情景教學(xué)下圖片呈現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)運(yùn)用中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

鐘璐穎

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有詞匯的積累，就難以習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種基本技能，因此，教師更要重視學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累。本研究立足于記憶單詞的實(shí)質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證在高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，運(yùn)用以圖片呈現(xiàn)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生記憶單詞的效果。本研究成果在一定程度上表明，以圖片呈現(xiàn)的詞匯教學(xué)方式能培養(yǎng)高中生記憶詞匯的興趣，并且有效提高學(xué)生記憶詞匯的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯和圖片;情景教學(xué);高中英語(yǔ)

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)一步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種英語(yǔ)基本技能。但是，當(dāng)前高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法比較單一，常以教師講解，學(xué)生背誦為主;此外，教材中的詞匯常以文本形式呈現(xiàn)，這種單一的學(xué)習(xí)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。基于以上背景，下面研究圖片結(jié)合單詞的課堂教學(xué)方式，根據(jù)相關(guān)理論指導(dǎo)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)詞匯情景，選擇高二的學(xué)生為被試對(duì)象，研究圖片呈現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的效果。

（二）研究意義

本研究主要研究圖片呈現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)運(yùn)用中的效果，運(yùn)用多媒體課件插入圖片。同時(shí)，教師結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生單詞記憶的效果，本研究有以下理論和實(shí)踐意義。

1.理論意義：本研究主要探討圖片呈現(xiàn)以及利用圖片為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景在高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)運(yùn)用中的效果。對(duì)此課題的深入探討，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶以及調(diào)動(dòng)課堂氛圍等方面具有一定的積極意義，有利于進(jìn)一步理解圖片在學(xué)習(xí)中的作用。

2.實(shí)踐意義：如今多媒體教學(xué)法迅速發(fā)展，利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的先例也有不少，但是在高中階段利用圖片呈現(xiàn)方式進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的運(yùn)用并不多，大部分教師認(rèn)為在高中階段學(xué)生能對(duì)詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，把教學(xué)重心放在了對(duì)學(xué)生其它能力的培養(yǎng)上。但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方式不利于積累詞匯。在課堂上運(yùn)用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給教師提供了圖片與情景教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)樣例，為教學(xué)材料和高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的理論依據(jù)和指導(dǎo)。因此，本研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

二、研究相關(guān)理論依據(jù)

（一）雙重編碼理論

雙重編碼理論是由加拿大心理學(xué)家佩維奧在1971年提出的。雙重編碼理論指出，圖像被認(rèn)為是一種特殊的記憶呈現(xiàn)方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)具化言語(yǔ)信息可以加速知識(shí)獲取。具體的詞元容易形成視覺(jué)圖像，因而在視覺(jué)圖像的幫助下也就能更容易喚起對(duì)相關(guān)情境的回憶。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，多媒體學(xué)習(xí)就是試圖通過(guò)言語(yǔ)表征和圖像表征互補(bǔ)，使可用于有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的認(rèn)知資源增加，并且促使學(xué)生積極利用有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷促進(jìn)記憶與遷移。

（三）多媒體學(xué)習(xí)理論

最早開始研究文字和圖片相結(jié)合教學(xué)的學(xué)者是美國(guó)教育心理學(xué)家理查德·梅耶，其所構(gòu)建的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)文字和圖片來(lái)建立起內(nèi)部的心理表征，它是一個(gè)學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。梅耶認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)是對(duì)文本和圖片所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行加工、組織后，將其與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合成連貫一致的心理表征。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性，分別是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。本研究在課堂上加入圖片和對(duì)圖片的描述，給學(xué)生以圖文并茂的感官刺激來(lái)營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)情景。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是探討在高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中加入相關(guān)圖片呈現(xiàn)，并且結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)，是否有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的效果。

（二）研究對(duì)象

本次研究選取我校高二年級(jí)的兩個(gè)平行班，高二（10）班和高二（13）班共80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，根據(jù)兩個(gè)班級(jí)開學(xué)考試的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)，即兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也不高。在實(shí)驗(yàn)階段，高二（10）班42名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，高二（13）班的38名學(xué)生為控制班。

（三）研究準(zhǔn)備

1.實(shí)驗(yàn)工具：運(yùn)用PowerPoint軟件制作課件，在課件中插入目標(biāo)詞匯的圖片，同時(shí)附上英語(yǔ)單詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)釋義。

