“三教”改革視域下課程思政建設的意蘊和路徑

段淑萍

(岳陽職業(yè)技術(shù)學院,湖南 岳陽 414000)

0 引言

習近平強調(diào),高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題.要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1].但是,當前高職院校的思想政治教育主要由思想政治理論課包打天下,思政課教師單兵作戰(zhàn),學生的到課率、抬頭率都不高,參與率、點頭率更低,思政課教學陷入孤島化窘境,思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象突出,嚴重影響了高職院校思想政治教育成效.

高職院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程,思想政治教育并不只是思想政治理論課的事.教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任,守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2].課程思政就是高校的所有課程都要擔負育人責任,發(fā)揮思想政治教育作用,即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[3].

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務.“三教”改革即教師、教材、教法改革,是職業(yè)教育質(zhì)量的生命線,是內(nèi)涵發(fā)展的突破口,是人才培養(yǎng)的切入點.深化教育體制改革,目的是提高教育質(zhì)量,要著眼于“教好”,圍繞教師、教材、教法推進改革.課程思政建設涉及很多方面,“三教”改革是推動高職院校課程思政建設的關鍵著力點.

1 “三教”改革視域下課程思政建設的誤區(qū)

1.1 教師缺乏育德意識,課程思政建設動力不足

全面推進高職院校課程思政建設,教師是關鍵.“師者,所以傳道授業(yè)解惑也.”對“師者”來說,“傳道”是第一位的.但是,由于對課程思政重視不夠,一些高職院校教師認識不到價值引領的重要性,缺乏開展課程思政的意識,認為大學生思想政治教育是思想政治理論課教師以及班主任、輔導員等人員和團委、學生處等學工部門的責任,將個人置身思想政治教育事外.一部分教師推崇知識本位,注重授業(yè),一部分教師則推崇能力本位,注重動手.他們只注重學生的專業(yè)成才,而忽視學生的精神成人,缺乏育德意識,開展課程思政建設的動力不足.

1.2 教材育人功能欠缺,思政元素滲透不多

教材是學校教育教學活動的核心載體.我國職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關鍵時期,文化的多元化、網(wǎng)絡的普及化都對職業(yè)教育的育人理念、育人模式產(chǎn)生了深刻影響,對教材建設也提出了更高要求.目前高職院校的教材還存在一些亟待解決的問題.首先是教材重智育輕德育,重知識輕思想.其次是思政元素過于分散.在高職公共基礎課程教材中,雖然有一些社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、倫理道德教育、民主法治教育、職業(yè)精神教育的內(nèi)容,但較為分散,很難形成合力,協(xié)同育人.再次,專業(yè)課程教材缺乏人文性.專業(yè)課程教材過于重視知識體系,沒有挖掘提煉專業(yè)中所蘊含的思想價值,缺乏育人溫度.

1.3 教法單一陳舊,課程思政建設效果不佳

課堂教學是實施課程思政的主要渠道和關鍵環(huán)節(jié).長期以來,思想政治教育采取類似“大水漫灌”的方式,無法滿足學生的發(fā)展需要和期待[4].教師在課堂上只注重理論闡述,教學方法單調(diào)陳舊,很少聯(lián)系學生成長發(fā)展需求,每個班級都是同樣的內(nèi)容、同樣的講法,缺乏針對性和親和力.有些教師,將思政教育與專業(yè)教育生硬結(jié)合,空洞的說教,缺乏真情實感,沉悶的語調(diào),缺乏吸引力,不但影響了專業(yè)教育,也使得課程思政建設徒有其表,效果不佳.

2 “三教”改革視域下課程思政建設的意蘊

“三教”改革對課程思政建設具有重大意義.其中,教師是課程思政建設的設計者和實施者,教師改革關系到課程思政“誰來教”的問題;教材是課程思政建設內(nèi)容的基本載體,教材改革關系到課程思政“教什么”的問題;教法是實施課程思政建設的基本方法與手段,關系到課程思政“怎么教”的問題.

2.1 教師改革:解決課程思政“誰來教”的根本問題

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本,“誰來教”是課程思政建設的根本問題.《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出,教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任,是教育發(fā)展的第一資源,是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[5].高職院校課程思政建設想要取得成效,就要造就一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍,需要一大批心有教育理想、身藏扎實學識、手握教育技能、滿懷愛生情意的優(yōu)秀教師.職業(yè)院校的教師改革,除了培養(yǎng)“雙師型”教師外,還應提高教師的思想理論水平,培養(yǎng)良好的師德師風,讓教師成為學生的人生導師,為開展課程思政建設提供人才支撐.

