計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)

◆卜文娟 謝江濤

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)

◆卜文娟 謝江濤

（信息工程大學(xué) 河南 450000）

針對(duì)多層次人才培養(yǎng)需求及突發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，提出了采用層次化、體系化、模塊化的思想構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，圍繞課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織、課程資源建設(shè)開(kāi)展研究，最終形成了層次化、動(dòng)態(tài)可重組的“6+6”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系。

課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；層次化；動(dòng)態(tài)可重組

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及相關(guān)信息技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程授課對(duì)象涉及我校本科生、任職培訓(xùn)及士官職業(yè)技術(shù)教育3個(gè)層次，涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、密碼工程等15個(gè)專業(yè)，每個(gè)層次、每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的定位各有差異，為了滿足多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組在總結(jié)、梳理前期教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，采用層次化[1]、體系化、模塊化的思想，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和凝練，形成了多層次的、動(dòng)態(tài)、快速、可重組的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置

1.1 差異化設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

通過(guò)對(duì)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，課程組梳理了我校本科生、任職培訓(xùn)及士官職業(yè)技術(shù)教育3個(gè)層次、15個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)了內(nèi)容、難度和能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)各不相同的6個(gè)層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。

針對(duì)本科生層次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)要求，分別開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析A（60理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析B（70理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（40理論學(xué)時(shí)+10實(shí)踐學(xué)時(shí)）課程；針對(duì)任職培訓(xùn)層次，根據(jù)崗位技能要求及任職培訓(xùn)任務(wù)突發(fā)性的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析（50理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）及一定數(shù)量的短期培訓(xùn)課程，學(xué)時(shí)數(shù)在20-40學(xué)時(shí)不等；針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育層次，根據(jù)任職崗位需求，分別開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（30理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及運(yùn)維（20理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各層次課程設(shè)置如下表1所示。

表1 各層次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

1.2 開(kāi)設(shè)特色網(wǎng)絡(luò)課程

課程組以6個(gè)層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為中心，拓展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，圍繞提升學(xué)員網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，分別針對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力[2]、協(xié)議分析能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)新開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)故障診斷與分析、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理、設(shè)備配置與管理、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)嗅探器應(yīng)用與實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)6門課程。具體開(kāi)設(shè)情況如下表2所示。

表2 特色網(wǎng)絡(luò)課程

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容組織

課程組基于“6+6”課程體系基礎(chǔ)之上，以“面向能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，組織課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了基于層次結(jié)構(gòu)的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。課程組圍繞協(xié)議分析、協(xié)議實(shí)現(xiàn)、設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)組建、服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)管理等6大知識(shí)模塊為主線，模塊化教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

2.1 協(xié)議分析

在協(xié)議分析這條主線上，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層的體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議、傳輸層協(xié)議、應(yīng)用層協(xié)議一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，在一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開(kāi)，比如在網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議上，模塊化設(shè)置IP協(xié)議、ARP協(xié)議、ICMP協(xié)議等二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，在二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，比如IP協(xié)議，繼續(xù)細(xì)化為IP數(shù)據(jù)報(bào)格式、IP數(shù)據(jù)報(bào)的分片與重組、IP數(shù)據(jù)報(bào)首部校驗(yàn)和IP選項(xiàng)、IP安全、IP發(fā)展等三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)中的一種能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終形成了基于層次結(jié)構(gòu)的協(xié)議分析模塊的知識(shí)圖譜。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，協(xié)議分析知識(shí)模塊是課程中的基礎(chǔ)也是核心內(nèi)容，在3個(gè)層次15個(gè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置中均包涵此模塊內(nèi)容，但根據(jù)各層次及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，該模塊內(nèi)容在設(shè)置時(shí)也各有差異，比如在本科生網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中，IP協(xié)議模塊要講完所有的三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于士官職業(yè)技術(shù)教育中的情報(bào)分析專業(yè)只需講授到IP數(shù)據(jù)報(bào)的分片與重組，而對(duì)于同一層次的網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗與裝備維修專業(yè)，只需講授到數(shù)據(jù)報(bào)格式。

2.2 協(xié)議實(shí)現(xiàn)

在協(xié)議實(shí)現(xiàn)這條主線上，對(duì)應(yīng)協(xié)議分析，設(shè)置協(xié)議實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)據(jù)鏈路層設(shè)置實(shí)現(xiàn)滑動(dòng)窗口協(xié)議，在網(wǎng)絡(luò)層設(shè)置實(shí)現(xiàn)IPV4收發(fā)、IPV4轉(zhuǎn)發(fā)及RIP協(xié)議，在傳輸層設(shè)置實(shí)現(xiàn)TCP協(xié)議，在應(yīng)用層設(shè)置實(shí)現(xiàn)FTP協(xié)議，由于這部分模塊知識(shí)點(diǎn)難度較高，一般只針對(duì)本科生網(wǎng)絡(luò)工程、前哨班、網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)及任職培訓(xùn)中部分專業(yè)開(kāi)設(shè)。

