網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課探討

吳毅

(大連交通大學 黨委宣傳部，遼寧 大連 116028)

一、引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯網依靠信息量大、即時互動、傳播便捷的優(yōu)勢，正在廣泛滲透到社會的各個層面和角落。一些錯誤思潮和錯誤觀點也借助互聯網不斷炒作、放大和擴散，釋放出不容忽視的“負能量”，使互聯網成為意識形態(tài)斗爭的主戰(zhàn)場、主陣地和最前沿。

當前，高校開展網絡意識形態(tài)工作多以“守”為主，強調做好輿情監(jiān)控，發(fā)現問題快速有效處理。面對日益嚴峻的網絡意識形態(tài)安全形勢，高校應當創(chuàng)新教育思路，拓展網絡意識形態(tài)教育渠道資源，特別是要加強思政課主渠道建設。本文提出做好高校網絡意識形態(tài)工作要主動出擊，變“被動”為“主動”，通過課堂主渠道給學生講清網絡現狀和法律法規(guī)，理性分析大學生日常在網絡上遇到的問題，引導學生學會獨立思考、理性判斷，客觀給出問題答案，養(yǎng)成文明用網的習慣，前瞻性地解決問題，防患于未然。

二、網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課的必要性

當代大學生肩負著國家未來和民族發(fā)展的歷史重任，對他們進行理想信念、政治信仰以及價值體系的培育尤為重要。隨著信息時代的到來，網絡已成為意識形態(tài)爭奪中日益重要的主陣地。當前，我國高校在網絡意識形態(tài)建設中還存在主導力、作用力和引導力被削弱的風險。[2]高校對于網絡意識形態(tài)工作的普遍做法是指派專門部門和人員做好網絡輿情監(jiān)控引導，及時發(fā)現網上出現的苗頭和問題，然后通過網上網下的共同工作努力，力求做到快速處置和妥善解決。但無論問題的解決多么快速、有效，都是被動的，會讓高校長期處于緊張狀態(tài)，疲于應對。這種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法也不利于系統做好學生的思想政治工作，有時還會適得其反，使學生產生抵觸和逆反情緒。將網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課程，變被動應對為主動出擊，工作前置，往往可以達到事半功倍的效果。

1987年，教育部開始在大學生思想道德修養(yǎng)課程中設置“形勢與政策”課程，設立之初就強調其為建設有中國特色的社會主義奮斗的政治方向，可以說，“意識形態(tài)性”是“形勢與政策”課與生俱來的根本屬性，發(fā)揮意識形態(tài)功能也是這門課設立的本質要求[3]。

2018年，教育部出臺《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》，進一步提出“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課[4]，要根據形勢發(fā)展要求和學生特點有針對性地設置教學內容，及時回應學生關注的熱點問題。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課“要堅持馬克思主義指導地位”，“傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮”，“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[5]?！靶蝿菖c政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，作為與當前形勢結合最緊密的課程，必須從學生實際出發(fā)，想學生之所想，解學生之所惑，把學生關注但又弄不太清楚的網絡問題講明白，帶領學生撥云見日，不能讓他們在網上“霧里看花”，甚至被別有用心的人利用。

三、網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課的內容設計

雖然教育部每學期都會印發(fā)《高?！靶蝿菖c政策”課教學要點》，但“形勢與政策”課的教學內容還是相對寬泛，與“形勢”結合的緊密度和時效性還應進一步加強。在將網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課時，應該選擇學生最關心的熱點話題，不能避重就輕，但也無須面面俱到。

1.充分利用網絡熱點，傳播主流意識形態(tài)

“形勢與政策”課要充分利用好網絡熱點話題與事件，通過關注生活現實和回應社會問題，保持課程的生命力；要格外重視和運用網上豐富的素材和案例，提升課程的針對性和實效性，使青年學生印象深刻、畢生難忘。不僅要讓大學生將主流意識形態(tài)的認同內化于個人的世界觀、人生觀、價值觀，還要理論聯系實際，讓大學生在實踐中體驗和印證所學理論，轉化為行動的自覺。

比如，新冠肺炎疫情發(fā)生之初，網上各種觀點混雜交織，信息真假難辨。這時就應該在課堂上及時回應國內外別有用心之人關于疫情的錯誤論調，用事實和真情講好以醫(yī)護人員為典型代表、各行各業(yè)同心“戰(zhàn)疫”的感人故事，帶領學生深刻領會中國共產黨領導和我國社會主義制度的顯著優(yōu)勢，感受中國人民和中華民族的偉大力量、中華文明的深厚底蘊和中國作為負責任大國的自覺擔當[6]。

在實際教學中，要把握好網絡熱點的主要內容，用具體事例、豐富情感、深刻思考與青年學生進行觀點上的碰撞，這樣才能激發(fā)青年學生的學習興趣，促使他們在豐富鮮活的社會生活場景中去主動學習感悟課堂的結論，實現政治性與價值性的有效傳達。

2.及時回應網絡熱點，批判低俗錯誤思想

當前，一些人為了成為“網紅”“大V”，通過庸俗、惡俗和“娛樂致死”的手段吸引網絡關注，為了讓自己“出名”，不擇手段，毫無底線；一些“明星”為了保證“流量”，不斷拋出花邊新聞，制造網絡熱度，努力讓自己成為網絡焦點。青年學生上網“吃瓜”，在談論娛樂事件的同時潛移默化受到不良價值觀的影響，長此以往會導致部分學生漠視、接受，甚至效仿、追逐，嚴重影響大學生的健康成長。