2.2 教材改革:解決課程思政“教什么”的重要問題

教材是學校教育教學的根本依據(jù),是教師教學、學生學習的重要工具.高職院校教材具備職業(yè)性,體現(xiàn)服務國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點.《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出:建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源.每三年修訂一次教材,專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新.但高職院校教材改革還不能止步于此,還必須發(fā)揮教材的育人功能.教材通過“教什么”決定學生“學什么”,直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成,關系到學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低[6].教材是高職院校思想政治工作的重要抓手,是課程思政內(nèi)容的主要載體,必須堅持馬克思主義的指導地位,體現(xiàn)馬克思主義中國化要求,體現(xiàn)中國和中華民族風格,體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求,體現(xiàn)國家和民族基本價值觀,體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果[7],為開展課程思政建設提供內(nèi)容支撐.

2.3 教法改革:解決課程思政“怎么教”的關鍵問題

課堂是教育發(fā)展的核心地帶,是教育的主戰(zhàn)場,開展課程思政建設,要緊緊抓住課堂教學這個主渠道,課堂教學方法的改革是推動課堂教學改革的關鍵.高職院校的教法改革不僅是教學方式的簡單轉(zhuǎn)變,還需要從技術(shù)技能人才自身的學習規(guī)律與知識建構(gòu)規(guī)律出發(fā),重新思考教學內(nèi)容的選取、整合、呈現(xiàn)以及傳遞的途徑,構(gòu)建以學生能力發(fā)展為根本的教學體系[8,9].高職院校課程思政教法改革,應將思政與課程基因式融合,讓所有課程都承擔育人責任,使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應,為課程思政建設提供方法支撐.

3 “三教”改革視域下課程思政建設路徑

課程思政是一項系統(tǒng)工程,要有科學的指導思想、全面系統(tǒng)的規(guī)劃、長效的建設機制,還要有具體的措施、教學的實踐等等.在這一系統(tǒng)工程中,教師改革是課程思政建設的關鍵,教材改革是課程思政建設的基礎,教法改革是課程思政建設的手段.

3.1 以教師改革為本,提升育德意識和育德能力

興國必先強師,教師是課程思政建設的主力軍.一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師[10].課程思政建設要以教師改革為根本,全面提升教師的育德意識和育德能力.

(1)加強理論學習,培養(yǎng)育德意識.傳道者要先明道、信道.除思想政治課教師外,公共基礎課、專業(yè)課教師通常都沒有系統(tǒng)地學習過思想政治理論,缺乏育人的理論水平,更缺乏育德意識.高職院校教師要在常學常新中加強理論修養(yǎng).首先,要認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想.高職院校是中國共產(chǎn)黨領導下的高校,必須堅持以馬列主義思想為指導.堅持不懈加強理論學習,打牢思想底色,堅定理想信念.其次,要深入學習習近平關于教育的系列講話精神,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,牢固樹立“四個意識”,堅決做到“兩個維護”.再次,要系統(tǒng)學習中共中央、國務院和教育部有關高校思想政治工作、課程思政方面的系列文件,深刻領會文件精神,提高認識水平和育德意識.

(2)舉辦講座培訓,培養(yǎng)育德能力.教育者要先接受教育.為了確保課程思政建設取得實效,就要舉辦加強教師課程思政能力的講座和培訓.首先,高職院校要將課程思政納入青年教師崗前培訓.青年教師隊伍是學校長遠發(fā)展的后備軍,青年教師強,則學校強,青年教師興,則學校興.對新入職的青年教師進行課程思政能力的培訓,能讓他們堅定立德樹人教育使命,第一時間就樹立課程思政意識.其次,要將課程思政納入教師在崗培訓.邀請權(quán)威專家深度解讀習近平教育思想和課程思政有關文件精神,提高教師的政治站位,從理論層面提升教師的育德能力;邀請課程思政比賽的獲獎教師分享參賽經(jīng)驗,從實踐層面提升教師的育德能力.

(3)開展教學比賽,打造思政金課.舉辦各種教學比賽,以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建,全面提升教師育德能力,打造課程思政金課.第一,舉辦課程思政說課比賽.說課,就是教師向同行系統(tǒng)地闡述自己的教學設想及其理論依據(jù).先從說一堂課入手,精心挖掘思政元素,找準其與教學內(nèi)容的契合點,從教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等方面全面剖析一堂課.接著,說課程.在說好一堂課課程思政設計的基礎上,介紹如何將課程思政融入一門課程的教學目標、教學內(nèi)容,并采用哪些有效的方法,組織實施教學,以及如何對課程思政進行考核與評價.最后,說專業(yè).說一個專業(yè)內(nèi)部如何建立課程思政合作機制,充分發(fā)揮不同學科教師的作用,組建教學團隊、課程團隊,形成合力,協(xié)同育人.第二,開展課程思政教學比武.將說課的“說”落實到教師的“教”和學生的“學”,用真實的課堂檢驗說課的效果.第三,開展課程思政實踐教學比賽.通過實踐教學,理論聯(lián)系實際,提升教師實踐教學中的育德能力.

