基于過程性考核的《運動生理學》混合式教學模式研究與實踐分析

王繼 張敏

為加強新時期我國教師隊伍建設，培養(yǎng)優(yōu)秀的師范類專門人才，2017年10月，國家教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，決定從2018年起在全國范圍內(nèi)展開師范類專業(yè)認證工作。在師范專業(yè)認證過程中，成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）模式具有核心的引領作用，相比傳統(tǒng)的教育模式，OBE理念強調以學生為中心、更關注學生的學習過程和成果。

課程考核是檢驗學生對知識的掌握程度、學習效果的重要方式，對學生的學習模式具有導向功能?？茖W的考核內(nèi)容和形式安排可以引導學生積極主動學習、完善理論知識體系、提高實踐應用能力?！哆\動生理學》是體育教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程以理論教學為主，學習內(nèi)容多，涉及知識面廣。要求學生在認識人體生命活動、體育教學、運動訓練和運動健身過程的生理學原理的基礎上，能夠通過運用生理學原理去指導不同人群進行科學的體育鍛煉，從而達到增強體質、增進健康的目的。由于傳統(tǒng)的教學效果評價常以單一考核（期末考試）成績作為評價學生掌握課程和教材內(nèi)容的主要方式，難以真正有效發(fā)揮教學評價的診斷、導向和調節(jié)作用。在OBE教學理念下，傳統(tǒng)的考核評價體系已不能滿足師范類專業(yè)認證對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，因此本研究以《運動生理學》課程為例，通過優(yōu)化課程過程性考核內(nèi)容，結合線上加線下教學模式，探究混合式教學模式對教學效果的影響。

1 運動生理學課程過程性考核理念與課程考核設置

課程考核方式改革是課程教學改革的重要組成部分之一，同時也是推動課程教學改革、促進人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要抓手。OBE教學模式和理念強調以學生為中心、重點關注學生的學習過程和成果，在這個過程中教師須以“通過課程學習促使學生達到畢業(yè)要求的知識、能力和素質”為導向，進行教學目標、教學方法和考核方式的設計，以期保證學生在畢業(yè)時能夠獲得相應的專業(yè)和綜合能力。在這個過程中，一門課程的教學目標要緊密與畢業(yè)要求能力指標點相結合，教學方法要全面且有效幫助學生獲得相應的能力，考核方式應具備多樣性和全過程性、對學生的學習模式具有導向功能、實現(xiàn)學生最終達到能力和水平的量化評價。

《運動生理學》課程傳統(tǒng)的考核方式主要由平時成績和期末考試構成，考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課堂PPT內(nèi)容為考試重點。這種傳統(tǒng)的課程考核方式存在評價方式單一、考核內(nèi)容偏理論化、知識結構較窄、考核內(nèi)容反饋和分析不到位的弊端。受傳統(tǒng)考核方式的限制，學生在平時的學習和最后的期末終結考核中，只注重對理論知識死記硬背，缺乏深入的思考和理解知識，對理論知識的實踐應用能力匱乏。本研究圍繞六盤水師范學院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（表1），通過改革課程考核方式，優(yōu)化《運動生理學》過程性考核內(nèi)容和比重，以過程性考核與終結性考核相結合（表2）的形式對本課程進行全過程考核。

2 教學和考核方式改革成效分析

本研究以2019級體育教育專業(yè)60名參加《運動生理學》傳統(tǒng)教學模式的學生為對照組（考核方式為平時成績30%+期末考試70%），以2020級體育教育專業(yè)41名參加《運動生理學》混合式教學模式的學生為實驗組（表2），對比分析開展混合式教學模式對學生課堂滿意度、期末考試成績和綜合考核成績的影響。通過獨立樣本t檢驗結果顯示，混合教學組的學生課堂滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學組（P<0.000），混合教學組的學生期末考試成績顯著高于傳統(tǒng)教學組（P=0.013），混合教學組和傳統(tǒng)教學組的綜合考核成績無顯著差異（P=0.921）。

本研究通過在2020年和2021年兩個年度的第二學期分別實施傳統(tǒng)教學和混合式教學，對比凸顯了混合式教學模式的明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 提升學生自主學習積極性和教學效果

通過考核方式改革，提高過程性考核成績比重，將超星網(wǎng)絡自主學習完成度和網(wǎng)絡測試作為過程性考核成績，同時采用理論學習與課外實踐相結合，教師授課和課堂研討相結合，以過程性考核推動和調動學生自主學習積極性，提高教學效果。

2.2 規(guī)范教學設計和教學活動

為落實以學生為主體的教學理念，則必須提高過程性考核的成績比重，注重學生能力和素質的培養(yǎng)。本研究以改革考核方式為契機，完善和修改教學大綱和教案，規(guī)范了師范專業(yè)認證背景下的教學設計和教學活動。

2.3 加快高質量課程建設

本研究基于超星網(wǎng)絡平臺自主錄制了《運動生理學》網(wǎng)絡課程，課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案和教學大綱高度契合，充分適用于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)。進一步通過打造和不斷打磨網(wǎng)絡公開課，不斷開展線上和線下課程教學模式實踐，建設課程教學資源，促使教學資源的聚集和整合，加快高質量課程建設。

3 總結

隨著教學改革和專業(yè)認證，過程性考核助推教學模式改革勢在必行，通過融合現(xiàn)代教育信息技術，開展線上線下混合式教學也逐步成為常態(tài)化教學模式。本文通過過程性考核改革助推《運動生理學》教學模式改革，對教學效果提升取得了一定的成效。課程考核方式是影響學生學習動機和學習行為的重要因素，因此不斷探索基于有效性、合理性和及時性的過程性考核方式，并以考核方式改革助推教學方式改革需要不同專業(yè)結合具體學科特點不斷進行實踐和探索。

基金資助：六盤水師范學院2020年課程考核方式改革項目（運動生理學）。

（作者單位：1.六盤水師范學院;2.六盤水幼兒師范高等?？茖W校）