高校大學(xué)體育乒乓球選項課考核改革探索

張凱鮮

青少年是國家的未來和希望，青少年的體質(zhì)健康不僅關(guān)系到個人的發(fā)展和幸福，而且關(guān)系到國家的健康持續(xù)發(fā)展。體育鍛煉是提高學(xué)生健康素質(zhì)的有效途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)大學(xué)生“終身體育意識”是大學(xué)體育課的重要目標(biāo)。大學(xué)體育課質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生的體質(zhì)情況和體育意識培養(yǎng)，而考核方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣有著重要的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的考核方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，這對于提高教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。盡管考試也有一定的局限性，但在目前直至將來一段時間內(nèi)仍是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的重要尺度。

1 高等院校體育考核機制建立的基本準(zhǔn)則

1.1 體育考核機制必須建立在足夠客觀的基礎(chǔ)上

任何評價機制的建立，所要遵循的第一條準(zhǔn)則，必須是公平公正，建立在足夠客觀的基礎(chǔ)上，這是評價機制存在的重要基礎(chǔ)，如果缺乏客觀性，評價機制任憑教師的主觀感覺決定，評價機制必將喪失原有的意義，一方面會主觀感覺往往不如客觀數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，會出現(xiàn)較大的誤差，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確;另一方面，主觀評價過程存在過多模糊區(qū)域，無法對教師的評價行為做出應(yīng)有的監(jiān)督，不能夠合理規(guī)避貪污腐敗行為。對于體育教學(xué)來說，評價機制是為了監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉，從而有效增強大學(xué)生群體的身體素質(zhì)，過于主觀的評價機制，必然會催生出不公平、不公正的評價行為，在這種評價機制的導(dǎo)向下，大學(xué)生群體不會再將精力放在體育鍛煉上，而是放在討好教師上，從而節(jié)約時間成本，用更多的時間去玩樂，而不是用更多的時間去進(jìn)行體育鍛煉，從而使得體育考核機制徹底喪失存在的意義。

1.2 體育考核機制囊括范圍必須足廣泛

身體素質(zhì)，是一個比較籠統(tǒng)的說法，雖然人們可以準(zhǔn)確測量上肢力量、下肢力量、肺活量等，但身體素質(zhì)是人體健康狀況的綜合表現(xiàn)，無法進(jìn)行準(zhǔn)確測量，就必須對于表現(xiàn)身體素質(zhì)的每一個局部進(jìn)行全面評價，在整合分析后得出學(xué)生身體素質(zhì)強度。有的學(xué)生可能上肢力量較強而下肢力量較弱，如果只進(jìn)行上肢力量或者下肢力量單方面評價的話，就可以分別得出該學(xué)生身體素質(zhì)過強或者身體素質(zhì)過弱兩種截然相反的評價結(jié)論。故而，體育考核機制的囊括范圍必須要足夠廣泛，才能夠合理地評價出一個學(xué)生的身體素質(zhì)強度。

2 高校體育考核現(xiàn)狀

2.1 考核的內(nèi)容與形式單一

目前，很多高校在課程考評方式上仍然采用傳統(tǒng)期末成績輔以平時成績的形式。這種考核形式考試內(nèi)容單一，局限于教材和教師課堂所講的知識及技能，導(dǎo)致學(xué)生對于真實的競技技能等內(nèi)容比較陌生。

2.2 “教”與“考”分離嚴(yán)重

作為教學(xué)手段，課程考核評價能夠檢驗教師的教學(xué)效果，同時也能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。目前，很多高校存在教學(xué)與考試各自為政甚至互相脫節(jié)的情況，具體表現(xiàn)在日常教學(xué)內(nèi)容沒有作為考試主要內(nèi)容，期末考試主要針對教材涉及的理論和知識點，造成部分學(xué)生輕過程、重結(jié)果，這與課程培養(yǎng)目標(biāo)完全割裂，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的提高。

