基于信息化手段的課堂教學評價研究

羅 良,胡丹陽,魏 勇,錢 坤

(湖南理工學院物理與電子科學學院,湖南 岳陽 414006)

0 引言

我國高等教育辦學規(guī)模擴展迅速,如何提高教學質(zhì)量和辦學水平成為高校迫切需要解決的問題.科學高效地開展課堂教學評價是提高教學質(zhì)量的重要手段.教學評價是指以教學目標為依據(jù),制定科學的標準,運用一切有效的技術(shù)手段,對教學活動過程及結(jié)果進行測定、衡量,并給予價值判斷[1].美國率先開展大學課堂教學評價,也引起了世界各國的效仿.從20世紀80年代起,我國高校也相繼開展課堂教學評價的研究與實踐.從整體上觀察,我國高?；谝韵聨讉€目的開展課堂教學評價.首先是提升教學質(zhì)量與教學水平,同時促進教師職業(yè)技能的發(fā)展;其次是形成科學的獎懲機制,從而發(fā)揮出激勵效應;再次是提供公平公正的職務晉升依據(jù),使得師資管理制度更加完善.

1 相關(guān)工作

盡管諸多學者從不同角度對課堂教學評價進行研究[2～9],但目前我國課堂教學評價體系仍未完善,存在不少問題,主要有:(1)輕視教師自評,過于重視學生評價;(2)注重終結(jié)性評價,輕視發(fā)展性評價;(3)忽視教師個性化教學,過于強調(diào)教學共性要求;(4)評價指標的科學性不夠,存在較大爭議.

鑒于歐美等國高等教育的領先地位,因此對其課堂教學評價體系開展調(diào)查研究,并借鑒其成功經(jīng)驗完善我國高校課堂教學評價體系是很有必要的.從國外的課堂教學評價調(diào)查結(jié)果可看出,國外更重視信息化手段在課堂教學評價體系中的運用,并取得了良好的成果[10～15].但是從近期文獻調(diào)研中發(fā)現(xiàn)[16～19],我國對將信息化手段應用于課堂教學評價尚不夠重視,而信息化手段對提升課堂教學評價質(zhì)量和效率有良好效果,能克服傳統(tǒng)課堂教學評價中存在的低效、評價方式較單一等缺點.有鑒于此,本文將探討在高校中利用信息化手段開展課堂教學評價.

2 基于信息化手段的課堂教學評價

首先,建立科學合理的評價體系.評價體系由評價主體、評價內(nèi)容、評價手段等幾個要素組成.當前評價主體的主要組成為學生評價、同行評價、專家評價、領導督導評價.其中學生評價一般被賦予較高的權(quán)重,但是現(xiàn)在學生評價不公正的問題比較嚴重,且學生因自身知識限制,在評價方面存在天然缺陷.同行評價在一定程度上與學生評價存在互補性,專家評價和領導督導評價質(zhì)量更高,科學性更強,但是缺點也很明顯,即評價數(shù)量有限.因此,適當降低學生評價權(quán)重,合理提升同行評價、專家評價以及領導督導評價權(quán)重勢在必行.可利用大數(shù)據(jù)分析方法,合理設置各項評價權(quán)重.先組織專門的專家團隊,對小規(guī)模的教師隊伍,做出精心評價,以此作為評價參考標準.再針對較大規(guī)模的評價數(shù)據(jù),嘗試不同的權(quán)重設置,通過擬合,使得整體教師教學水平與專家組的精心評價的數(shù)據(jù)基本一致,即可認為該權(quán)重較為合理.評價內(nèi)容是評價體系的關(guān)鍵組成部分,傳統(tǒng)評價內(nèi)容受限于評價手段,一般只包含教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等少數(shù)幾個方面,存在主觀性較強的問題.利用信息化手段,可極大豐富評價方式,不限于電腦端評價,還可采用手機App 形式進行評價.評價方式的豐富性,讓評價內(nèi)容的多元化具備實施基礎.增加更多的評價選項,注重其客觀性.

