教育部取消“清考”高校重修改革的路徑探究

戴世英，尹曉偉

(沈陽(yáng)工程學(xué)院，沈陽(yáng) 110136)

教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上明確指出，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，是具有戰(zhàn)略地位的教育，是綱舉目張的教育。高等教育戰(zhàn)線要樹(shù)立“不抓本科教育的高校不是合格高?！钡睦砟睿驯究平逃旁谌瞬排囵B(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，高校已經(jīng)把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位。教育部在加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理方面明確提出“嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消清考制度”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的現(xiàn)狀，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。教育部的這一舉措為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向，為重修改革提供了遵循，對(duì)高校提高重修質(zhì)量有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、重修和“清考”的內(nèi)涵

重修又稱之為重新學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生的某一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，沒(méi)有達(dá)到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)，需要通過(guò)重新學(xué)習(xí)獲得該門(mén)課程合格成績(jī)，以取得相應(yīng)的學(xué)分?！扒蹇肌笔侵钙谀┛荚囌n程不及格的學(xué)生，參加補(bǔ)考和重修考試仍然不及格的學(xué)校為了讓這一部分學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位證書(shū)，在畢業(yè)前為畢業(yè)年級(jí)專門(mén)組織的最后一次重修考試稱之為“清考”。

二、 教育部取消“清考”后，學(xué)校重修改革的必要性

重修考試是高校課程考核的必要補(bǔ)充，為學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)提供了機(jī)會(huì)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，取消清考，重修改革勢(shì)在必行。

1.重修改革有利于高校全面貫徹黨的教育方針，擔(dān)負(fù)起既教書(shū)又育人的雙重職責(zé)。高校的首要任務(wù)就是教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。高校要堅(jiān)持正確政治方向，用知識(shí)體系教學(xué)、用價(jià)值體系育生，構(gòu)建“三全”育人格局，造就時(shí)代發(fā)展需要的、有專業(yè)素養(yǎng)和本領(lǐng)過(guò)硬的時(shí)代新人。重修學(xué)生的重修原因有多種，高校要回歸初心，在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重重修學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊跟時(shí)代步伐，促進(jìn)其成人成才。

2.重修改革有利于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)，高校要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教學(xué)改革，使學(xué)生真正回歸課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為有真才實(shí)學(xué)的實(shí)干家，更好地為國(guó)為民服務(wù)。

3.重修改革有利于提高重修質(zhì)量。重修改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的變化、制度的完善，以及過(guò)程管理的強(qiáng)化，更重要的是通過(guò)對(duì)重修工作的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)改革，在學(xué)校層面、管理層面、教師層面轉(zhuǎn)變教育觀念。在改革的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況具體分析，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)高校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，有針對(duì)性地解決重修教學(xué)及管理中的問(wèn)題，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升重修質(zhì)量。

三、高校重修教學(xué)的組織模式

目前，各高校重修教學(xué)的模式雷同。在學(xué)生自愿報(bào)名的前提下，主要有以下三種模式。

1.重修學(xué)生跟隨下一年級(jí)跟班重修。重修學(xué)生依據(jù)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃實(shí)施表所開(kāi)設(shè)的課程，跟隨下一年級(jí)對(duì)應(yīng)專業(yè)的班級(jí)學(xué)習(xí)，并參加期末考試。這一教學(xué)組織模式能夠較好地保證重修教學(xué)質(zhì)量和考試效果。但可能會(huì)出現(xiàn)重修課表和正常課表發(fā)生沖突的情況，重修上課時(shí)間難以保證。同時(shí)重修考試時(shí)間也會(huì)和期末考試時(shí)間“撞車”，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)重修考試機(jī)會(huì)。

2.重修學(xué)生集中組織開(kāi)班輔導(dǎo)。重修課程在學(xué)生自愿報(bào)名的前提下，課程人數(shù)超過(guò)10人的，在教務(wù)處向開(kāi)課學(xué)院下達(dá)教學(xué)任務(wù)、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)落實(shí)輔導(dǎo)教師后，開(kāi)始集中輔導(dǎo)。輔導(dǎo)結(jié)束后重修學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一組織的重修考試。這一教學(xué)組織模式，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。但集中授課在課余時(shí)間，缺乏教學(xué)監(jiān)管。