2.3 學(xué)生的參與度有待提高

由于教育目的和價值取向的差異，傳統(tǒng)的課程考核評價方式是以教師為主導(dǎo)的考核模式，普遍存在“一言堂”現(xiàn)象，教師作為教學(xué)、考試以及課程考核評價的唯一主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何、課堂表現(xiàn)怎樣，學(xué)生自評和互評等都沒有納入課程考評，學(xué)生的主體性沒有得到凸顯。法國教育學(xué)家第惠多斯認(rèn)為，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。傳統(tǒng)的課程考核評價體系片而注重理論知識的灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成了“平時不學(xué)習(xí)、期末靠突擊”的應(yīng)考習(xí)慣，因此，建立具有激勵性的多元化課程考評體系迫在眉睫。

3 目前考核標(biāo)準(zhǔn)帶來的負(fù)面影響

3.1 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)有的考核辦法主要以學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度為主要依據(jù)，這就導(dǎo)致由于身體素質(zhì)不同而帶來的學(xué)習(xí)效果的巨大不同。大學(xué)體育課面對的學(xué)生群體身體素質(zhì)基本有3種類型，第一種是普通型，大部分學(xué)生都是普通型，這種學(xué)生通過一定的努力基本能掌握所學(xué)技術(shù)并達(dá)到良好水平。第二種是身體素質(zhì)好，協(xié)調(diào)性好又經(jīng)常運動，已經(jīng)掌握了不少運動技術(shù)的學(xué)生，這種學(xué)生只需要很少的努力就能取得很好的成績。第三種是身體條件比較差，平時又不經(jīng)?；顒?，這種學(xué)生即使非常努力，往往勉強達(dá)到考核要求。

大學(xué)生上體育課直接的動機就是考試合格，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)。所以大部分學(xué)生都是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，少數(shù)同學(xué)會有考高分拿獎學(xué)金、掌握運動技術(shù)、鍛煉身體、豐富課余文化生活的動機需求。由于身體條件的區(qū)別，導(dǎo)致在同樣努力的情況下，身體條件差的學(xué)生進(jìn)步較小，而身體條件好的學(xué)生只需要很小的努力就能達(dá)到要求，而且成績很好。普通型的學(xué)生付出非常大的努力才能勉強達(dá)到身體條件好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這就影響了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使大家有一種“天賦大于努力”的觀念，而不是“努力是獲得高分的唯一途徑”概念，這也就使大部分學(xué)生并不是全力以赴去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是適當(dāng)?shù)呐?，這就挫傷了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 不能滿足學(xué)生追求樂趣的需要

體育課的宗旨就是增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣。而這些目標(biāo)的達(dá)成，需要多種因素共同作用才能完成。課堂鍛煉要想達(dá)到一定效果，需要有一定的運動負(fù)荷，這就需要學(xué)生多進(jìn)行各式各樣的身體活動，滿足一定的運動負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動身體機能，這樣才能對呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)功能起到促進(jìn)作用，身體才能產(chǎn)生適應(yīng)性的變化，達(dá)到增強體能的效果。在體育課上，除了一些常規(guī)的準(zhǔn)備活動和教學(xué)講解與示范，大部分時間都是用來練習(xí)的，練習(xí)過程中主要有2種練習(xí)方式，一種是練習(xí)老師課堂所教內(nèi)容或者是要考試的技術(shù)，另外一種是有一定技術(shù)基礎(chǔ)后再進(jìn)行比賽和自由練習(xí)。和前一種方式相比，后一種方式學(xué)生的興趣更高，主動性更強。盡管有部分學(xué)生基本技術(shù)掌握的不是那么牢固，但是還是更喜歡自由發(fā)揮，這樣更有意思，運動負(fù)荷更大，鍛煉效果更好。

3.3 不能很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，對后續(xù)積極參與體育活動和鍛煉不利

目前的考核標(biāo)準(zhǔn)不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績?nèi)Q于期末技術(shù)考試情況，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況不能得到很好地反映。大部分學(xué)生如果平時認(rèn)真練習(xí)，期末都能取得比較好的成績，但是還有一部分學(xué)生平時非常認(rèn)真，練習(xí)投入的時間也非常多，由于身體條件先天不足，進(jìn)步很小，就不能取得較好的成績。另一方面，也不能很好地反映學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末的技術(shù)水平的進(jìn)步情況，一部分學(xué)生本來就會打乒乓球，學(xué)期初和學(xué)期末的技術(shù)水平可能區(qū)別不大，但是他們的技術(shù)考試成績很好，而不會打乒乓球的學(xué)生可能經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)步非常大，但是最后技術(shù)考試成績可能不好。

