探究初中數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

鐘志輝

【摘要】在初中教育中，初中數(shù)學作為一門基礎學科，內容繁雜且具備較強的理論性和邏輯性，相較于其他學科，不易被智力尚未成熟的中學生理解和掌握。因此，初中數(shù)學教師對于中學生能否掌握數(shù)學這門學科起到關鍵作用。初中數(shù)學教師應在解讀數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎上，理解教學目標的內涵，構思有效的教學策略，通過提升課堂趣味性、引導學生構建知識框架、培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力、引導學生提問等培養(yǎng)思路，以提升中學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學生的核心素養(yǎng)對于學生自身的成長和全面發(fā)展起著決定性的作用。在初中數(shù)學教學實踐中，也應注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生剛剛經(jīng)歷了小學的初步學習，智力尚未完全成熟。他們需要養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的高層次學習做鋪墊。初中數(shù)學教師需進行科學的教學嘗試，得到全面且科學的培養(yǎng)思路，以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將結合教學實例，對此進行詳細地探究。

一、初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)從本質上決定了一個人能在社會中做出的貢獻和個人的成就。對于在學習初中數(shù)學的學生而言，培養(yǎng)他們在數(shù)學學習中的核心素養(yǎng)，有助于他們科學地掌握數(shù)學這門學科的內涵，不僅僅是掌握基礎的數(shù)學理論，更重要的是加深對事物和問題的理解，從而具備利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

1.提升數(shù)學學習的趣味性

對于初中數(shù)學的教師而言，他們應積極挖掘數(shù)學知識背后的含義和作用，找到教學的深層意義，積極施行有趣味性的課堂實踐，將學生的專注力完全放在課堂的學習中，減少課堂的壓力和緊張感，使學生逐步具備數(shù)學學習的自我主動性。

例如，在課堂初始，可以先拋開要講的具體知識內容，轉而以有趣的小問題或者小故事引出本堂課的主題，將學生的注意力快速集中到課上。在“一元一次方程”的課后習題中，雞兔同籠是一個經(jīng)典問題，筆者轉換了教學思路，將這一課后練習題轉變?yōu)檎n堂初始的小案例，用以引出教學主題。首先提出問題：“在大籠子中有雞和兔子，可以看到70只腳和20個頭，你可以通過這兩點信息得到雞和兔子的數(shù)量嗎？”。在提出這個問題后，學生們進行了積極的思考，有學生踴躍地舉手分享思路，小王利用上節(jié)課學習的一元一次方程的知識，列方程進行了求解，而小李進行了不一樣的思考，他先是假設每只雞都只有一只腳，每只兔子都有兩只腳，那么，剩下的腳的個數(shù)減去頭的個數(shù)就能得到兔子的個數(shù)，總的頭的個數(shù)減去兔子的個數(shù)就得出了雞的個數(shù)。通過這一教學實踐，學生的學習興趣可得到提升，學生們有了良好的學習體驗，提升了學習的主動性。長此以往，可在一定程度上提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.引導學生建立知識結構

初中數(shù)學的知識繁雜，如果只是每堂課對每個知識點進行分散式的講解，那么學生得到的也很可能是零散的知識點。作為初中數(shù)學教師，應該在講解知識點的同時，引導學生對各個知識點之間深層次的內在聯(lián)系進行深入思考，構建自我的知識結構，在終身學習中也能夠不斷地為自己的知識體系進行填充。

以一元一次不等式的教學中，學生知識結構的建立為例。在學生學習了數(shù)軸以及一元一次不等式的特點和解法的前提下，還應引導學生理解如何將解集在數(shù)軸上表示，將數(shù)軸和一元一次不等式兩個知識點聯(lián)系起來。教師還可以設計由易到難的習題，使學生逐漸理解相關知識，掌握基礎的數(shù)學技能并逐步完善知識結構。

3.培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學目標往往是使學生掌握課本上的基礎內容，包括理論知識和解題方法，這一目標僅僅能實現(xiàn)學生取得試卷得高分，但對于學生核心素養(yǎng)的提高是遠遠不夠的。教師應立足長遠，不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，積極探索教學方法，使學生具備利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這一能力可以體現(xiàn)在當學生遇到之前沒有思考過的問題之時，他們也能夠觸類旁通，利用所學積極地探尋解決問題的辦法。

4.引導學生主動提問

初中學生對于所學內容的認知也是逐步完成的。在完成課程的講授后，單純的提問在一定程度上能夠引導學生主動思考問題，但幫助學生掌握知識點，這類思考仍是被動的。教師應引導學生對教師的正確性進行思考，要勇敢地質疑教師的“權威”。

以無理數(shù)的相關教學為例，教師可以引導學生思考有理數(shù)和無理數(shù)的區(qū)別，對于抽象的數(shù)學概念，進行自我的思考，向老師或同學提出質疑或者困惑，問題可以是具體的也可以是抽象的，充分意識到自己是學習的主人。

三、結束語

綜上所述，初中數(shù)學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，需要教師站在時間的高度上，積極探尋新的行之有效的教學策略。教學實例和經(jīng)驗表明，教師可以從增強課堂趣味性、幫助學生構建知識框架、培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力、引導學生提問這幾個方面出發(fā)，逐步提高中學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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