3.2 以教材改革為基,完善課程思政的載體

教育要實現(xiàn)立德樹人的宗旨,教材建設是基礎.職業(yè)院校教材要體現(xiàn)“新”、“實”,反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,在提升服務國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的同時,還要全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材,確立教材改革的“魂”.

(1)做好頂層設計,建構(gòu)思政教育體系.高職院校的教材,有其自身的知識和能力體系,為了加強教材的育人功能,還要梳理出課程所蘊含的思想政治教育體系,將其系統(tǒng)化、制度化,并落實在課程教材中.首先,構(gòu)建公共基礎課程思政教育體系.高職公共基礎課程教材既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,又要開展家國情懷、社會關愛、人格修養(yǎng)等方面的教育.其次,構(gòu)建專業(yè)教材思政教育體系.在專業(yè)教材中,融入思政教育元素,是課程思政建設的難點.它并不是在專業(yè)內(nèi)容之外,刻意另建一套思政體系,而是要對接行業(yè)標準、崗位特點,基因式融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng),工匠精神、勞模精神等思政內(nèi)容,形成一條隱性的思政教育體系.

(2)做深二次開發(fā),推動思政與專業(yè)融合.高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》規(guī)定,高職總學時不低于2500,公共基礎課程學時不少于總學時的1/4.這個指導意見表明,對高職學生來說,專業(yè)技能課程的學時接近總學時的3/4.所以,影響高職學生最深的課程是專業(yè)課程,高職院校課程思政建設的關鍵是專業(yè)思政.但是,專業(yè)思政并不是專業(yè)課程去知識化,專業(yè)課程的思政元素本來就有,只是需要師生對教材做二次開發(fā).首先,拓展課程思政的廣度.對專業(yè)教材進行二次開發(fā),不是某一門課程、一個專業(yè)的事情,需要所有專業(yè)課程、所有專業(yè)教師全方位參與,構(gòu)建“三全育人”大格局.其次,挖掘課程思政的深度.對專業(yè)教材課程思政元素的挖掘,不能僅停留在表面,而是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,引導學生扣好人生的第一?？圩?幫助學生樹立正確的“三觀”.再次,增加課程思政的高度.從專業(yè)教材所反映的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新進展、科技發(fā)展新趨勢、市場需求新走向等角度,增加課程的創(chuàng)新性、時代性,提升育人高度.

(3)豐富數(shù)字資源,打造新形態(tài)一體化教材.打造以紙質(zhì)教材為核心,數(shù)字化資源、數(shù)字課程開發(fā)應用相結(jié)合的新型教材.首先,增加課程思政案例.要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,選擇一些有育人價值的案例,用二維碼實現(xiàn)教材與資源的融合,讓學生通過手機掃一掃,隨掃隨學,從感人案例中受到思想洗禮.理科類專業(yè)教材,可以選擇一些老一輩科學家艱苦奮斗的案例,激發(fā)學生投身科學的報國之志.工科類專業(yè)教材,可以選擇大國工匠的案例,激發(fā)學生實干興邦的報國之行.醫(yī)學類專業(yè)教材,可以收集一些大醫(yī)精誠的案例,激發(fā)學生救死扶傷的醫(yī)者精神.其次,增加課程思政視頻.視頻將聲、像、文融為一體,因其形象直觀的特點更能吸引學生,調(diào)動學生學習的積極性.藝術(shù)類教材,植入課程思政視頻,在視覺的饕餮盛宴中,以文化人,讓學生學會講好中國故事、傳遞中國聲音、展示中國形象.農(nóng)學類教材,加入課程思政視頻,在綠水青山、產(chǎn)業(yè)興旺的圖景中,增強學生的大國三農(nóng)情懷,培養(yǎng)學生服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感.再次,開發(fā)課程思政線上課程.開發(fā)與教材一體的線上課程,通過各類平臺,實現(xiàn)資源共享,教材變立體,方便一體化學習.

3.3 以教法改革為要,優(yōu)化課程思政的手段

課程思政建設要遵循思想政治工作規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律,加強對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究,以學習者為中心,采用多種教學方法,運用現(xiàn)代信息技術(shù),使課程思政更有親和力和感染力、更有針對性和實效性,讓學生真學、真懂、真信、真用,實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一.