其次,基于評價體系設計相關(guān)課堂教學評價案例,并加以實踐.在設計評價案例時,充分運用現(xiàn)在流行的問卷星、Microsoft Forms、UMU 等已有的調(diào)查平臺,開展問卷調(diào)查式的評價.采用此類調(diào)查平臺的優(yōu)勢在于穩(wěn)定可靠,評價方便,數(shù)據(jù)方便深入挖掘等.針對每一次的課程,對于學生評價主體,采用兩段式評價方式來設計評價案例.課堂中或者課堂剛結(jié)束時進行第一次評價,主要針對教師的教學態(tài)度、教學方法等基本要求展開評價,要求問題簡潔,便于學生快速作答,不至于花太多時間;第二次評價則在課堂結(jié)束后一段時間內(nèi)開展,以便學生進一步消化課堂知識,對教師在課堂上的教學內(nèi)容進行總結(jié)反思,評價內(nèi)容包含有課后總結(jié)、測驗等,從而對教師教學內(nèi)容、教學效果等做出深入的評價.對于同行、專家、領導等評價主體,則采用一次性評價方式設計評價案例,從教學設計、教學內(nèi)容、教學實施等更高層次內(nèi)容做出針對性的評價,評價內(nèi)容在初期可以適當豐富,根據(jù)結(jié)果再進行調(diào)整縮減.基于網(wǎng)絡調(diào)查平臺的便捷性,評價可以在課后適當?shù)臅r候做出,同時可以采取匿名方式,以規(guī)避某些不便.每次課堂教學活動都進行兩段式評價對于傳統(tǒng)評價手段而言存在實施困難的問題,而采用信息化手段評價可有效解決該問題.同時,基于調(diào)查平臺的評價結(jié)果可以實時查看和分析,根據(jù)評價結(jié)果或臨時需求修改評價內(nèi)容也極為便利.通過在課堂教學中增加實踐教學案例,根據(jù)反饋意見積極調(diào)整評價內(nèi)容,在教學活動結(jié)束后,從多個維度對評價數(shù)據(jù)展開分析,以此提高課堂教學評價的有效性,達到以評促教的目的.

最后,根據(jù)實踐經(jīng)驗和結(jié)果,總結(jié)利用信息化手段開展課堂教學評價應注意事項,形成有效可推廣的課堂教學評價體系.根據(jù)評價案例總結(jié)得出主要應注意事項有:(1)評價內(nèi)容的科學設定.高質(zhì)量的評價內(nèi)容才能得出高質(zhì)量的結(jié)論,通過評價結(jié)果的多尺度分析,篩選出高質(zhì)量的評價內(nèi)容是首先要注意的事項;(2)評價方式的正確引導.需要對學生展開專項教育,讓學生這個評價主體理解課堂教學評價的意義所在,使之積極主動地參與到評價之中,認真分析做出有質(zhì)量的評價結(jié)果;(3)評價結(jié)果的有效利用.通過評價結(jié)果找出教師在教學中存在的問題,幫助其提升教學水平,是課堂教學評價的第一個目標.第二個目標則是將評價結(jié)果作為推行教學改革,特別是實現(xiàn)學校整體教學質(zhì)量提升的重要依據(jù).改變以往教學唯分數(shù)論唯獲獎論的舊體制,轉(zhuǎn)向?qū)虒W效果、學生培養(yǎng)質(zhì)量負責,從而達成學校人才培養(yǎng)目標．

3 結(jié)論

課堂教學評價在提高教學質(zhì)量方面,有著不可替代的作用.國內(nèi)外對此進行了大量研究,但是目前國內(nèi)對信息化手段在課堂教學評價中的應用還明顯存在不足.因此,本文針對傳統(tǒng)課堂教學評價所存在的缺陷,提出利用信息化手段開展課堂教學評價的思路,從評價主體、評價內(nèi)容、評價手段等多方面展開研究,探索建立信息化課堂教學評價體系的方法.特別針對學生設計兩段式評價方式,指出科學設定評價內(nèi)容、正確引導學生評教以及有效利用評價結(jié)果等注意事項．