小學(xué)英語聽力教學(xué)改進(jìn)策略研究

鐘梅玉

一、問題及原因分析

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中聽是理解的技能。二級分級標(biāo)準(zhǔn)中聽的能力標(biāo)準(zhǔn)包括：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂課堂活動中簡單的提問;能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。英語作為我們國家的外語，由于外部語言環(huán)境的限制使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境不足，導(dǎo)致學(xué)生對聽力的能力發(fā)展相對于其它語言能力來說相對滯后。

（一）存在問題

小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)了六年甚至更長時間的英語，但是真正能夠聽懂英語為母語的人說話的學(xué)生較少，甚至是完全聽懂英語教材，或在課堂當(dāng)中聽懂教師的所有問題，也存在一定程度的困難。在聽力訓(xùn)練中，有很大部分學(xué)生在聽力材料的文本呈現(xiàn)時能夠理解得明白，但是作為聽力錄音呈現(xiàn)時卻不能很好地抓住關(guān)鍵語句，對聽力原文不能很好地進(jìn)行透徹地理解。為此，筆者在自己所教的兩個班級做了一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生都認(rèn)可聽力很重要，是會說英語的前提，但是僅有41%左右的學(xué)生能完全聽懂課堂上提的問題，37%的學(xué)生在課文呈現(xiàn)之前能完全聽懂原文內(nèi)容，有高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為自己在做聽力練習(xí)的時候并非全部正確，還有37%的學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)沒有很高的興趣。

（二）原因分析

1.相對于培養(yǎng)聽力能力來說，我們的課堂更注重讀或?qū)懙漠a(chǎn)出，并以產(chǎn)出為評價標(biāo)準(zhǔn)，聽說課中不能做到聽與說并重，忽略了聽作為語言運用能力的重要一環(huán)，是讀或?qū)懙那疤?2.學(xué)生們對聽力不夠重視，認(rèn)為看得懂就可以，不知道已陷入“啞巴英語”的怪圈;3.缺乏有效的對聽力技能的針對性訓(xùn)練;4.缺乏豐富的聽力訓(xùn)練資源;5.小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)入青春期前期，個性慢慢變得不太愛表現(xiàn)自己，教師有時不能得到聽力后學(xué)生的即時反饋。

二、改進(jìn)措施

針對以上現(xiàn)象，本案例以一個月為期，從改進(jìn)學(xué)生的聽力能力目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)效果再不斷完善方案，通過多次行動研究，針對實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點，探討如何提高小學(xué)英語高年級聽力教學(xué)的效果，得出以下實踐心得。

（一）課堂教學(xué)中提升聽的質(zhì)量

1.充分利用教材中聽的資源。PEP教材有豐富的聽力資源，以六年級教材為例，每節(jié)對話課之前都有一個Let's try部分，它既是聽力練習(xí)，又是經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)核心句型的對話課的引入部分。很多教師處理的方法是聽過一遍，做完練習(xí)就算了，其實，Let's try錄音可以很好地進(jìn)行利用。如，六年級上冊Unit 1 A.let's talk前的Let's try，如圖1。

本部分的聽力材料是：

Wu Yifan and Robin are looking at some robots. Listen and tick.

Wu Yifan：These robots are so cool！ I love this museum！

Robin：Me too！ Don't forget to buy some gifts for Grandpa.

Wu Yifan：I know. But I really need to go to the bathroom. Where is it？

Robin：It's on the second floor.

Wu Yifan：Ok，thanks.

如果只是聽一遍完成練習(xí)，未免有點浪費這個聽力材料了，在完成練習(xí)之后，還可以設(shè)計這樣的問題：

Hey，boys and girls，We know Wu Yifan and Robin are in the museum. Now，let's listen again and think：Wu Yifan wants to go to the bathroon， but where is the bathroom？這個是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)過的句型，同時又是本課對話的重點，在這里重聽一遍錄音，既可以讓學(xué)生豎起耳朵再聽一遍剛才的錄音，重新深入理解對話內(nèi)容，聽關(guān)鍵語句，又可以為下面的對話教學(xué)做好鋪墊。

另外，在對話教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)堅持讓學(xué)生在呈現(xiàn)課文文本之前，讓學(xué)生帶著問題去聽整篇對話，學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息，充分利用好教材配套的優(yōu)質(zhì)聽力資源。為深刻理解對話內(nèi)容、學(xué)習(xí)核心句型、綜合運用語言技能做好鋪墊。

2.挖掘教輔材料中的聽力材料、保證聽的質(zhì)和量

現(xiàn)行教輔材料中大部分能以教材核心語言知識和技能為主進(jìn)行編寫，有許多是教材內(nèi)容很好的補充，教師可以有選擇地對教輔材料中的聽力材料進(jìn)行整合利用，以達(dá)到提高學(xué)生聽力輸入量的目的。

3.利用智能學(xué)習(xí)軟件中的優(yōu)質(zhì)資源

市場上也有許多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件，教師可以精選其中有針對性的內(nèi)容，讓學(xué)生加以練習(xí)，并將優(yōu)秀的學(xué)生作品用以班級展示，提高學(xué)生的參與度。