(1)找準共情點,推進公共基礎課課程思政教學.《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出:高等職業(yè)學校應當將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課程,并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課.高校公共基礎課教育要有靈魂,要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂,其使命就是在潛移默化中加強理想信念教育[11].第一,開展沉浸式教學,以情育人.沉浸式教學,最早是在美國興起的一個概念,就是全天候使用目的語進行教學的全封閉語言教學項目.而公共基礎課“課程思政沉浸式課堂”則是營造環(huán)境,給學生提供身臨其境般體驗,從而讓他們沉浸其中,并產(chǎn)生強烈的情感共鳴,讓思政教育潤物無聲地影響學生.上海大學的“時代音畫”課程,以時代為脈絡,將音樂與建筑、歷史與書畫相融合,講述了近代中國史、詩、音、畫發(fā)展歷程,學生在優(yōu)美的藝術(shù)氛圍中,精神得到升華,思政教育真正入耳、入心.第二,開展游戲化教學,以樂育人.游戲化教學就是將游戲融入課程中,擺脫枯燥的說教模式,使價值觀傳遞更加生動,思政教育如鹽入水,有味無痕.湖南民政職院的“應用寫作”課程,設計《西游記》題材的系列游戲,讓學生扮演不同角色,通過多個闖關環(huán)節(jié),合作完成應用文寫作,在輕松快樂的氛圍中完成教學目標,還培養(yǎng)了學生求真務實的嚴謹寫作態(tài)度、互幫互助的團隊合作精神.第三,開展案例式教學,以事育人.案例教學不是去直接講原理,而是通過分析案例,讓其中蘊含的思想,促發(fā)學生的情感體驗,做到以事服人、以事育人.第四,開展專題教學,以理育人.上海大學“大國方略”課程,推出10個專題式教學課程,將理論融入故事,用故事講清道理,以道理贏得認同,以悟道取代灌輸,贏得學生廣泛歡迎[12].

(2)找到契合點,鞏固專業(yè)課課程思政教學.專業(yè)課教學為課程思政提供了發(fā)展的廣闊背景和深厚的學科基礎,賦予思想政治教育堅挺的科學力量,以專業(yè)知識體系為載體和底蘊的思想政治教育將更具有說服力、感染力、有效性和針對性[13].要找到專業(yè)教育和思政教育的契合點,讓他們同頻共振,形成合力,提升育人效果.第一,開展實景教學,以真育人.實景教學就是不依靠文字、圖片、數(shù)據(jù),而是在完全真實的、立體的、可觸摸的場景中進行教學.真實的場景、真實的觸摸,會給學生帶來真實的情感體驗.上海中醫(yī)藥大學推出“人體解剖學”課程,課前,學生向大體老師默哀三分鐘,課中,播放大體老師生前錄像,傾聽他們與病魔作斗爭的故事,體會他們對生命的感悟,課后,走訪遺體捐獻者家屬.學生在一次次情感洗禮中,懂得了感恩,明白了醫(yī)生的責任,更引發(fā)了對生命意義的思考.學生學到的不僅是知識,更有醫(yī)德的熏陶.第二,開展項目教學,以學育人.項目教學就是在教師的指導下,學生主動完成一個相對獨立的項目,并在完成項目的過程中,主動接受思政教育.北京聯(lián)合大學“住宅空間設計”課程,通過讓學生完成中式風格住宅的設計項目,促進學生主動學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,了解傳統(tǒng)文化重禮、崇和、寫意的特點,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育無縫融入專業(yè)教育.第三,開展線上教學,網(wǎng)絡育人.網(wǎng)絡已經(jīng)成為高校師生學習生活的第一環(huán)境,也是高校思想政治教育工作面臨的最大變量.因此,推動高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展,必須加強網(wǎng)絡文化建設,發(fā)揮網(wǎng)絡文化育人功能[14].利用網(wǎng)絡平臺將課前、課中、課后貫通,線上線下混合,將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任寓于線上教學中.

(3)找對著力點,增強實踐課課程思政教學.高職院校實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上,高職實踐性課程包括專業(yè)實驗實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會實踐類課程等.第一,知行合一,以行育人.對于實驗課教學,要以學生為主體,讓他們在學中做,做中學,學思結(jié)合,理論聯(lián)系實際,增強解決問題的實踐能力.第二,勇于嘗試,創(chuàng)新育人.對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,要鼓勵學生大膽創(chuàng)新,勇于探索,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力.第三,頂崗實習,實踐育人.廣泛開展各類社會實踐活動,積極推行頂崗實習,強化以育人為目標的實習考核評價,鼓勵學生在實踐中增長智慧才干,在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì).

當然,無論是公共基礎課、專業(yè)課,還是實踐課,都不可能只使有一種教學方法,往往是多種教學方法相結(jié)合,形成“組合拳”共同育人.只有不斷深化教法改革,才能優(yōu)化課程思政建設手段,使課程思政建設取得成效.