3.重修學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)答疑。學(xué)生報(bào)名人數(shù)少于10人的課程，教務(wù)處將任課教師的聯(lián)系方式向?qū)W生公布，學(xué)生須主動(dòng)和任課教師聯(lián)系，共同確定單獨(dú)輔導(dǎo)答疑的時(shí)間和地點(diǎn)。完成單獨(dú)輔導(dǎo)答疑，參加學(xué)校統(tǒng)一組織的重修考試。這種教學(xué)組織模式以學(xué)生自修為主，教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。

四、高校重修存在的弊端

1.重修教育理念保守。高校重修教學(xué)無(wú)論是集中授課，還是跟班重修、單獨(dú)輔導(dǎo)答疑，基本都是采用線下與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)模式，理念較保守。學(xué)生重修課程與正常授課易發(fā)生沖突，無(wú)法根據(jù)需要選擇重修時(shí)間，重修學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的課程，還要兼顧重修課程，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生不能及時(shí)消化課堂所學(xué)知識(shí)，造成正常課業(yè)和重修課業(yè)都受到影響。

2.缺乏適合重修的試題庫(kù)。重修課程因?yàn)槭菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程，所以重修教學(xué)與正常教學(xué)無(wú)論在授課學(xué)時(shí)上，還是在內(nèi)容上都有別于正常教學(xué)。但在課程的基本知識(shí)、基本理論，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面是一致的。在命題方面，既不能降低命題質(zhì)量，又要有針對(duì)性。所以應(yīng)加強(qiáng)與重修教學(xué)內(nèi)容相配套的重修試題庫(kù)建設(shè)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握所修課程的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到重新學(xué)習(xí)的目的和效果。

3.重修教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差。任課教師在重修教學(xué)過(guò)程中，授課內(nèi)容和正常教學(xué)內(nèi)容基本相同，只是學(xué)時(shí)相對(duì)減少。教學(xué)模式和教學(xué)方法沒(méi)有依據(jù)重修學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，沒(méi)有適合重修學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，使得授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無(wú)法從根本上解決重修學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異。近年來(lái)，高校在組織重修教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重修學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但自我控制能力較差，常常為其他事物所羈絆而影響課程學(xué)習(xí)的；有學(xué)習(xí)能力較差，但主觀意愿愿意學(xué)習(xí)的；還有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有把主要精力用在學(xué)習(xí)上的。學(xué)習(xí)能力的差異，造成他們重修或多次重修。

5.教務(wù)部門(mén)過(guò)程管理難度大。一門(mén)重修課程涵蓋幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異較大，部分學(xué)生已經(jīng)是第二次甚至是多次重修，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏主動(dòng)性、自制力不強(qiáng)。重修上課時(shí)，課堂紀(jì)律松散，作業(yè)質(zhì)量不高；同時(shí)，由于重修課表因?qū)儆诜钦＝虒W(xué)課表，所以上課時(shí)間和地點(diǎn)比較分散，教務(wù)管理部門(mén)對(duì)上述現(xiàn)象不能實(shí)施有效的過(guò)程管理。

五、存在問(wèn)題的原因剖析

近年來(lái)，各高校重修學(xué)生越來(lái)越多，究其原因主要有以下三個(gè)方面：

1.社會(huì)方面原因。認(rèn)知方面：目前，全社會(huì)對(duì)教育的重視主要集中在小升初和中考上，而對(duì)高等教育缺乏正確的認(rèn)知。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，考上大學(xué)學(xué)習(xí)就輕松了；學(xué)生覺(jué)得邁進(jìn)了高等學(xué)府，課程考試60分就萬(wàn)歲了。殊不知當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中對(duì)21世紀(jì)人才提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的要求，認(rèn)為這四種基本學(xué)習(xí)是人生的支柱，而高等教育是涵蓋著這些內(nèi)容的教育，更要把大學(xué)生培養(yǎng)成既有高學(xué)歷，又有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才；同時(shí)，大學(xué)期間還是大學(xué)生形成正確“三觀”的重要階段，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要教師精心引導(dǎo)和栽培，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印４送?，受社會(huì)上非主流意識(shí)形態(tài)和“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)補(bǔ)考、重修的機(jī)會(huì)不珍惜，造成學(xué)校通過(guò)降低標(biāo)準(zhǔn)緩解教學(xué)矛盾，減弱了考試功能的發(fā)揮，暴露了重修教學(xué)的一些問(wèn)題。

