謀略思維在現(xiàn)代高校教育管理中的應(yīng)用研究

劉晴雯

（1.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000；2.德拉薩大學(xué) 達斯馬瑞納斯校區(qū)，甲米地 4115）

一、引言

“謀略思維是總攬全局、駕御全局，從整體上把握事物發(fā)展趨勢，爭取全局主動性或取得成功的一種思維方式?！盵1]它是客觀事物作用于人腦，經(jīng)過思維加工形成的運用于教育管理領(lǐng)域里的計謀和策略的總稱。教育管理“是指教育管理者為實現(xiàn)教育中的管理目標，通過協(xié)調(diào)教育組織內(nèi)外部關(guān)系，充分利用教育系統(tǒng)中的人力、物力、財力、信息的活動?！盵2]謀略的本質(zhì)是斗智，任務(wù)是應(yīng)變、創(chuàng)新，根本目的是促進教育管理工作的有序進行和教育管理隊伍的健康發(fā)展。然而現(xiàn)實工作紛擾復(fù)雜，謀略思維在實際教育管理運用中面臨種種困境。

二、謀略思維在教育管理運用中存在的問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)運用不當致使謀略思維的作用得不到有效發(fā)揮

領(lǐng)導(dǎo)是高校履行職能活動的核心，對于教育

管理的成敗具有重大的影響和決定作用。“對于高

等教育而言，以信息資源為主導(dǎo)的現(xiàn)代資源觀將

促使高等教育管理與育人觀念的轉(zhuǎn)型?！盵3]特別是

在信息化條件下的教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師業(yè)務(wù)管理、教學(xué)監(jiān)控管理等行動中，領(lǐng)導(dǎo)的地位更加突出，作用更加重要，其謀略能力的高低直接影響著教育管理工作的成敗。然而現(xiàn)實中領(lǐng)導(dǎo)謀略運用不當?shù)那闆r不在少數(shù)，究其原因，主要有下述幾個方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)者依賴經(jīng)驗決策思維定勢

所謂經(jīng)驗決策是指決策者完全憑借自己或者前人在長期工作中所積累的經(jīng)驗和解決問題的慣性思維方式所進行的決策。由于教學(xué)管理具有一定的共通性，部分老辦法確實能在一些問題的解決上給予啟發(fā)和幫助，久而久之，一些領(lǐng)導(dǎo)便將經(jīng)驗決策與謀略思維劃上了等號，依賴經(jīng)驗和慣例思考問題，將經(jīng)驗決策當成解決問題的捷徑和法門，缺乏具體問題的背景分析和本質(zhì)探究，忽視了事物的發(fā)展性和時代的變革性，喜好拍腦袋決策，將老辦法、舊經(jīng)驗當成“萬能藥”，導(dǎo)致謀略思維處于一種似有似無、十分尷尬的地位，對謀略思維的發(fā)展及其作用的發(fā)揮產(chǎn)生了消極影響。

2.領(lǐng)導(dǎo)者生搬硬套不夠靈活

《孫子兵法·虛實篇》指出：“故兵無常勢，水無常形；能因敵變化而取勝者，謂之神?！痹趶?fù)雜多變的環(huán)境中，要善于依據(jù)客觀實際，采取靈活多變的應(yīng)對策略，爭取勝利。然而在現(xiàn)實中，一些領(lǐng)導(dǎo)喜歡采用拿來主義，看到別人的一些新經(jīng)驗、新做法就照搬照抄，不結(jié)合單位實際；一些領(lǐng)導(dǎo)只唯書不唯實，視理論典故為百科全書，遇到問題翻書查典，不問緣由生搬硬套。尤其是在進行危機處置時，部分領(lǐng)導(dǎo)因長期的抄、搬、套、拿思想，導(dǎo)致頭腦不夠靈活，不能做到“設(shè)身處地”想問題，“因時制宜”看問題，“因事而論”處理問題，面對突發(fā)狀況驚慌失措，惶恐不已，甚至出現(xiàn)邯鄲學(xué)步，有病亂投醫(yī)的情況，導(dǎo)致錯失了最佳的決策時機，使得事態(tài)進一步擴大化?！澳芊裾_處理全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，這是當前教育所面臨的重要課題，它體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者‘謀略’水平的高低?！盵4]

3.領(lǐng)導(dǎo)者墨守成規(guī)缺乏革新

《孫子兵法》曰：“兵者，詭道也?！币馑际怯帽蛘滩荒苣爻梢?guī)，要做到隨機應(yīng)變。以泓水之戰(zhàn)為例，公元前638年，宋楚兩國為爭霸主之位，于泓水交戰(zhàn)，宋襄公在敵強我弱的情況下，幾次棄有力戰(zhàn)機而不用，墨守成規(guī)，一味地遵守仁義之古訓(xùn)，認為仁人義士不傷害已經(jīng)受傷的敵人，不俘虜頭發(fā)斑白的老兵，不阻敵于險以取勝，不攻擊未列陣的敵軍等等，最終導(dǎo)致宋國大敗，自身亦受重傷。墨守成規(guī)就意味著落后，就意味著挨打，世界永遠處于動態(tài)發(fā)展之中，唯有變化、革新方能引領(lǐng)未來。當前，部分領(lǐng)導(dǎo)革新意識不強，被原有的條條框框束縛了思想，缺乏獨立思考意識，有謀不會用、不懂用、不敢用，成了只會按章辦事、聽令行動的執(zhí)行者，使得謀略成為空談。

