“百萬擴招”背景下高職教育人才差異化培養(yǎng)模式研究

郭豪杰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

0 引言

2019 年《政府工作報告》提出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法， 鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人”［1］。 據(jù)了解，2019 年全國高職院校共擴招116 萬人，其中，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等約52 萬人，占擴招總?cè)藬?shù)的一半左右［2］。 2020 年《政府工作報告》提出，“今明兩年高職院校擴招200 萬人， 要使更多勞動者長技能、 好就業(yè)”［3］。 后疫情時代，我國的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾更加突出，高素質(zhì)技術(shù)技能人才在人才市場依舊難覓蹤影，技術(shù)技能水平較低的工人更難找到合適的工作。

高職院校連續(xù)擴招， 讓更多的應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工及新型職業(yè)農(nóng)民等進入高職院校，成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾作用明顯， 是供給側(cè)改革的主要政策， 也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對我國建設“智造大國”的重要意義。 高職擴招標志著我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段，同時，退役軍人、下崗失業(yè)人員、 農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體的破格入學也完美體現(xiàn)了終身教育的理念， 加速推進了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設和發(fā)展。 國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目標， 也不再局限于完成和普及高等學歷教育，而是更加長遠地著眼于讓更廣大的社會群體接受高等職業(yè)教育，使其成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以有效緩解就業(yè)壓力，推動經(jīng)濟發(fā)展，促進社會和諧［4］。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)和教學運行的綱領(lǐng)性文件［5］。 高職教育進入普及化時代后，面對非傳統(tǒng)生源的大量擴招，高職院校需要按照“有教無類”“因材施教”的基本教育規(guī)律，結(jié)合退役軍人、下崗失業(yè)人員、 農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等生源的實際特點和需求以及學校的實際情況，改革人才培養(yǎng)方案，開展差異化教學和教育管理。

1 職業(yè)教育和普通教育的差異

1.1 類型差異

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型， 具有同等重要地位”［6］。 職業(yè)教育不再像過去一樣參照普通教育，而是要辦出類型特色和職業(yè)特色。2020 年《政府工作報告》對職業(yè)教育單獨進行論述，不再附屬于普通教育工作板塊， 充分體現(xiàn)了職業(yè)教育作為類型教育的重要性和獨特性。

普通教育側(cè)重普通知識教育和培養(yǎng)， 而職業(yè)教育直接對接經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程的開設、專業(yè)的建設和人才的培養(yǎng)都建立在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，為國家、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)“即插即用”的人才。 進入21 世紀，我國已成為制造業(yè)大國，但是與“智造大國”的差距依然很大，主要原因就在于我們?nèi)狈夹g(shù)精湛的大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 而高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的支持和快速發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)目標差異

傳統(tǒng)理論認為，高職院校與普通高校相比，更傾向于培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)技能人才， 而普通高校主要傾向于培養(yǎng)知識型、基礎(chǔ)型、發(fā)展型和綜合性人才，并為研究型院校做好人才儲備和輸出。 故以培養(yǎng)知識型人才為己任的普通教育備受人們的偏愛， 而職業(yè)教育以培養(yǎng)知識型人才之外的各種應用型、操作型人才為己任，注重技能培養(yǎng)，則受到人們的普遍輕視［7］。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納的多元智力理論為改革人才理論提供了新的視角。 多元智力理論認為智力包括語言智能、數(shù)學智能、空間智能、運動智能、旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等多元智力因素［7］。 普通高校培養(yǎng)的人才更多關(guān)注語言智能和數(shù)學智能， 而職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才更看重實際操作能力， 對運動智能和自然觀察智能等也更為重視。因此，根據(jù)多元智力理論， 職業(yè)教育是根據(jù)人們智力的不同類型開展的分類教育，應該對學生進行差異化培養(yǎng)，可以為實操能力強的學生提供更廣闊的發(fā)展空間， 為國家的高端制造業(yè)和智能制造業(yè)高速、 高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

2 高等職業(yè)教育人才差異化培養(yǎng)的原因

2.1 生源結(jié)構(gòu)不同

高職擴招后，學生的來源復雜，生源呈多元化趨勢，學生年齡相差懸殊，除了傳統(tǒng)的普通高中和中職畢業(yè)生之外，往屆高中、中職畢業(yè)生比比皆是，甚至很多只有初中學歷。 退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等生源的教育背景、社會角色、學業(yè)基礎(chǔ)、認知方式、學習能力和學習目的與傳統(tǒng)生源相比，也有很大差異。高職院校應認真研究新形勢下的新問題、新情況，做好頂層設計，制訂新的人才培養(yǎng)方案，幫助非傳統(tǒng)生源學有所成。

