以“班級(jí)優(yōu)化大師”為依托的信息化小學(xué)英語(yǔ)課堂管理研究

尹雪芬

【摘要】教師依托“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的支持，為小學(xué)生建構(gòu)全新的教育管理形態(tài)，促使教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、推動(dòng)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)改革工作目標(biāo)。本文論證該教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂管理;班級(jí)優(yōu)化大師;信息化教學(xué)

新課改教育背景下，教師為建構(gòu)信息化課堂教學(xué)管理模型，應(yīng)當(dāng)合理引進(jìn)班級(jí)管理優(yōu)化大師軟件，基于該技術(shù)的支持，建構(gòu)全新的信息化管理系統(tǒng)。信息化教學(xué)改革刻不容緩，小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，使得小學(xué)生的訴求更加多元，為提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師建構(gòu)信息化課堂管理模式，可使得教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

一、“班級(jí)優(yōu)化大師”應(yīng)用意義

在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)課堂管理模式，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與訴求，靈活調(diào)整教學(xué)模式，以保證教學(xué)的質(zhì)量與效果。鑒于教師的教學(xué)精力有限，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)，建構(gòu)全新的信息化英語(yǔ)教學(xué)課堂管理模式，突出對(duì)每一位小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

二、“班級(jí)優(yōu)化大師”在小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)方式多元化創(chuàng)新

為有效提升教學(xué)管理水平，教師應(yīng)當(dāng)合理依托“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)方式多元化創(chuàng)新，建構(gòu)全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。鑒于“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的支持，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可采取“四構(gòu)”教學(xué)策略，即解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)造性重構(gòu)，為小學(xué)生打造全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在具體英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依托“班級(jí)優(yōu)化大師”，創(chuàng)設(shè)“讀圖預(yù)測(cè)、挖空補(bǔ)全對(duì)話、聽(tīng)音核對(duì)”等教學(xué)活動(dòng)，保證小學(xué)生可全身心沉浸其中，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。鑒于此，教師進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)時(shí)，可指導(dǎo)小學(xué)生基于圖文信息的獲取，對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提煉核心要素、挖空文本，促使小學(xué)生基于主觀思維進(jìn)行發(fā)散思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使小學(xué)生完成高效率的讀圖預(yù)測(cè)、文本解析、推理思考，完成對(duì)相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)造性重構(gòu)時(shí)，教師可基于微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)，為小學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，促使小學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)輔助，深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的文化內(nèi)涵與情感內(nèi)核，促使小學(xué)生深入地感受文化的內(nèi)在美。通過(guò)特定情景的教學(xué)引導(dǎo)，完成對(duì)文本的內(nèi)容重構(gòu)。

如，在進(jìn)行Unit 3 My friends文本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為保證小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的支持，采取“四構(gòu)”教學(xué)策略，促使小學(xué)生基于圖文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)文本進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)文本場(chǎng)景進(jìn)行重構(gòu)，促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深度內(nèi)化，有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用綜合能力。教師可指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)社交，利用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，嘗試介紹自己的好朋友，主動(dòng)融入到英語(yǔ)社交語(yǔ)境當(dāng)中，熏陶培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸啟蒙英語(yǔ)思維。

對(duì)“My friends”解讀時(shí)，教師需對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，突出文本的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱覽，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生基本的認(rèn)知，即進(jìn)行“friends”主題的學(xué)習(xí)思考;教師進(jìn)行信息化課堂建構(gòu)時(shí)，圍繞“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)，梳理相關(guān)文本內(nèi)容的故事人物、情節(jié)發(fā)展、主要詞匯、應(yīng)用場(chǎng)景等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提高教學(xué)引導(dǎo)效果;重構(gòu)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要契合教學(xué)目標(biāo)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生重構(gòu)生活化的文本學(xué)習(xí)場(chǎng)景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;創(chuàng)造性重構(gòu)時(shí)，教師需要突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主重構(gòu)，主動(dòng)進(jìn)行“My friends”的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行英語(yǔ)社交表達(dá)，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考。

（二）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，可嘗試引進(jìn)“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)，基于該系統(tǒng)的靈活應(yīng)用，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及教學(xué)方案執(zhí)行的具體效果，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活調(diào)整。教師基于“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的支持，可準(zhǔn)確抓住每一位小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)。在具體教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師可設(shè)定游戲規(guī)則、英語(yǔ)游戲活動(dòng)界面、音效、獎(jiǎng)勵(lì)方式等，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與求知欲，體現(xiàn)出“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值與意義。

如，在進(jìn)行Unit 4 My home教學(xué)時(shí)，為有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師基于“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生建構(gòu)自己心中的家，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表述，或用英語(yǔ)介紹自己的家長(zhǎng)，保證學(xué)生在交流溝通過(guò)程中，完成對(duì)該節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

通過(guò)對(duì)“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)進(jìn)行解析可知，在該系統(tǒng)當(dāng)中，設(shè)置了“隨機(jī)抽查”功能，可保證教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，保證小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。筆者認(rèn)為，在對(duì)信息化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于“班級(jí)優(yōu)化大師”的合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元化創(chuàng)新改革，突出小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，不可采取一刀切、終結(jié)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，打擊小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生挫敗感。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理時(shí)，教師可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的支持，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程式、針對(duì)性、鼓勵(lì)式的教育評(píng)價(jià)，使得每一位小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以獲得及時(shí)的反饋。

例如，在進(jìn)行Unit 1 My classroom教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言、相互探討，將教材內(nèi)容與生活素材進(jìn)行合理結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，促使小學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性與有效性，教師可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的支持，根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和肯定，挖掘小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，為小學(xué)生的英語(yǔ)高階內(nèi)容學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理為例，簡(jiǎn)單闡述了“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)的應(yīng)用具體路徑，旨在說(shuō)明信息化英語(yǔ)課堂管理模式建構(gòu)的可行性。在今后的英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)信息化教學(xué)管理模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，合理引進(jìn)相關(guān)信息技術(shù)，拓展教學(xué)改革創(chuàng)新路徑。

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責(zé)任編輯? 吳華娣