中小學“校園籃球”開展的困境與路徑研究

蕭浩祺

【摘要】近年來，中小學體育課程改革不斷推進。作為體育教學的重要組成部分，“校園籃球”教學也成為改革的重要組成部分。為了提高中小學“校園籃球”教學質(zhì)量，促進學生在“校園籃球”活動中提升體育核心素養(yǎng)，本文借助文獻研究、實地調(diào)研、行動研究、觀察總結(jié)等方法，就中小學“校園籃球”開展的困境和路徑進行了探索，并從張弛有度、重視競賽和優(yōu)化評價三個角度提出具體建議。

【關鍵詞】中小學;校園籃球;開展困境;路徑

在五育并舉背景下，“校園籃球”活動在中小學積極展開。然而，受到種種因素的影響，“校園籃球”活動質(zhì)量始終難以獲得有效提高。為了促進中小學“校園籃球”活動的有效開展，下面筆者結(jié)合教學實踐，就相關策略進行分析研究。

一、中小學“校園籃球”開展的困境

（一）模式相對簡單，缺乏籃球精神

中小學的“校園籃球”開展中一個重要的困境就是練習模式相對簡單，教師很少組織整場的籃球比賽，即便組織籃球比賽，也是相對簡單的比賽內(nèi)容。學生無法在比賽中獲得成就感，也缺乏籃球精神，導致當前中小學“校園籃球”教學質(zhì)量相對較差。

（二）內(nèi)容相對片面，局限技能練習

教師在開展“校園籃球”訓練時，存在的一個重要問題就是內(nèi)容相對片面，大多情況下只局限于學生對籃球技能的掌握。然而，在籃球?qū)W習中，學生還需要具備戰(zhàn)術意識、合作能力、堅韌意志等。教學的片面性使學生在練習中感覺頭重腳輕，無法獲得很好的發(fā)展。

（三）身體素質(zhì)限制，練習強度有限

在“校園籃球”開展過程中還存在的一大問題，就是中小學階段學生生理發(fā)育的限制。中小學階段是學生身體發(fā)育的關鍵階段，也是速度相對較快的階段。雖然學生在訓練過程中可以鍛煉身體，促進身體發(fā)育，但如果訓練強度過大，反而會對學生的身體造成損傷。因此，學生在“校園籃球”的練習中強度受到了限制，發(fā)展也受到了限制。

（四）教學缺乏趣味，學習熱情較低

在當前的“校園籃球”教學中，還存在的一大問題，就是教學缺乏趣味性，學生的學習熱情較低。具體表現(xiàn)為，在練習籃球技能時，教師很少開發(fā)各種形式的練習方式，比如，游戲、情境創(chuàng)設等，只是引導學生在小組中進行單純的練習。這就導致學生難以感受到籃球的魅力，練習比較敷衍，籃球水平始終難以得到提升。

二、中小學“校園籃球”開展的路徑

（一）張弛有度，夯實基礎

1.注重目標設計，貼合學習特點

在前文中提到，中小學階段的學生身體還在發(fā)育，身體素質(zhì)各有差異。面對中小學生的這一身體特點，教師在開展“校園籃球”活動時，就要注重目標設計，在貼合學生學習特點的基礎上，使學生得到充分且有效的鍛煉。

例如，筆者班級中的學生身體素質(zhì)不一，有的平時很喜歡體育鍛煉，身體素質(zhì)較強;有的平時總是埋頭學習，身體素質(zhì)相對較差。面對這種情況，筆者就設計了不同的教學目標。比如，在引導學生學習“運球轉(zhuǎn)身”這一技能時，筆者就設計了這樣的分層目標：身體素質(zhì)較強的學生要熟練掌握運球轉(zhuǎn)身的技能，并能夠?qū)⑵潇`活應用到比賽中;身體素質(zhì)一般的學生要熟練掌握運球轉(zhuǎn)身技能;身體素質(zhì)較差的學生要基本能夠掌握運球轉(zhuǎn)身的技能，并在兩個星期內(nèi)熟練掌握這一技能。這樣的分層目標使得各個層次的學生都可以得到充分的鍛煉，還給了學生努力奮進的空間，最終有利于提高學生的課堂練習質(zhì)量。