4 改進(jìn)考核辦法的措施

4.1 以“健康第一”為指導(dǎo)思想，適當(dāng)降低技術(shù)動作質(zhì)量要求

大學(xué)體育課的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，增進(jìn)學(xué)生健康，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣。在這種指導(dǎo)思想下，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變運動技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到體育運動中來，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。教師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時候要考慮到各種因素，圍繞健康第一的指導(dǎo)思想去設(shè)置考核方式，既要能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮到對學(xué)生長期參與體育活動的影響。乒乓球運動的入門門檻較高，技術(shù)動作的掌握需要很長的周期，一個學(xué)期30多個課時很難把技術(shù)動作掌握很好，所以在設(shè)置考核方式時不應(yīng)對技術(shù)動作的要求過高?；炯夹g(shù)是能進(jìn)行乒乓球運動的前提條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相對合理的技術(shù)動作，吸引學(xué)生參與到乒乓球運動中去，而不是花費較多的時間進(jìn)行技術(shù)動作練習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生積極主動地投入到課堂活動中，在活動中能體驗到運動的樂趣，才能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

4.2 改變考核內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)的比例

考試是老師用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，科學(xué)合理的考核方式，能真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，起到較好的教學(xué)效果。改變當(dāng)前過于注重技術(shù)的方式，使各部分分?jǐn)?shù)所占比例合理?？己顺煽冇杉夹g(shù)80分、平時成績20分改為技術(shù)65分、平時成績35分。技術(shù)考試技評占30分，熟練程度35分。平時成績可分為3部分，考勤占10分，課堂表現(xiàn)占10分，進(jìn)步情況占15分。這樣一來，學(xué)生的考試成績就能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識到，只有努力才能獲得更高的成績。身體條件好的學(xué)生也不能一勞永逸地輕易獲得高分，身體條件差的學(xué)生只要努力也能獲得很好的成績，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使考試變得更加科學(xué)，利用考試成績指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂體育活動。

4.3 注重對學(xué)生參與運動的考核，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣

學(xué)生是否參與體育活動直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)的增強，從最終的目的來說，只要學(xué)生能夠很專注、很投入地參與到體育運動中去，那么大學(xué)體育最根本、最重要的目標(biāo)算是達(dá)成了。乒乓球是一項趣味性很強的運動，運動量可大可小，非常適合大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。乒乓球運動中的速度、旋轉(zhuǎn)、落點等都增加了乒乓球的趣味性和藝術(shù)性，是一項斗智斗勇的運動項目，男生由于喜歡對抗，都喜歡在課堂練習(xí)時進(jìn)行擂臺賽或兩人對抗賽，這種運動量比正常課堂練習(xí)負(fù)荷大，所以鍛煉效果更好。

4.4 設(shè)立分級評價機制

由于學(xué)生之間在身體素質(zhì)上存在較大差別，統(tǒng)一的評價機制無法體現(xiàn)學(xué)生真實的體育鍛煉情況。所以，在體育考核機制當(dāng)中，可以分別設(shè)立基礎(chǔ)分和附加分，基礎(chǔ)分所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，附加分則按照學(xué)生上一學(xué)期的體育成績進(jìn)行綜合考慮，并在結(jié)合學(xué)生日常體育課堂表現(xiàn)的情況下進(jìn)行加分，以此來鼓勵學(xué)生積極參與到體育教學(xué)課堂活動中去。

5 體育課程考核體系的成效

5.1 實現(xiàn)了體育考核貫穿學(xué)生體育教育的全過程

體育課程考核實施后，我們把體育課上、課下相融合，把過程性考核落到了實處。同學(xué)們在課上學(xué)習(xí)體育知識，在課下進(jìn)行自我練習(xí)。更多的體育活動和競賽，能豐富學(xué)校的體育文化生活，讓學(xué)生對體育的認(rèn)識更全面，讓體育成為與學(xué)生息息相關(guān)的日常，重視體質(zhì)健康測試，提高成績的準(zhǔn)確性、真實性。同時，這也是對學(xué)生身體素質(zhì)的自檢。體育成績也就是在這些體育行為養(yǎng)成中實現(xiàn)累加的。

