“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施的探討

顧紅

摘 ? ?要：“雙減”政策下的初中語文作業(yè)布置，應立足“課堂教學”設計“高效作業(yè)”以體現(xiàn)“分層性”，著眼“語文實踐”設計“創(chuàng)新作業(yè)”以呈現(xiàn)“開放性”。教師應根據(jù)“高效作業(yè)”和“創(chuàng)新作業(yè)”的特點，劃分學生的學習層次，結(jié)合廣闊的生活背景，借助“綜合性”學習、“研究性”學習等語文實踐活動的開展，來設計和布置鮮活靈動、富有創(chuàng)意的語文作業(yè)。如此，才能把握語文作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，實現(xiàn)語文作業(yè)的輕負高效，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文作業(yè)

“雙減”政策的實施給教育帶來了生機，給學生帶來了福音，給教師帶來了思考，也給教學教研帶來了新的課題。作業(yè)的存在與價值，既是對學生學習的檢測與促進，也是對教師教學能力的檢閱和反饋。目前，正值“雙減”政策實施之初，很多教師不知道該如何“應變”才能跟上這場劃時代的教學改革，在作業(yè)布置方面尤其存在諸多困惑和畏難情緒。為此，筆者結(jié)合作業(yè)優(yōu)化設計與實施的途徑與方法、內(nèi)容與形式，提出自己的管見，與大家共同探討。

一、立足“課堂教學”設計“高效作業(yè)”，體現(xiàn)“分層性”

課堂教學是教師的“主陣地”，優(yōu)質(zhì)的語文教學都是在向45分鐘要效益。而課后作業(yè)則是學生加強“語用”學習、豐厚語文積累的“主菜單”。因此，高效的課堂教學再輔之以高效的作業(yè)訓練，會讓我們的語文教學事半功倍。

（一）“高效作業(yè)”的特點

高效作業(yè)一定是和高效的課堂教學相輔相成、互為作用的，其往往有如下七種特點。

一是作業(yè)設計必須精要和省時，有“數(shù)量”與“時間”方面的正確設置。作業(yè)量不宜過多，作業(yè)時間不得過長，按“雙減”政策要求，則不得超過30分鐘。

二是作業(yè)設計能夠突出單元教學的重點。從單元教學目標出發(fā)，每節(jié)課的教學都不是孤立的，作業(yè)設計的重點必須指向單元學習目標。

三是作業(yè)設計必須針對教學的難點。這是高效作業(yè)最核心的內(nèi)容和體現(xiàn)。

四是作業(yè)設計要有精讀訓練，實現(xiàn)語言學習的充分積累。

五是作業(yè)設計中要有動筆微寫訓練，落實語言運用。

六是作業(yè)設計要不同程度地體現(xiàn)“分層”設計，落實“雙減”政策，實現(xiàn)因材施教。

七是作業(yè)設計可結(jié)合語文實踐活動，創(chuàng)新形式，啟迪學生的思維。作業(yè)要富有趣味性，能調(diào)動學生的學習積極性。

（二）作業(yè)設計既體現(xiàn)“高效性”，又兼顧“分層性”

教師在進行初中語文作業(yè)設計與高效課堂構(gòu)建時，首先應該明確班級內(nèi)部學生之間知識基礎與學習能力存在差異的事實，進而在作業(yè)設計中有針對性地做難易度的分層處理，既要體現(xiàn)“高效性”，又要兼顧“分層性”。以義務教育教科書《語文》八年級下冊第一單元中的《安塞腰鼓》一課為例，可以設置以下七種形式的作業(yè)。

1.字詞消化作業(yè)：不再布置重復的機械性抄寫作業(yè)，代之以學生自主選擇覺得不好理解的生字難詞，進行自主默寫和選詞造句，變過去的被動低效學習為自主高效學習，后續(xù)再由教師定期組織相關(guān)測試，進一步查漏補缺。