2.設計籃球游戲，提高練習熱情

教師在開展“校園籃球”活動時，還可以結(jié)合中小學生的心理特點，設計籃球游戲，提高學生的練習熱情。在設計籃球游戲時，教師可以結(jié)合教學目標設計針對性練習游戲，也可以引入民間游戲，增強練習的趣味性，進而使學生在一張一弛中保持較好的練習效果。

例如，在“單手肩上傳球”這一技能的練習中，筆者就改編了地攤用槍打氣球的游戲，在操場的體育器材上綁滿了充好氣的氣球，并在遠處畫下一條線，要求學生站在線外投擲氣球，嘗試利用籃球?qū)馇虼蚱啤．斎?，在投擲之前，每個學生要確定投擲的對象，如果正確打破確定的氣球，就可以得一分;如果沒有投擲正確，則不會得分。而與地攤打氣球一致的是，學生得分最高，越具有優(yōu)先挑選獎品的自主權。在這樣的游戲中，學生的積極性被充分調(diào)動起來。在練習的過程中，學生不僅會重視投擲出去的姿勢、力度，還會注意準確度。在這樣寓教于樂的練習中，學生逐漸熟練掌握了籃球技能，甚至有的學生進行了拓展延伸，嘗試在生活中利用這一技能參與地攤打氣球的游戲。教師結(jié)合籃球練習內(nèi)容設計趣味游戲，提高了學生練習的積極性，最終有利于推進“校園籃球”在體育課堂的深入發(fā)展。

3.重視復盤活動，進行針對訓練

教師在開展“校園籃球”活動時，可以借助信息技術組織復盤活動，在復盤中引導學生了解自己的強項和不足，促進學生增強自我認知;同時，結(jié)合學生的特點設計針對性訓練，在減輕學生學習壓力的同時提高學生的籃球水平。

當然，復盤活動是要在每次比賽之后，結(jié)合學生在賽場上的綜合水平進行評價。例如，在一次比賽中，有的學生表現(xiàn)失?！谄綍r進行技能練習時，該學生對各項籃球技能的掌握都比較熟練，但是在比賽場上卻沒有與隊員很好地合作。在比賽結(jié)束之后，筆者就帶領學生進行了復盤，并鼓勵該學生說一說自己在比賽中的感受。該學生在比賽中的位置是控球后衛(wèi)，在回顧整個比賽的過程中，認為是自己不適應這個位置，雖然具有良好的傳球技術，但沒有敏銳的比賽觀察能力，總是錯失傳球的機會，或者將球傳給不合適的人。而通過復盤，筆者發(fā)現(xiàn)，該學生并不是沒有觀察能力，只是缺乏對自己的認知，所以在傳球時總是猶豫。在點明這一點后，筆者再次引導學生訓練時，就針對性地鍛煉了學生的觀察能力，并不時地給予學生肯定，和學生一起認真分析將球傳給每個隊員的利弊。在這樣的方式下，學生的自信心不斷提高，在籃球比賽中的表現(xiàn)也越來越好。教師借助復盤活動觀察每個學生的表現(xiàn)，針對學生可以強化的部分進行針對性訓練，最終有效促進了學生籃球綜合水平的提升。

（二）重視競賽，強化意識

1.組織小組競賽，激發(fā)學生斗志

在籃球訓練中，學生需要熟練掌握籃球技能。但反復、持續(xù)的訓練會給學生造成一定的壓力，使學生感到枯燥，打擊學生訓練的熱情。為了解決這一問題，教師在開展“校園籃球”教學時，可以借助小組競賽的方式，激發(fā)學生的斗志;同時在小組比賽中觀察學生暴露出來的問題，引導學生進行查漏補缺式的訓練。

