為合理。A組為技戰(zhàn)術(shù)水平高，B組掌握一定的基本技術(shù)，C組興趣學習組。高中籃球選項班的學生情況，大約1/4學生技戰(zhàn)術(shù)水平較高，懂比賽規(guī)則，并參加過比賽，可以分為A層次;2/4的學生技術(shù)可以，但戰(zhàn)術(shù)配合意識差，懂點比賽規(guī)則，可以分為B層次;1/4學生技術(shù)差，不怎么懂規(guī)則，可以分為C層次。

3 科學預設各層次的教學目標

提高體育課堂分層教學的有效性，根據(jù)各層次學生的水平，制定適合于各層次的教學目標是相當重要，分層教學是實現(xiàn)課程總目標的重要手段。各層次目標的確定要以學生的發(fā)展為目的，目標設置要有分層遞進，從低至高;還要具有可操作性和明顯的針對性。

分層教學由于具有明顯的針對性，從學生的實際情況出發(fā)，滿足各層次學生的需求，關注學生的個體差異，真正落實因材施教的原則;有利于提高學生的學習興趣和練習的積極性，并能讓學生體驗到運動喜悅，從而提高學生的自信心，提升體育教學的效果。

A層次主要加強籃球組合技術(shù)，運用情景教學，重點輔導攻防戰(zhàn)術(shù)意識，靈活運用所學的技戰(zhàn)術(shù)，形成“練”與“賽”的結(jié)合;B層次主要加強籃球基本技術(shù)、技能的練習，強化技術(shù)的基礎上逐漸形成動作的自動化，所學技術(shù)能靈活地運用到教學比賽中，使學生技術(shù)水平在原基礎上得到提高;C層次主要側(cè)重和加強籃球的球感訓練、動作規(guī)范訓練，基本掌握簡單的控、傳、投等技術(shù)，并可以在教學比賽中運用;體驗到成功的喜悅，從而使籃球運動對學生產(chǎn)生吸引，培養(yǎng)學習興趣。

4 不同層次的學生，采用相應的教學方法有利于提高教學效果

在籃球選項的課堂教學中，不同層次的學生掌握動作技能過程有自己的特點和規(guī)律，也應有相應的教學方法和要求，采用不同的手段和方法，更能提高分層教學的效果。所選擇的教學方法，要符合各層次學生不同階段的學習目標;觀察各層次學生在學習中的掌握情況，及時調(diào)整教學的要求、方法和手段，優(yōu)化教師的教與學生的學，使各層次學生的技戰(zhàn)術(shù)水平得到相應的提高，提升選項課堂的教學效果。

A層次的學生側(cè)重“賽”，以求在比賽中能夠靈活性運用基本技戰(zhàn)術(shù);B層次的學生側(cè)重“練”，通過教師的指導、學生的自我探究，以及反復的練習，從而提高其籃球技能水平;C層次的學生側(cè)重“學”，在教師的引導下，學生互助、小組討論嘗試中體會成功。整個選項教學過程以“學—練—賽”一體化為教學導向，做到練中賽，賽中練;使學生在原有水平上得到提高。例如：教學內(nèi)容為投籃或跳投，A層次組學生安排接球——晃過防守跳投練習，B層次組學生安排接球跳投或運球急停跳投，C層次組學生安排有球的投籃動作練習或原地投籃練習。

5 分層教學應進行動態(tài)管理

分層教學中各層次的學生劃分是動態(tài)調(diào)整？還是一分到底？認為應采用動態(tài)管理模式，對每個學生層次的劃分，應隨著技能水平提升而作調(diào)整，而不是一成不變。因此，學生所處的層次要作動態(tài)調(diào)整。