2.整體感知作業(yè)：請用一句話概括《安塞腰鼓》一文的情感基調(diào)和語言風格，并進行分析說明。

3.自主誦讀作業(yè)：這是一篇激情奔涌的散文，非常具有感染力，適合朗讀。請選擇你喜歡的段落，沉浸于作者語言的美感之中，聲情并茂地朗讀或背誦。

4.主問明晰作業(yè)：文中“好一個安塞腰鼓”反復出現(xiàn)了四次，這是我們要解決的主要問題，請從安塞腰鼓“外在形式的好”和“內(nèi)在精神的好”兩個方面來說說，它究竟好在哪里。

5.語段品析作業(yè)：請結(jié)合文中“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”這一語段，聯(lián)系文中修辭手法的運用來品味作者那“一字傳神”的精妙描寫。

6.主旨解讀作業(yè)：學完了本課，請用“好一個安塞腰鼓，你打出了______;打出了 ______;打出了 ______;打出了______?……”的排比句式，來表達你對安塞腰鼓精神內(nèi)涵的理解。

7.遷移拓展作業(yè)：“一方水土一方人”，不同的地域孕育出不同的民俗風情和文化，請選擇你家鄉(xiāng)最有特色的民俗傳統(tǒng)，自擬題目，寫一篇300字以內(nèi)的文章，表達你的關(guān)注、理解和喜愛。

（三）劃分學生層次，精準實施

以上作業(yè)的設置精練而具體、明確而高效，由淺入深地體現(xiàn)了難易“梯度”和“分層”設計。教師可以針對不同學業(yè)水平的學生分層布置作業(yè)，主要針對三種層面的學生進行區(qū)分。

一是面向全體學生實施的基礎性作業(yè)。上述第1、2、3種作業(yè)的設計，有學生必須掌握的字詞的識記和運用，有對作品語言風格的把握和情感體驗的落實，還有通過誦讀對學生進行語感的熏陶和培養(yǎng)，難度不高，都關(guān)注基礎，能豐富學生的思維訓練，提高學生的語言積累。

二是面向大多數(shù)學生布置的提高型作業(yè)。上述第4、5、6種作業(yè)的設計，采用非常精練和靈動的方式，將作業(yè)訓練與教學重難點緊密掛鉤，既檢測了學生對課文主旨的理解，又訓練了學生對語言的運用，體現(xiàn)了語文學習的重點，凸顯了作業(yè)的核心價值。

三是面向能力較強學生設置的拓展型作業(yè)。上述第7種作業(yè)的設計，著眼點在于引導學生從單元學習的層面出發(fā)，從“一方水土一方人”的角度去關(guān)注生活中的民俗文化現(xiàn)象，并通過隨筆寫作的方式來表達自己對民俗文化的認識和理解，目的是提升學生的認知水平和文字表達能力。

二、著眼“語文實踐”設計“創(chuàng)新作業(yè)”，呈現(xiàn)“開放性”

人們常說“生活是最好的老師”，我們教會學生“學語文”，其目的就是讓他們會“用語文”，而語文綜合素養(yǎng)和能力的提升，都離不開豐富的語文實踐活動?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力……尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。因此，結(jié)合廣闊的生活背景，借助“綜合性”學習、“研究性”學習等語文實踐活動的開展，來設計和布置鮮活靈動、富有創(chuàng)意的語文作業(yè)，不僅是提升學生語文綜合能力的有效途徑，也是優(yōu)化作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)類型的有力“抓手”。

（一）借助“綜合性”學習，布置“實踐性”作業(yè)

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。因此，借助綜合性學習開展相應的語文專題活動，布置“實踐性”作業(yè)，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。例如，筆者以“秋水長天滕王閣”為主題，開展“文化遺產(chǎn)申報”的綜合性學習活動，設計如下作業(yè)。