2.學(xué)校方面原因。制度方面：一是重修是高校正常教學(xué)的組成部分，有相應(yīng)的重修制度，如報(bào)名流程、課程輔導(dǎo)管理辦法、考試安排與管理、監(jiān)考教師安排規(guī)則、監(jiān)考須知、學(xué)生考試須知等制度。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，還有一些要求是以通知的形式下發(fā)，如學(xué)生參加考試不允許攜帶手機(jī)進(jìn)入考場(chǎng)，在制度中就沒(méi)有明確規(guī)定，以至于仍有個(gè)別學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入考場(chǎng)。所以重修雖然涉及的是部分學(xué)生，但教學(xué)和考試的環(huán)節(jié)同正常教學(xué)一樣，細(xì)節(jié)要求應(yīng)在制度中逐步完善。二是學(xué)生重修的次數(shù)和課程門(mén)數(shù)沒(méi)有限制。本科生在校修讀正常時(shí)間是四年，如果每學(xué)期都組織重修，學(xué)生有7次機(jī)會(huì)；如果每學(xué)年組織一次重修，學(xué)生有3次機(jī)會(huì)；一般學(xué)生重修的課程門(mén)數(shù)沒(méi)有限制。由于重修機(jī)會(huì)較多和沒(méi)有重修門(mén)數(shù)的限制，學(xué)生更加不珍惜機(jī)會(huì)，不僅造成資源的浪費(fèi)，而且重修教學(xué)效果不佳。三是成績(jī)?cè)u(píng)定存在不足。正常課程考試的成績(jī)一般是由平時(shí)考核、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期末考試等方面進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，不同性質(zhì)的課程可以根據(jù)實(shí)際情況決定各環(huán)節(jié)所占成績(jī)的比例。而重修成績(jī)，如果單獨(dú)輔導(dǎo)的課程，有平時(shí)成績(jī)，如果是學(xué)生自修，則沒(méi)有平時(shí)成績(jī)，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.學(xué)生方面原因。教務(wù)處每學(xué)期召開(kāi)1次各學(xué)院學(xué)生信息員座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)各方面的意見(jiàn)和建議，以促進(jìn)教學(xué)改革和不斷完善教學(xué)制度。在重修教學(xué)和考試方面，信息員的反饋是：一是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，易受外界誘惑而迷失。重修學(xué)生對(duì)上大學(xué)的目的，對(duì)大學(xué)階段在自己人生規(guī)劃中的地位和作用沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致奮斗目標(biāo)不明確。加之部分學(xué)生過(guò)于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，“平時(shí)不努力，考試就抓瞎”，更是從學(xué)習(xí)的軌道上滑向重修的道路。二是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏毅力和鉆研精神。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力要求、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏比較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的掌握不求甚解，不重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，課上注意力不集中，課下對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)缺乏鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，造成學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，只能通過(guò)重新學(xué)習(xí)通過(guò)考核。

六、高校解決重修問(wèn)題的對(duì)策

重修是高校的共性問(wèn)題，各高校根據(jù)各自的實(shí)際情況采用了不同的對(duì)策，主要有以下幾個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。傳統(tǒng)的教育觀念是教師在課堂上組織重修教學(xué)，學(xué)生依據(jù)重修課表上課。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念是本著“以學(xué)生為本、學(xué)生以學(xué)為中心”的原則，制作服務(wù)于教學(xué)大綱、適合學(xué)生自學(xué)的重修微課，針對(duì)重修學(xué)生群體的特點(diǎn)，借助教育平臺(tái)開(kāi)辟重修網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自選重修課程自主學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生重修課程上課時(shí)間與正常授課時(shí)間沖突的問(wèn)題。重修學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但不能因此降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。教師要更新教育觀念，按照課程教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，精心制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)有收獲；同時(shí)，針對(duì)章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)采用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法和手段，視學(xué)生的不同情況因材施教，促使學(xué)生回歸課堂，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，順利完成重修課程的學(xué)習(xí)。