例如，筆者在開展“校園籃球”教學時，就會不定期組織小組競賽。比如在引導學生學習了防守無球隊員的技能之后，筆者就提前告訴了學生，在一個星期后將會組織第一次小組競賽，在這次競賽中主要考察的就是各個小組學生對防守無球隊員技能的掌握情況。為了獲得勝利，各小組的學生都積極投入到了練習中;或者積極地與同小組的隊員合作，嘗試控制對方接球，封鎖對手跑位路線;或者單獨進行訓練，尋找更多的跑位路線，嘗試給對手增加難度。在這樣的方式下，學生不僅對防守無球隊員的技能有了更加深刻的認知，還鍛煉了跑位能力。在小組賽中，筆者則引導學生嘗試交流，在觀察對方對技能掌握情況的同時，做出相應的反應，同時為比賽結(jié)束后的針對性訓練做準備。在這樣的情況下，學生在籃球?qū)W習中的質(zhì)量得到了保障，體育素養(yǎng)大大提升。

2.開展校級比賽，增強實踐感知

在小組競賽中，學生主要進行的是技能的練習和掌握。然而，籃球比賽不僅僅要求學生熟練掌握籃球技能，還要求學生具備戰(zhàn)術意識。為了從這一角度提升學生的籃球水平，教師還可以與其他教師聯(lián)合起來，共同開展校級比賽，使學生在校級比賽中增強感知，促進學生獲得更好的發(fā)展。

例如，筆者在開展“校園籃球”活動時，就會與其他班級的教師聯(lián)合起來，模仿世錦賽上的一些規(guī)則組織校級比賽。在校級比賽中，部門教師和一些學生會作為評委和裁判進行觀戰(zhàn)，參與比賽的兩個班級的教師將會作為教練與學生一起商議對策，保障比賽的順利開展并嘗試獲得勝利。在這樣相對嚴肅、正規(guī)的賽場上，學生也會受到感染，在比賽的過程中會調(diào)動起自己的能力參與進去，充分發(fā)揮自己的作用。而通過多次組織比賽，學生會對籃球更加熟悉，也更清楚自己應該如何訓練。像有的學生在平時對籃球技能的掌握比賽熟練，但在比賽時就會過分緊張，注意力不集中，進而影響在賽場上的發(fā)揮。在發(fā)現(xiàn)這一問題之后，該學生就嘗試參與各種活動，鍛煉自己的心態(tài)。通過校級比賽，學生更能感受到籃球的魅力，也能感受到自己的不足，在訓練時更加認真，這對構(gòu)建高效的籃球課堂產(chǎn)生了積極意義。

（三）優(yōu)化評價，全面發(fā)展

1.建立電子檔案，觀察發(fā)展曲線

學生在籃球方面的進步不是一朝一夕的事情，而是通過不斷地訓練，逐漸發(fā)生質(zhì)變。然而因為感受不到自己的變化，許多學生會逐漸喪失訓練的熱情。教師在開展籃球教學時，可以建立電子檔案，記錄學生每次訓練的情況，并借助信息技術建立數(shù)據(jù)模型，使學生通過觀察發(fā)展曲線樹立自信，提高練習熱情。

筆者在“校園籃球”教學中就建立了電子檔案，認真記錄了學生在每次訓練中的表現(xiàn)和成果，為學生提供了一定的幫助。比如，班級中有一名學生在練習持球技能時，總是容易被別人打斷，雖然進行了努力的練習，但依然不見效果。這導致該學生產(chǎn)生了灰心喪氣的情緒。筆者在觀察到學生的這一表現(xiàn)之后，就為該學生展示了電子檔案。通過觀察電子檔案中的曲線，該學生發(fā)現(xiàn)，在最開始練習時不僅僅容易被別人打斷，自己還容易出現(xiàn)失誤;但經(jīng)過不斷的訓練之后，基本不會出現(xiàn)失誤，被別人打斷的頻次也越來越少;之所以沒有感覺出來變化，是因為每次被打斷時面對的攻擊隊員不一樣。在電子檔案的輔助下，該學生恢復了信心，練習也更加充滿熱情。當然，除了借助電子檔案幫助學生之外，教師也可以借助電子檔案對學生的實際學情有具體的了解，進而有的放矢地開展教學。相信通過這樣的方式，學生的籃球能力最終會越來越強。