1.通過網(wǎng)絡搜集有關(guān)“滕王閣”的人文歷史、代表性景觀、故事傳說、相關(guān)詩文等背景資料，呈現(xiàn)一個立體的人文性的“滕王閣”。

2.以游客的身份帶上照相機，登上滕王閣進行游覽，完成“美篇”形式的圖文游記“今日‘滕王閣’”，介紹當前滕王閣的壯麗景觀和時代風貌。

3.訪問有關(guān)專業(yè)權(quán)威人士，了解并撰文說明滕王閣建筑的獨特價值和魅力。

4.撰寫《“秋水長天滕王閣”優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》。

以上作業(yè)由四組學生分工協(xié)作完成。本次活動結(jié)合了生活中的具體事物和場景，組織學生進行社會實踐，讓他們將所學到的各類語文知識和技能運用到生活中，進行“活學活用”，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成一系列綜合性、實踐性很強的語文作業(yè)。實踐證明，這是一種有價值、很高效的語文學習。

（二）開展“研究性”學習，布置“創(chuàng)新型”作業(yè)

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定專題進行研究，同時在研究的過程中，學生能主動地獲取知識，并應用知識來解決問題。當前，很多“研學”項目也伴隨著“研究性”學習開展起來。例如，以“我愛華夏好山河研學之旅”為依托，教師可以布置學生自主選擇完成以下“開放性”作業(yè)。

1.講解一條旅游線路。

2.介紹一個最美景點。

3.講述一件旅途趣事。

4.回味一段歷史典故。

5.描繪一種風土人情。

6.分享一款地方美食。

7.總結(jié)一次難忘之旅。

8.提交一份考察報告。

……

這類作業(yè)開放而自主，結(jié)合學生親身經(jīng)歷，為學生量身打造，能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充滿創(chuàng)意，富有生機。

三、小結(jié)

綜上，筆者認為，要做到“減負”不“減質(zhì)”，首先在于對作業(yè)的優(yōu)化與實施要有科學的指導思想，要堅持做到“三不變”。其一，無論作業(yè)量如何精減，培育和提升學生的語文素養(yǎng)這一宗旨不能變。語文素養(yǎng)往往是綜合性的呈現(xiàn)，正如一行大雁飛過頭頂，有人吟詠“落霞秋水”，有人只會“清燉紅燒”，這就是素養(yǎng)的差異。所以，在作業(yè)實施中堅持落實和貫徹語文素養(yǎng)的培育，既是方向的要求，也是方法的體現(xiàn)。其二，無論作業(yè)類型如何多變，堅持語文能力的“修煉”不能變。語文能力的提升離不開“聽、說、讀、寫”等方面的訓練，作業(yè)的布置要和這些能力訓練緊密掛鉤，讓學生修煉這些語文的“內(nèi)功”才是硬道理。其三，無論作業(yè)的形式多么令人耳目一新，結(jié)合生活“學語文、用語文”的指導思想不能變。眾所周知，我們學習語文是為了讓語文更好地為我們的生活服務，而不是讓自己成為答題高手。

因此，雖然語文作業(yè)的設計和布置有很多種方法，但是唯有適合學生的才是最好的。把握語文課后作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，提高作業(yè)的“含金量”，是實現(xiàn)“雙減”政策下語文作業(yè)輕負高效的關(guān)鍵。教師在設計和布置課后作業(yè)時，要精挑細選，確保作業(yè)“輕負高質(zhì)”，使學生能更扎實地掌握在課堂中所學到的語文知識，使語文作業(yè)真正地發(fā)揮其應有的作用。學生可以自主選擇自己感興趣的、力所能及的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，開闊眼界、激活創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新能力。相信隨著“輕負高質(zhì)”的作業(yè)設計越來越內(nèi)容豐富、形式多樣，我們一定能充分調(diào)動學生的學習積極性，提升他們的思維能力，有效培育他們的語文核心素養(yǎng)，使他們成為熱愛學習、富有創(chuàng)意的優(yōu)秀“語文人”！