2.3 協(xié)議分析

在設(shè)備配置這條主線上，圍繞集線器、二層交換機(jī)、三層交換機(jī)、路由器、防火墻等設(shè)備設(shè)置一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)備配置模塊中，涉及的知識(shí)模塊較多，僅路由器就包括了設(shè)備認(rèn)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)地址配置、路由配置、VLAN配置、NAT配置、ACL配置等6個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)備配置是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中另一基礎(chǔ)核心知識(shí)模塊，是各專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置時(shí)必講的內(nèi)容，但根據(jù)各層次各專業(yè)人才培養(yǎng)的差異性，本部分內(nèi)容講授的深度與廣度也各有差異。比如在上面所介紹的例子中，士官職業(yè)技術(shù)教育中的情報(bào)分析專業(yè)在本知識(shí)模塊路由器設(shè)備只需講授到路由配置中的靜態(tài)路由配置，而對(duì)于同一層次的網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗與裝備維修專業(yè)，則需涵蓋路由器設(shè)備所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)。

2.4 網(wǎng)絡(luò)組建

在網(wǎng)絡(luò)組建這條主線上，對(duì)應(yīng)設(shè)備配置，按照網(wǎng)絡(luò)組建規(guī)模，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)組建的知識(shí)點(diǎn)，主要包括對(duì)等網(wǎng)、二層交換網(wǎng)絡(luò)、三層交換網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)等一級(jí)知識(shí)模塊，每一種網(wǎng)絡(luò)組建中又包含網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，在課程講授時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)需求，動(dòng)態(tài)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)組建模塊建構(gòu)課程內(nèi)容。

2.5 服務(wù)配置

在服務(wù)配置這條主線上，圍繞掌握主流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理為目標(biāo)，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)模塊，主要包括：DNS服務(wù)器配置與管理、DHCP服務(wù)器配置與管理、FTP服務(wù)器配置與管理、WEB服務(wù)器配置與管理、郵件服務(wù)器配置與管理等。

2.6 網(wǎng)絡(luò)管理

在網(wǎng)絡(luò)管理這條主線上，主要包括網(wǎng)絡(luò)配置管理、網(wǎng)絡(luò)性能管理、網(wǎng)絡(luò)故障管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理等知識(shí)模塊。

這6大知識(shí)模塊涵蓋了整個(gè)“6+6”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系的全部?jī)?nèi)容，課程組圍繞6大知識(shí)模塊，形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系的層次化的知識(shí)圖譜，可快速、動(dòng)態(tài)構(gòu)建各層次各專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，特別是針對(duì)突發(fā)性的任職培訓(xùn)任務(wù)，課程組可通過(guò)專業(yè)背景分析及學(xué)情分析，快速定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從模塊化的知識(shí)點(diǎn)中抽取出合適的模塊，重組計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。比如任職培訓(xùn)任務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)偵察專業(yè)改訓(xùn)班，課程組經(jīng)過(guò)專業(yè)背景分析后，會(huì)快速?gòu)闹R(shí)體系模塊中抽取出設(shè)備配置、協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)管理模塊組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)學(xué)情分析與專業(yè)類別，定位每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容重組過(guò)程如下圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容重組

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課程組圍繞學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等多個(gè)維度開(kāi)展了混合式教學(xué)改革[3]，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行了建設(shè)。

3.1 線上課程建設(shè)

課程組積極開(kāi)展混合式教學(xué)改革，錄制軍事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備與原理在線課程，在軍事職業(yè)教育平臺(tái)上線運(yùn)行一年時(shí)間，選課人數(shù)已超5000人次，一方面為士官職業(yè)教育、士官技能鑒定考核、士官自考等學(xué)員提供在線學(xué)習(xí)資源，另一方面為本科生、任職培訓(xùn)學(xué)員開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供課程資源支撐。

3.2 視頻資源建設(shè)

針對(duì)本校學(xué)員學(xué)情復(fù)雜的特點(diǎn)，課程組錄制了大量的視頻學(xué)習(xí)資源，尤其針對(duì)課程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，比如CSMACD協(xié)議、IP數(shù)據(jù)報(bào)分片與重組、RIP協(xié)議、CRC校驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容及課后習(xí)題中的易錯(cuò)題目、實(shí)踐教學(xué)中的虛擬仿真軟件的使用說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)課題等，經(jīng)過(guò)課程組多年的建設(shè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的視頻資源已形成體系，不僅滿足了各層次學(xué)員自學(xué)需求，擴(kuò)展了學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，也避免了教員在學(xué)時(shí)有限的基礎(chǔ)上，反復(fù)講授同一問(wèn)題的困擾，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 線下資源建設(shè)

課程組在授課的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并利用每周三下午的教學(xué)研討活動(dòng)進(jìn)行研討交流、分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)凝練，更新課程教案與講義，撰寫計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析教材，完成隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化的過(guò)程，同時(shí)將這些資源上傳至在線課程平臺(tái)，形成“一站式”的課程學(xué)習(xí)資源。

4 總結(jié)

本文構(gòu)建了分層次的、動(dòng)態(tài)可重組的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，該體系在本校3個(gè)層次、15個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，目前已形成了相對(duì)完整的體系架構(gòu)，為我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)技能基礎(chǔ)。后期課程組將在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)課程體系建設(shè)中的新問(wèn)題、研究和尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑，繼續(xù)完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，滿足本校各層次人才培養(yǎng)需求。

[1]王相林.分層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（6）：26-29.

[2]劉君玲.“3+4”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)類課程體系銜接建設(shè)研究[J].智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會(huì)，DOI:10.5729/lnes.2017.

[3]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下互動(dòng)相融教學(xué)模式的建構(gòu)[J].鄭州師范教育，2016（05）：1-6.