（二）教育管理人員職能失效致使謀略思維作用得不到有效發(fā)揮

教育管理人員是領(lǐng)導(dǎo)的“智囊團”，也是平時一切教育管理、教師業(yè)務(wù)工作的具體謀劃者、組織者和執(zhí)行者，其謀略思維對于領(lǐng)導(dǎo)的判斷決策有著十分重要的作用。然而現(xiàn)實中教育管理人員的職能卻未得到有效發(fā)揮，主要根結(jié)在于下述幾個方面。

1.教育管理人員主體地位動搖

部分領(lǐng)導(dǎo)忽視了教育管理人員的作用。一般來說，領(lǐng)導(dǎo)往往只負責(zé)大的方向和教育管理工作的設(shè)想，具體的細節(jié)都會交由教育管理人員負責(zé)。教育管理人員是具體事務(wù)的操辦者、各項工作的協(xié)調(diào)者、謀略計策的思考者，其主體地位不可動搖，作用十分重要。而現(xiàn)如今部分院校的教育管理人員幾乎形同虛設(shè)，其本職作用完全被領(lǐng)導(dǎo)忽視了。一些領(lǐng)導(dǎo)認為，教育管理人員只要干好一些事務(wù)性的工作就行了，譬如寫寫新聞稿，傳達文件，做好服務(wù)；還有一些領(lǐng)導(dǎo)比較獨斷專行，涉及到?jīng)Q策的事情喜歡搞家長制，忽略教育管理人員的有效建議。在這樣的大環(huán)境里，教育管理人員舉步維艱，不敢謀也不愿謀，難以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的助手作用，慢慢地從出謀劃策者變成了徹頭徹尾的任務(wù)執(zhí)行者，主體地位動搖。

2.教育管理人員職能模糊不清

教育管理人員是領(lǐng)導(dǎo)的助手，為領(lǐng)導(dǎo)決策起著輔助和參謀的作用。然而在實際的高校教育管理中，管理人員職能混淆的情況十分嚴重。一些領(lǐng)導(dǎo)將教育管理人員變成了自己的私人秘書，公私不分，教育管理人員的職能成了為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)而不是為學(xué)校服務(wù)。也有一些院校將教育管理人員的工作定義為寫新聞稿、傳達文件、做文案，對教育管理人員的選派也是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的喜好，不在乎他們是否專業(yè)對口，導(dǎo)致所選的教育管理人員業(yè)務(wù)能力普遍不強，專業(yè)知識相對匱乏，不能很好地履職盡責(zé)。還有些學(xué)校忽視對管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)心管理人員的成長進步，導(dǎo)致他們的上升空間有限，這部分教育管理人員思慮個人前程，工作重心轉(zhuǎn)移，工作責(zé)任心有所下降，以致其謀劃、助手、幫手等職能嚴重缺失。

3.教育管理人員自身能力不足

大多高校真正科班出身的教育管理人員少之又少，大部分人相關(guān)業(yè)務(wù)知識比較匱乏。能力培養(yǎng)除了自學(xué)和知識經(jīng)驗的積累外，就是培訓(xùn)，但由于接受培訓(xùn)時間短，往往只是學(xué)到一些皮毛。讀萬卷書不如行萬里路，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提高自身能力的一個重要途徑，業(yè)務(wù)知識的缺乏特別是實操能力的缺乏，對教育管理人員能力的提升產(chǎn)生了較大影響。再者，教育管理人員自身缺乏上進心、等靠思想嚴重也是導(dǎo)致其能力難以提升的一個原因。一些教育管理人員不求上進，得過且過，放松了對自身的要求；還有一些教育管理人員一心謀上位，本末倒置，把工作重心放在了迎合領(lǐng)導(dǎo)上，只想著討領(lǐng)導(dǎo)歡心，謀一個好職位，導(dǎo)致自身業(yè)務(wù)能力越發(fā)薄弱。

三、加強謀略思維在教育管理中運用的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)思想觀念，推動謀略思維落地生根

1.合理運用，打破思維定勢

唯物辯證法告訴我們，任何事物都有其兩面性，要辯證地去看待問題。經(jīng)驗決策中包含了前人在長期工作中所積累下來的經(jīng)驗和思維方式，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，但不能過度依賴經(jīng)驗決策，因為時代在發(fā)展，事物在不斷地推除出新，在不同的時代，用原有的經(jīng)驗處理同類事務(wù)并不一定能產(chǎn)生同樣的效果，有時甚至?xí)m得其反。因此，我們要打破思維定勢，改變思維觀念，用辯證的方法看待問題，合理地運用經(jīng)驗決策，取其精華棄其糟粕，不斷汲取養(yǎng)分，擴展謀略思維在現(xiàn)代高校教育管理應(yīng)用中的深度和廣度。