在教學過程中，學生的技戰(zhàn)術(shù)、比賽能力和心理素質(zhì)等都有可能得到提高和突破，觀察分析各層次學生的發(fā)展動態(tài)，對教學中出現(xiàn)的變化進行動態(tài)調(diào)控;引導學生自我調(diào)整層次，但不要強硬或過多的干預。因此，選項班分層教學要動態(tài)管理。可以利用挑戰(zhàn)的方式進行，若B組想要升A組，可以通過比賽形式，可以是單挑也可以3對3比賽進行;B組想要挑戰(zhàn)成功，課堂中要認真勤練、課外積極參與鍛練;因此可以提高競爭性，更活躍課堂氣氛。

小組合作互動的教學。各層次的學生按同一水平進行組合，各層次的學生分到一小組;利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮體育教師引導力，調(diào)動學生之間的合作、激勵，為每個學生創(chuàng)造良好的體育發(fā)展環(huán)境和整體發(fā)展的機會。例如：形成一個“傳幫帶”的學習小組，A層次的學生分成3個小組，幫助B層次的學生的3個小組，在一些難度較大的技戰(zhàn)術(shù)動作和教學比賽中，利用A層次的學生幫助B層次的學生。教學中進行班內(nèi)分小組比賽，可以采用小組合作互動的教學模式。

6 各層次的教學內(nèi)容設定應精細化

在高中籃球選項分層教學中，選擇教學內(nèi)容要有系統(tǒng)性和層次感，針對性要更強，因此，在籃球選項中各層次的教學內(nèi)容應做到精細化。

教師首先結(jié)合各層次學生的實際情況，制定適合本層次學生的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求;教師可以按各層次學生掌握技能的情況對教學內(nèi)容適當進行調(diào)整。

在安排教學內(nèi)容時，A層次教學內(nèi)容為對抗性的技戰(zhàn)術(shù)、整體配合練習，同時安排教學比賽進行強化，培養(yǎng)學生的籃球運動技能、戰(zhàn)術(shù)意識和團隊配合。B層次教學內(nèi)容為強化單個技術(shù)和熟練掌握組合技戰(zhàn)術(shù)，進行簡單的戰(zhàn)術(shù)配合演練，并安排教學比賽實戰(zhàn)應用，從而提高學生在比賽中運用技戰(zhàn)術(shù)的能力。C層次教學內(nèi)容重點是單個技術(shù)作為教學的主，并同發(fā)展學生專項身體素質(zhì)相結(jié)合，特別是靈敏和協(xié)調(diào)的練習，適當安排降低規(guī)則標準的趣味性教學比賽，讓學生在賽中練，并且能提高技術(shù)水平。

7 全面客觀的教學評價有利于提高分層教學效果

教學評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生學習和改進教師教學。評價不一定要在教學結(jié)束階段進行，可以貫穿在優(yōu)育教學活動的每一個環(huán)節(jié)，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情;讓學生參與評價，特別是主動參與的學生，不僅是身體參與練習，腦子也動起來，思維處于活躍狀態(tài);在教師的組織、指導下，學生積極主動觀察思考或模仿，做到邊練習邊思考，從而提高教學效果。

對不同層次的學生，評定方式不同，要求不同，不同層次的學生采用不同的評價方法與標準。教學評價時，對A層次競爭評價、B層次激勵評價、C層次表揚評價為主。評價表中設置考勤、運動參與、進步幅度分值，激勵全體學生都積極參加體育練習，特別是平時基礎差不愛運動的同學;各層次學生在學習中通過努力看到了自己的進步，嘗試到成功感后，能較好地實現(xiàn)目標，給他們帶來了更大的學習動力，促進所有學生的運動技能水平大幅提高。通過比賽機制，可以是教學比賽，也可以是運球上籃、傳接球和各種方式的投籃的形式進行，通過組內(nèi)互評為主。

總結(jié)，在進行高中籃球選項教學時，有很多因素影響分層教學是否有效，作為體育教師應不斷學習和研究，發(fā)現(xiàn)并解決分層教學過程中存在的問題，改進教學的措施和方法，從而使選項分層教學能達到高效的目的，促進學生更加全面地、健康地發(fā)展。

（作者單位：廣東省東莞市濟川中學）