2.實(shí)驗(yàn)材料：本次實(shí)驗(yàn)選取英語(yǔ)人教版必修五中一到五單元的部分詞匯，多為名詞、形容詞、動(dòng)詞。

（四）研究過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)為80人，主要采取實(shí)驗(yàn)法與問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)法主要是把兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班在上每個(gè)單元的新課時(shí)，在課堂上利用圖片呈現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)新詞，教師則結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生利用新詞結(jié)合圖片造句。詞匯學(xué)完后，立即以紙質(zhì)印刷版再次復(fù)現(xiàn)圖片檢測(cè)學(xué)生記憶效果。而控制班則使用傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生跟讀背誦、翻譯句子的形式記單詞，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為10周，最終將對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的期中考試成績(jī)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。

問(wèn)卷調(diào)查法的對(duì)象則為實(shí)驗(yàn)班的42名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，也就是期中考試成績(jī)出來(lái)后進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查主要是為了了解被試對(duì)象對(duì)圖片教學(xué)的意見(jiàn)及建議。

四、研究數(shù)據(jù)分析

從檢測(cè)平均分可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均分通常比控制班高出10分以上，通過(guò)單元詞匯檢測(cè)情況可以部分反映出學(xué)生在記憶目標(biāo)詞匯上，實(shí)驗(yàn)班的效果更佳。

學(xué)校在開學(xué)第1周進(jìn)行了年級(jí)開學(xué)考試，由成績(jī)表可知，控制班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)趧傞_學(xué)時(shí)水平相當(dāng)。由于兩個(gè)班級(jí)都是平行班，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，所以兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)都不太理想，兩個(gè)班級(jí)的平均分都是三十多分，成績(jī)多集中在10到30多分之間。因此，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表格所示，兩班分?jǐn)?shù)都有所提高。在經(jīng)過(guò)10周的圖片呈現(xiàn)及創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提升比實(shí)驗(yàn)班更明顯，10到30多分的人數(shù)大大減少了。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束和期中考試成績(jī)出來(lái)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的42名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，所有學(xué)生都認(rèn)同詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要;83.33%的學(xué)生認(rèn)為詞匯配上圖片能提高記單詞的興趣，其中，38.09%的學(xué)生表示非常感興趣;59.52%的學(xué)生認(rèn)為，記了單詞容易忘與不夠理解單詞表達(dá)的語(yǔ)境有關(guān);54.76%的學(xué)生覺(jué)得給單詞配上相應(yīng)的圖片對(duì)記憶單詞的效果較好。

同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為教材的詞匯表的詞匯注釋單一、枯燥，沒(méi)有給出語(yǔ)境不知道要怎么用，認(rèn)為要添加圖片、例句、英文注釋和搭配;最應(yīng)該配上圖片幫助記憶的詞匯來(lái)源分別是詞典、教材?？梢钥闯觯^大部分學(xué)生認(rèn)可語(yǔ)境理解對(duì)記單詞的效果，覺(jué)得配圖能幫助理解語(yǔ)境、提升興趣和提高效率。

五、研究結(jié)論與反思

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，本研究表明，在高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中加入圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的效果。雖然本實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效，但是由于筆者的研究能力和研究條件有限，只對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了初步的探討，許多地方還須完善。首先，本研究的研究對(duì)象只是一個(gè)學(xué)校里面水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，兩班的學(xué)情較差，實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，在整個(gè)高中生群體中不夠具有代表性，如果能增加實(shí)驗(yàn)人數(shù)、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)區(qū)域、根據(jù)學(xué)生不同水平分層實(shí)驗(yàn)等，更能提高研究的信度和效度。此外，本研究選擇的詞匯僅局限于高中人教版必修五的單詞，著重選取了名詞、動(dòng)詞和形容詞三種詞性，若能加入其它詞性的單詞或詞組，甚至習(xí)語(yǔ)等，能更加全面地檢測(cè)研究效果。最后，在選擇圖片上，每個(gè)單詞基本只選取了一張圖片，若能多選取一些圖片或者動(dòng)圖，或許能更進(jìn)一步明確及豐富詞匯的情景，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。

[本文系廣東省小課題“情景教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GDXKT23893）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