5.2 實現(xiàn)了學(xué)生體育參與的被迫性向主動性轉(zhuǎn)變

學(xué)生之所以沒有養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，是因為缺乏體育內(nèi)驅(qū)力?！瓣柟怏w育運動”考核、課外體育表現(xiàn)累積到學(xué)生期末成績，這些做法都是變相地強制學(xué)生參加體育，是一種外在的力。然而，當(dāng)學(xué)生從鍛煉中感受到快樂，身體素質(zhì)提高，他們真正受益時，他們便會形成體育內(nèi)驅(qū)力。體育課程考核實施后，很多學(xué)生漸漸喜歡參與課外體育活動了，并有了一定的體育參與習(xí)慣。擁有共同興趣愛好的體育鍛煉伙伴，體育參與從被迫性轉(zhuǎn)變成主動性，也就是實現(xiàn)了從“你去鍛煉”到“我要鍛煉”的轉(zhuǎn)變。

5.3 實現(xiàn)了所有學(xué)生對體育優(yōu)秀的向往

體育課程考核體系實施后，期末體育成績不單看體育技能的掌握情況，不僅看你健美操跳得多么出色，你三分球多么準(zhǔn)確，還包含課外體育參與次數(shù)、活動競賽參加情況、體育進(jìn)步幅度、體質(zhì)健康測試成績等。這樣一來，成績好的學(xué)生想拿優(yōu)秀，也需要參加課外體育鍛煉，必須增加日常體育鍛煉的次數(shù);身體素質(zhì)一般的同學(xué)，也可以通過多參加課外體育活動，在參與過程中提高自己的身體素質(zhì)，提高自己體育技能，同樣也有機會獲得體育優(yōu)等生的稱號。這種自我肯定帶來很大的認(rèn)同感、成就感，使學(xué)生能提高自我關(guān)注，熱愛體育鍛煉，熱愛生活，這是一種良性循環(huán)。教師在指導(dǎo)和幫助的過程中，無形地就實現(xiàn)了因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能從體育中找到自己努力的方向，得到更好的鍛煉。體育教學(xué)也因此取得更好的教學(xué)效果。

5.4 增強學(xué)生對自己身體的重視意識

體質(zhì)健康測試能客觀、全面地反映學(xué)生的身體素質(zhì)。相對學(xué)生來說，他們對每年一次的測試習(xí)以為常。因為過程繁瑣、戰(zhàn)線長，這就導(dǎo)致學(xué)生對測試的重視程度不夠。在體育課程考核體系下，成績好的學(xué)生希望自己能得到更高的分?jǐn)?shù);成績不好的學(xué)生也不想因為它拉低體育成績。學(xué)生對體測的重視度提高了，在課外體育鍛煉和課上進(jìn)行專項練習(xí)時也更認(rèn)真。同時，測試項目也更加明確，測試成績更準(zhǔn)確，能反映學(xué)生的真正水平。學(xué)生也把體質(zhì)健康測試當(dāng)作對自己身體素質(zhì)的一種檢測方法。

6 結(jié)語

綜上所述，高等院校及時進(jìn)行體育考核機制改革，對于增強大學(xué)生群體身體素質(zhì)有著重要影響，可以更加有效的檢驗出學(xué)生體育教學(xué)活動的完成進(jìn)度，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，敦促學(xué)生更加地投入到體育教學(xué)課堂活動中去，同時健全的評價機制，也可以為體育教學(xué)的順利開展提供科學(xué)化指導(dǎo)，使得體育教學(xué)效果更好。故而，高等院校要對體育考核機制表達(dá)出足夠的重視程度，認(rèn)識到評價機制在體育教學(xué)中所能夠起到的重要作用，在對學(xué)生身體素質(zhì)以及體育教學(xué)狀況進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和優(yōu)化評價機制，使其更加完善、更加成熟，能夠為學(xué)生身體素質(zhì)的增強做出更大的貢獻(xiàn)。

基金項目：廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校2021年度教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《對我校在乒乓球教學(xué)中運用多球訓(xùn)練法的教學(xué)研究》（2021GMYSKT34）。

（作者單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校）