同時，西方反華勢力將網絡視為對我意識形態(tài)斗爭和“顏色革命”低成本、高效率的戰(zhàn)場，想盡辦法在網絡上發(fā)聲，通過歪曲、惡搞等手段不斷拋出歷史虛無主義等錯誤言論，“黑英雄”和“黑歷史”現象頻發(fā)，網絡空間意識形態(tài)話語權斗爭日趨激烈[7]。高校大學生求知欲強、思想活躍，同時又涉世未深，理論素養(yǎng)不足，社會實踐缺乏，容易受到來自國際國內、線上線下的所謂“新思想”“新話題”的影響。

面對這些問題，需要高校思想教育工作者在課堂上主動出擊，回應大學生對網絡意識形態(tài)相關問題的關注，鮮明地亮出正確觀點，毫不留情地戳穿所謂“大V”“公知”的丑陋嘴臉，弘揚社會主義核心價值觀；對歷史虛無主義、新自由主義、“普世價值”等錯誤思潮的網絡傳播要進行直接的揭露和批判，幫助青年學生站在馬克思主義立場上看清網絡熱點，通過對低俗錯誤思想的收集、整理、分析、評價，讓他們明白事實真相，自覺抵制低俗錯誤思想。

3.理性分析網絡熱點，講清用網法規(guī)底線

大學生富有激情活力，思想活躍、求新好奇，在網絡上喜歡參與也愿意表達。有些學生則對網絡過度依賴，把生活中遇到的所有感情變化和現實問題都放在網上記錄和吐槽，有時在不經意間便引發(fā)社會關注，使自己成為網絡熱點人物；有的學生盲目相信網絡“大V”，誤以為所有“大V”都是正義的化身，在沒弄清楚事件前就積極給“大V”們提供“新聞線索”，不知不覺充當了網絡謠言的幫兇；還有的學生自己經營著微信公眾號、公眾微博等新媒體平臺，由于不懂法規(guī)、缺乏經驗，有時會超越合法界限，給自己帶來不必要的麻煩，也給網絡環(huán)境造成負面影響。

大學生樂于使用網絡、愿意在網上發(fā)聲的主要原因一是關注度高、互動感強，二是方便快捷、不受限制，三是不需實名、不用顧忌。在對非法律專業(yè)的學生調查上網要遵守哪些法律和規(guī)定時，幾乎所有受訪者都無法準確答出，更不用說知道具體的要求和細節(jié)。[8]網絡不是法外之地，讓青年學生清楚知道相關法律法規(guī)的要求，從而文明用網、遵紀守法，不僅可以減少網絡意識形態(tài)事件的出現，也是對青年學生最好的保護。

我國與網絡有關的法律法規(guī)有很多，主要有《中華人民共和國網絡安全法》《關于維護互聯網安全的決定》《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》《中華人民共和國治安管理處罰法》《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理利用信息網絡實施誹謗等刑事案件適用法律若干問題的解釋》《中華人民共和國刑法》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等[ 9 ]。這些法律法規(guī)中涉及網絡安全的部分，都應該在網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課時講明。

四、網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課的關鍵點

1.用網文網事激發(fā)學生的學習興趣

網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課的授課實踐中，教師應注重結合網絡上的具體事件進行案例分析，從而引導學生得出正確結論，切忌空講道理，一味灌輸，讓學生產生反感情緒。只有讓教學內容“接地氣”，教學案例“聽得懂”，道理分析“有共鳴”，才能激發(fā)起學生的學習興趣，引起他們的思考。要從網絡熱點問題中找尋與青年學生內在需求相一致的契合點，將黨和國家的大政方針及政策解讀轉換為與學生生活緊密相連的內容進行輸出，使黨的政策意圖轉化為學生個人的成長需求，讓學生有更強的“參與感”，才能實現好“形勢與政策”課的意識形態(tài)功能。

2.用網言網語拉近學生的交流距離

網絡話語是人民群眾生活話語的集中體現和智慧結晶，講“網文網事”時要使用“網言網語”才“原汁原味”，才能使授課過程更有親和力，從而快速拉近師生間交流的距離。在分析網絡熱點時要注重和學生的思想互動和情感互動，多從學生的視角出發(fā)去考慮問題，這樣才能讓學生接受，進而理解和信服。教師要學會運用大眾化的語言和通俗易懂的方式，將晦澀難懂的理論以最具實用性和認可度的方式傳遞給學生。

3.用網評網議引導學生的深刻認同

為了保證教學效果，教師在課堂上要敢于讓學生發(fā)表觀點，甚至和學生進行充分的探討和辯論，從而讓“真理越辯越明”。一味地灌輸和說教并不能讓學生真心接受教師的觀點，課堂上不進行探討和辯論，就會又把學生送到網絡上去表達觀點，從而產生新的網絡問題。在和學生交流的過程中，教師應該盡量引用網民的評論話語表達觀點，避免讓自己站在學生的對立面，讓學生產生防備心理。網評中的很多“段子”都極富創(chuàng)造力和感染力，既言簡意賅，又生動形象，將其融入教學話語來講述理論問題，會達到事半功倍的效果。

五、結語

網絡意識形態(tài)安全意識和風險防范能力是新時代新青年的必備素養(yǎng)，網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課就是在理論教學和實踐教學中幫助大學生樹立正確的網絡意識形態(tài)安全觀，增強青年學生的網絡信息甄辨能力，幫助他們正確認識網絡空間各種錯誤思潮，進一步堅定馬克思主義信仰。將網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課程，需要授課教師認真研究當前大學網絡信息安全教育面臨的嚴峻形勢和主要內容，深入了解大學生的思想需求和心理特點，關注大學生的精神渴求和網絡心理需求，充分利用“形勢與政策”課的思想教育主梁道作用，進一步探討網絡意識形態(tài)安全教育融入“形勢與政策”課的科學模式和有效方法，從而能收到更好的教育效果。