（二）培養(yǎng)聽的興趣，提供更多貼近學(xué)生的英語聽力資源

歌曲、歌謠等形式是學(xué)生們喜聞樂見的聽力材料，既可以讓學(xué)生感受地道的語音，又可以作為學(xué)習(xí)英語的橋梁，提升自己語言學(xué)習(xí)的興趣和動力。另外，通過英語廣播、節(jié)目等，還可以了解英美習(xí)俗，對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的滲透，提升自己的文化自信，對深入學(xué)習(xí)英美語言文化有較大的幫助。

（三）教會學(xué)生聽的技巧和策略

1.教會正確的語音知識，突破語音難關(guān)

如，在教授六年級上冊Unit 4 A.let's talk（圖4）的對話之前，先巧妙地解決Jasmine Flower這個難點的意思，模仿、跟讀，再讓學(xué)生完整地聽一遍對話錄音，設(shè)計問題：What are Peter's hobbies？ What about Zhang Peng？ What is Zhang Peng going to do？掃清了Jasmine Flower這個語音障礙，學(xué)生們聽懂整篇對話就沒有難度了。

2.聽力與閱讀不同，錄音放完過后，學(xué)生很難根據(jù)記憶進(jìn)行自我檢查，只能靠即時的理解，所以正確的技巧和策略顯得比較重要?？梢越虝W(xué)生在做聽力練習(xí)時的技巧：聽前做好心理準(zhǔn)備，臨場不亂;聽時迅速反應(yīng)、預(yù)測預(yù)覽，同時把握整體，去粗存精并適當(dāng)筆記。長期要求之后，學(xué)生可以養(yǎng)成較好的聽力習(xí)慣，從而提高聽力水平。

3.在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，重視學(xué)生之間的合作。在合作學(xué)習(xí)的時候，指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真聽別人怎么說，并進(jìn)行評價，這樣可以讓學(xué)生聽得更加專心。另外，教師還可以和小學(xué)生探討并制定一些和他們相適應(yīng)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，讓小學(xué)生反思自己參與活動的情況，并讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行自我調(diào)整，提高課堂聽力效果。

（四）創(chuàng)造多種機會、搭建各種平臺，讓學(xué)生有更多聽與說的表現(xiàn)機會

鼓勵學(xué)生自信大膽，相信自己，也需要教師創(chuàng)造多種機會、搭建各種平臺。課標(biāo)案例解讀中還提出，聽的練習(xí)可以包括：靜聽、聽辨、聽讀、聽答、聽畫、聽寫、聽做（動作）等。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計選擇不同的聽力活動，再根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價、鼓勵，讓學(xué)生們在用英語的過程中得到自信。

三、改進(jìn)效果

一是在實驗周期過程中學(xué)習(xí)了兩個單元4個對話，兩個閱讀材料再加上若干聽力檢測，對比實驗前的第一單元let's check中的聽力練習(xí)，第三單元的Let's check聽力練習(xí)，相較第一單元聽力難度有所增加，筆者所帶的兩個班七個小組中，分別有五個小組和四個小組的學(xué)生聽力題正確率為100%。

二是剛接手學(xué)生時，學(xué)生不適應(yīng)教師全程英語授課，聽力語言環(huán)境出現(xiàn)空缺，在堅持一個月后，學(xué)生與教師的配合默契度提高了，課堂教學(xué)的流暢度提升了許多，學(xué)生能夠聽懂課堂教師的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，能聽懂教師在課堂教學(xué)中合適的課堂語言和交際用語。

三是在做聽力練習(xí)前，學(xué)生有意識地使用聽力技巧和策略，聽前瀏覽材料、聽時捕捉關(guān)鍵信息，有效地提高聽力能力。

四是通過各種形式的英語語言的輸入，學(xué)生們對聽英語的興趣提高了不少，愿意聽并且積極思考，樂于參與到聽后的反饋活動當(dāng)中。

四、反思

課標(biāo)案例解讀中指出：“在聽力教學(xué)中，一般學(xué)生接觸到的聽力材料大致分為兩類：題材熟悉的語篇和題材不熟悉的語篇。當(dāng)學(xué)生聽到題材比較熟悉的語篇，構(gòu)成聽力理解的障礙就少一些?！痹趯嶒炦^程中，筆者在聽力內(nèi)容的教學(xué)方面，有意識地合理利用教材配套資源對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，提前預(yù)演。在聽力技巧和策略方面，指導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，鞏固已有知識并對新獲取的信息進(jìn)行加工處理，再對獲取的信息進(jìn)行理解性的輸出。在聽力教學(xué)的形式方面，采用實物、圖片、動作表情、歌曲、歌謠等模擬情境，提高學(xué)生的聽力興趣。最后，鼓勵學(xué)生形成良好的聽力習(xí)慣，以聽促讀、促寫，真正促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。

總而言之，加強小學(xué)英語聽力訓(xùn)練，是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是英語教學(xué)的一個難點。因此，加強聽力訓(xùn)練，提高英語聽力水平是小學(xué)階段達(dá)到語言綜合運用能力這個目的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 趙雙娟