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    淺談“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

    2021-01-15 00:45:24張貴平
    關(guān)鍵詞:優(yōu)化設(shè)計(jì)雙減

    張貴平

    【摘要】2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”),為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策,提高教學(xué)質(zhì)量,提升課后作業(yè)水平,各校教師也在積極探索,推進(jìn)政策全面落地,為學(xué)生們開啟“雙減”下的高效學(xué)習(xí)與生活?!半p減”政策下,如何對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和優(yōu)化設(shè)計(jì)引發(fā)了筆者的思考。

    【關(guān)鍵詞】雙減;初中數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

    初中數(shù)學(xué)作業(yè)“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重,初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,已成為一個(gè)社會(huì)、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。師生共同浸泡在題海中難以自拔,導(dǎo)致學(xué)生累、家長(zhǎng)累、教師累,可教學(xué)效果卻不明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。作業(yè)“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出,作業(yè)模式單一, 內(nèi)容一致, 無(wú)層次性。大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間,限制了學(xué)生的知識(shí)視野,制約了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的提高,另外作業(yè)量和內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶有隨意性。

    “雙減”之下,學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了,負(fù)擔(dān)減輕了,對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。因此,在作業(yè)布置上,教師更要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)效率、課后作業(yè)評(píng)價(jià)精細(xì),使作業(yè)的形式可以更加多樣化,推動(dòng)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。

    把作業(yè)改革作為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的突破口,通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂、課程等全方位的教學(xué)改革,全面推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè),推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量高水平發(fā)展。作業(yè)已不再是傳統(tǒng)意義的課后訓(xùn)練,它已融匯在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得不同的成就感,能起到激勵(lì)教育的作用。使作業(yè)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

    一、拓寬作業(yè)的維度

    (一)從“內(nèi)容”到“功能”:指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

    課堂題組練習(xí)、小組合作、講練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)建構(gòu)能力。通過(guò)課堂的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的“四基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))和“四能”(發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力),讓學(xué)生在課堂練習(xí)中聯(lián)系舊知、鞏固新知、引發(fā)新思,同時(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

    (二)從“統(tǒng)一”到“分層”:適合不同學(xué)生的資源包式作業(yè)

    雙向延伸練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。重視學(xué)生對(duì)于變式題型的識(shí)別能力,對(duì)于常規(guī)題型設(shè)置多樣的變式練習(xí),題型要豐富,題量要精煉,提升學(xué)生思辨能力。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。所以,教師要把控好作業(yè)的難度和梯度,對(duì)不同階層的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置,讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到對(duì)數(shù)學(xué)的自信和成就感。

    (三)從“學(xué)科”到“整合”:體現(xiàn)不同學(xué)科的融合

    采用小組的積分模式,設(shè)置“一日一練”,解出題型可增加個(gè)人的班級(jí)積分,由此引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,引入高階思維,引導(dǎo)學(xué)生以順推、逆推、一題多解、歸納證明等方式解題,整合思想與發(fā)散思維并駕齊驅(qū)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān),使學(xué)生的作業(yè)打破學(xué)科的界限,從課內(nèi)走向課外,從書本走向生活,從封閉走向開放,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣性、主動(dòng)性、自主性、積極性。同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的“逆商”,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)難題中不要輕言放棄,能夠另辟蹊徑尋找答案。

    二、巧思作業(yè)的設(shè)計(jì)

    “雙減”政策下,對(duì)周末作業(yè)布置的量已經(jīng)大大減少了,那么,周末的數(shù)學(xué)作業(yè)更應(yīng)該注重聯(lián)系生活,注重作業(yè)梯度,注重指導(dǎo)評(píng)價(jià),注重類型豐富,注重文化拓展。拓展學(xué)生的知識(shí)面,使作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式,切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

    以八年級(jí)“軸對(duì)稱”的學(xué)習(xí)為例,可以利用周末開展剪紙活動(dòng)——“剪”在指尖,“紙”為等你為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的空間思維和發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、剪一剪、貼一貼等形式,讓一幅幅精美的圖案躍然紙上,有的剪出了可愛的動(dòng)物,有的剪出了自己心中的美好家園,有的剪出了美麗的花朵……學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的藝術(shù)。小小的剪紙,不僅記錄了我們對(duì)美好生活的向往,更是承載了民族文化發(fā)展的印記,作為歷史傳承的我們,應(yīng)該要把這種美好的文化傳遞給學(xué)生們。

    郭沫若先生曾以“一勇之趣奪神功,美在民間永不朽”的詩(shī)句贊譽(yù)中國(guó)民間剪紙藝術(shù),它不僅是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶,也是一項(xiàng)集平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

    三、每一項(xiàng)作業(yè)的背后,一定要有具體的評(píng)價(jià)體系

    對(duì)于學(xué)生的本次“剪”在指尖,“紙”為等你的手工作業(yè),筆者購(gòu)買了畫框,將學(xué)生們的在作品展覽一周,并且由學(xué)生參與評(píng)價(jià),周五發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。每一次作業(yè)之后,一定要強(qiáng)化學(xué)生一個(gè)觀念——你的努力和認(rèn)真,能被老師看見!作業(yè)的評(píng)價(jià),立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方式上,提倡多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià),淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià),發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

    我們深知,讓鮮活的理念落地生根,方能在課堂上聆聽生命拔節(jié)的聲音,讓作業(yè)內(nèi)容“減負(fù)”,讓作業(yè)功能“提質(zhì)”,讓我們的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新、更走心。

    責(zé)任編輯? 羅良英

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