2.活學(xué)活用，破除直線思維

新中國成立70年以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下克服了很多困難，走出了一條中國特色社會主義道路，取得了令世界矚目的成就。這里的關(guān)鍵因素就是中國共產(chǎn)黨勇于破除直線思維，沒有照搬照抄他國經(jīng)驗，而是結(jié)合本國實際創(chuàng)造出了中國特色社會主義道路，帶領(lǐng)中國從積貧積弱走向了繁榮富強。由此可見因地制宜和活學(xué)活用的重要性。謀略思維在現(xiàn)代高校教育管理中的運用亦是如此。在高校教育管理中，“教育活動總是處在不斷發(fā)展變化的狀態(tài)之中”[5]，難免會遇到各種難題和挫折，此時，就需要領(lǐng)導(dǎo)者活學(xué)活用，結(jié)合實際情況“設(shè)身處地”“因時制宜”“因事而論”地運用謀略思維處理各類問題，要避免生搬硬套，亂用、亂套、亂仿的情況發(fā)生，確保謀略思維發(fā)揮實效。

3.與時俱進，跳出傳統(tǒng)思維

當前，教學(xué)改革迅猛發(fā)展，教育形態(tài)也在不斷發(fā)生改變，需要我們改變思維，打破陳規(guī)，因為思維是決定我們科學(xué)世界觀的底層密碼，只有跳出傳統(tǒng)思維的羈絆，才能從新的角度去思考教育管理的發(fā)展，正如牛頓跳出了古希臘哲學(xué)家亞里士多德的思維模式，掙脫了中世紀黑暗的宗教迷信羈絆，給世界帶來了理性的光明。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)必須適應(yīng)新時代下的教育新標準和新要求，破舊立新，不斷開拓思維、與時俱進，大力推動謀略思維發(fā)展創(chuàng)新，助推高校教育管理健康有序發(fā)展。

（二）發(fā)揮教育管理人員職能作用，助推謀略思維揚帆起航

1.注重教育管理人員培養(yǎng)

新形勢下，高校教育管理被擺在了首要的位置，這就要求廣大教育管理人員，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要轉(zhuǎn)變心態(tài)，更加注重謀略思維的運用。要健全和完善運行機制，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，合理組建教育管理人員隊伍，嚴格規(guī)范選調(diào)程序、標準、原則，把思想態(tài)度端正、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、基層經(jīng)驗豐富、適合管理工作的人才選入教育管理人員隊伍。同時建立在職培訓(xùn)和院校正規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機制，全面提高教育管理人員的素質(zhì)，將謀略思維的運用徹底鋪展開來。

2.明確教育管理人員職能

教育管理人員不僅要政治堅定、業(yè)務(wù)精通，還要有謀略能力，能窺一斑而見全豹、舉一反三。因此教育管理人員必須不斷提高自身的謀略素質(zhì)。一方面，要在規(guī)則制度上落實好教育管理人員的職能，用制度規(guī)范他們的行為，做到有法可依、有制可循；另一方面，“完善績效考評運行程序與晉升制度，合理制定薪酬激勵制度和獎懲措施”[6]，鼓勵教育管理人員自覺履行職責(zé)，將工作態(tài)度、業(yè)績與立功受獎、晉職晉級掛鉤，盡可能地促使教育管理人員盡職盡責(zé)，從而使謀略思維在高校教育管理中得到有效應(yīng)用。

3.提升教育管理人員能力

“教育管理人員不僅要有敏銳的直覺，還要有豐富的認知背景，這樣才能正確透視問題?！盵7]首先要加強學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。教育管理人員要努力學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，特別是謀略知識，提高謀略意識和謀略水平；把教育管理人員工作的核心——“謀劃建設(shè)”確實擺到位；要大力培養(yǎng)教育管理人員的全局觀、大局觀和靈敏的思維，使他們能夠與時俱進，跳出傳統(tǒng)思維的束縛，創(chuàng)新思維方式，拓寬運用謀略的渠道。其次要加強訓(xùn)練，培養(yǎng)謀略意識。通過案例分析、模擬演練、教育培訓(xùn)等多種方式，訓(xùn)練教育管理人員的基本功，使他們具備收集、分析、評判情況的能力，以便為上級實施正確決策提供可靠的謀略支撐，真正將謀略思維用于高校的日常教育管理之中。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，各種教育觀念理念層出不窮，對高校教育管理工作提出了全新的、更高的要求。作為高校教育管理的主體，高校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員要不斷與時俱進、推陳出新，切實將謀略思維運用到日常的教育管理工作中，達到解放思想、破除定勢、啟迪思路的效果，助推高校教育管理工作健康有序發(fā)展。