2.建重修微課試題庫(kù)。微課試題庫(kù)是教師在進(jìn)行重修教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，建構(gòu)與微課教學(xué)內(nèi)容相符、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的試題庫(kù)。試題庫(kù)建設(shè)一要避免課程的知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面，結(jié)構(gòu)不科學(xué)；二要保證試題庫(kù)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)大綱命題，重點(diǎn)突出且難易適中；三要避免把微課試題庫(kù)建成試卷庫(kù)，試題固化；四要根據(jù)課程內(nèi)容和教材的變化，對(duì)微課題庫(kù)進(jìn)行調(diào)整。題型可以靈活多樣，既考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握理解，又考察學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮微課試題庫(kù)在提高重修學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的作用，為學(xué)生營(yíng)造以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化考試效果，使重修學(xué)生達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量。

3.選派優(yōu)秀教師從事微課重修教學(xué)。優(yōu)秀教師一般都是校級(jí)名師，不僅具有優(yōu)良的師德師風(fēng)、較強(qiáng)的工作責(zé)任心，而且了解本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確、講解透徹，教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好。優(yōu)秀教師講授重修微課，具有運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的能力，使學(xué)生在重新學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所獲。重修學(xué)生在學(xué)習(xí)上多數(shù)存在問(wèn)題，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良好，或存在基礎(chǔ)差等情況，他們對(duì)自己沒(méi)有信心，有的學(xué)生甚至任其發(fā)展，不計(jì)后果。優(yōu)秀的教師，他們可以憑著高度的責(zé)任心和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳授知識(shí)時(shí)深入淺出，循循善誘，針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地組織教學(xué)，因材施教，注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性，為他們樹(shù)立自信心，解決其學(xué)習(xí)上的各種困難，保證其重修質(zhì)量，提高重修教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)重修制度建設(shè)。一是重修制度是教學(xué)制度的組成部分。由于重修有別于正常教學(xué)活動(dòng)，通常各項(xiàng)工作都是以通知的形式下發(fā)。在《學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》中只是對(duì)重修成績(jī)的計(jì)算辦法予以明確，以及“畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期不可隨下一年級(jí)跟班重修”、“學(xué)生在校期間可多次重修沒(méi)有獲得學(xué)分的同一門(mén)課程”等情況做了規(guī)定，而有關(guān)重修報(bào)名、輔導(dǎo)方式、考試管理等制度方面的內(nèi)容都是在組織重修前以通知的形式發(fā)布。加強(qiáng)重修制度建設(shè)，就是將相關(guān)規(guī)定匯集編制，實(shí)現(xiàn)重修管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，切實(shí)提高重修教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。二是實(shí)行多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教務(wù)處、學(xué)生處、二級(jí)學(xué)院共同完成管理。教務(wù)處負(fù)責(zé)下達(dá)重修有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，二級(jí)學(xué)院具體落實(shí)教務(wù)處的重修工作任務(wù)，學(xué)生處主管的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)重修學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，通過(guò)輔導(dǎo)員與二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)、任課教師、教務(wù)處相關(guān)人員的溝通，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，不斷改進(jìn)教學(xué)，共同促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。三是引入激勵(lì)機(jī)制。重修教學(xué)活動(dòng)不同于正常教學(xué)活動(dòng)，師生之間互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，師生為了重修而重修，教學(xué)效果不明顯。教務(wù)處通過(guò)組織專家聽(tīng)課、二級(jí)學(xué)院組織評(píng)教、師生互評(píng)等，對(duì)教學(xué)效果好、采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法的教師，在績(jī)效考核中予以加分獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生重修成績(jī)合格，允許參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試等。這些激勵(lì)政策有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，切實(shí)提高重修教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)教育部取消清考對(duì)重修教學(xué)及管理現(xiàn)狀的研究分析，筆者指出：重修不是目的，是改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力的有效手段。要更新教育教學(xué)觀念，高校回歸初心，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才；教師回歸課堂，潛心教書(shū)育人，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)化重修管理，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)；引入激勵(lì)機(jī)制；探索新形勢(shì)下適合高校的重修模式，提高重修質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。