2.結(jié)合實際學情，完善評價標準

基于中小學生身體還在發(fā)育、素質(zhì)相對較差這一特點，教師在“校園籃球”活動的開展過程中，就要充分結(jié)合學生的實際學情完善評價標準。例如，在引導學生練習“二攻一”配合這一技能時，筆者就按照班級學生的身體素質(zhì)科學劃分了小組：一些身體素質(zhì)相對較差的學生作為攻方，身體素質(zhì)略好的學生則作為守方，進行這一技能的練習。在每次練習的過程中，筆者就會認真地觀察，在看到一些學生的進步時，也會適當?shù)卣{(diào)換小組。比如，一些原本處于第四層次的學生在練習中比較努力，逐漸有了一定的突破。于是，筆者就將這些學生的對手調(diào)整至第三層次的守方。當然，在最后對學生進行測評時，筆者不僅關注學生的最終成績，還結(jié)合學生的進步情況、平時的練習表現(xiàn)進行了評價。在這樣的方式下，學生不會產(chǎn)生太大的壓力，還可以看到自己的進步。筆者則可以結(jié)合學生的實際學情循序漸進地安排學生的練習進度，最終可以使學生在有效練習中獲得發(fā)展。

3.豐富評價內(nèi)容，注重綜合引導

新課標一直強調(diào)，在體育教學中要注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這一理念應用于“校園籃球”教學，實際上是指教師除了引導學生掌握籃球技能之外，還要注意培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展?；谶@一要求，教師在優(yōu)化“校園籃球”評價的過程中，就要注意豐富評價內(nèi)容，注重綜合引導。

例如，在“同側(cè)步持球突破”這一技能的練習中，學生需要以小組合作的方式進行模擬演練。筆者在就學生的表現(xiàn)進行評價時，就不僅僅關注了學生對這一技能的掌握情況，還認真觀察了學生在小組中的表現(xiàn)。像有的小組學生合作得比較好，雙方不時地變換防守角色，進行靈活練習。面對該小組的表現(xiàn)，筆者就進行了表揚。而有的小組則比較敷衍，扮演攻方的學生一直扮演攻方，扮演守方的學生也一直扮演守方，在練習時也只是中規(guī)中矩地按照筆者講述的技能要點進行一攻一防。面對該小組學生的表現(xiàn)，筆者雖然沒有批評，但也進行了適當?shù)囊龑А荣悎錾纤蚕⑷f變，在練習這一技能時可以思考會遇到哪些突發(fā)狀況，可以嘗試加入這些突發(fā)狀況進行練習。在這樣的引導下，學生的練習更加靈活。通過綜合引導，學生在練習籃球技能時也會有意識地拓展延伸，最終有助于學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，“校園籃球”活動的開展不僅僅可以促進學生對籃球技能的掌握以及體育水平的提升，還會對學生合作能力、思維智力等多方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，教師要重視“校園籃球”活動的開展。在這一過程中，教師可以通過充分的調(diào)研，了解當前“校園籃球”的困境，進而設計有針對性的策略，比如，優(yōu)化目標設計、引入民間游戲、重視復盤活動、組織小組競賽、開展校級比賽、建立電子檔案、結(jié)合實際學情和豐富評價內(nèi)容等，促進學生在“校園籃球”中得到充分的鍛煉，進而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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責任編輯? 楊? 杰