2.2 發(fā)展途徑不同

高職院校擴招后，在校大學生生源多元化，不同學生的求學目的和畢業(yè)后的發(fā)展途徑也有很大不同。應、往屆高中和中職畢業(yè)生會對系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練有強烈的需求， 其中一部分學生希望能夠獲得專升本、專升碩的學習機會；大部分傳統(tǒng)生源的訴求是學好技能、盡快就業(yè)，畢業(yè)后更渴望成為國企、外企的技術(shù)管理人員或者技術(shù)技能人才；也有部分學生希望在校期間能夠參加創(chuàng)業(yè)培訓和實踐，畢業(yè)后能夠創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生的理想。而退役軍人、下崗失業(yè)人員、 農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源，由于身份各異、經(jīng)歷不同，求學目的和發(fā)展途徑則有較大差異。 退伍軍人和下崗工人希望通過再教育取得“1＋X”學歷證書和職業(yè)資格證書，以便在就職和再就業(yè)中獲得更好的機會和發(fā)展前景； 農(nóng)民工希望通過學歷提升和學習新專業(yè)、新技術(shù)，讓自己在未來獲得更重要的工作崗位或者獲取更可觀的報酬；新型職業(yè)農(nóng)民則希望掌握先進的農(nóng)業(yè)、園藝或者畜牧業(yè)等科學技術(shù)， 并且能夠利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡營銷手段推廣產(chǎn)品，建設智慧農(nóng)村。

3 “1234 人才差異化培養(yǎng)模式”的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的方法、手段、途徑和載體。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一所學校的根本所在、命脈所在。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對不同專業(yè)、年級，都以相同的標準授課，但是高職擴招后，不同生源狀況的學生對教學的內(nèi)容、方法手段、時間安排等需求各不相同。 因此，新形勢下高職院校需要實施“1234人才差異化培養(yǎng)模式”， 充分考慮學生的個體差異，進行分類教育、差異化培養(yǎng)，在教學和管理實踐中不斷進行探索、改革，制訂適合不同類型學生的教學目標、教學實施方案，充分發(fā)揮學生的自主性。

3.1 堅持“1 個中心”

無論生源類型如何變化，“培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”依然是高職院校必須回答好的根本問題。 高職院校要堅持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者， 并以培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為中心。 高職院校需要強化立德樹人理念，加強對退役軍人、下崗失業(yè)人員、 農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等學生群體的思想政治教育，將思想政治教育納入人才培養(yǎng)方案，并加強社會主義核心價值觀教育、 心理健康教育和勞動教育，把退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等與傳統(tǒng)生源一起培養(yǎng)成為新時代社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

3.2 構(gòu)建“2 個模式”

由于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等學生群體和普通中職畢業(yè)生、 普通高中應屆畢業(yè)生在文化基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷等方面存在較大差異，讓他們在同一個班級生活和學習，勢必引發(fā)教學管理、學生管理、宿舍管理等方面的種種問題。 因此， 可將在校高職學生根據(jù)招生來源分成兩類，一類是普通高職生，一類是成人高職生，在編制人才培養(yǎng)方案時，構(gòu)建“2 個模式”，開展差異化培養(yǎng)。針對普通高職生，仍實施正常的人才培養(yǎng)方案。 針對成人高職生，一是可以把此類學生都分配到繼續(xù)教育學院， 吸取非學歷教育模式的先進經(jīng)驗進行培養(yǎng)；二是在各二級教學單位按專業(yè)群或者專業(yè)大類單獨組班，單獨編制人才培養(yǎng)方案，實施“彈性學制”“學分銀行”等新政策、新規(guī)定，并提高實踐教學和技能訓練的比重，根據(jù)學生文化和技能基礎(chǔ)，降低或者取消外語、高等數(shù)學等基礎(chǔ)學科的有關(guān)要求，進行有針對性的精準分類、分層教學，幫助退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等完成學業(yè)，實現(xiàn)人生出彩。

3.3 培養(yǎng)“3 類人才”

高職教育的初衷是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但是依然有部分高職學生想接受普通類型的教育，因此可根據(jù)生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)意愿將其分成學術(shù)類、技能類和技術(shù)類等三類，進行分類培養(yǎng)。

對學術(shù)類學生，要重視其未來的發(fā)展，以培養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)技能人才為主，畢業(yè)生能夠在更高層次教育中繼續(xù)深造，對數(shù)學、英語等文化課要求可以高一些。高職院校可采取自愿報名、選拔考試等環(huán)節(jié)，選拔此類學生，各二級教學單位可按照專業(yè)大類組建臨時學習班級， 在大三期間以教授各專業(yè)專升本課程為主，其他各項事宜還在原有班級照常進行。

對技能類學生，應重視其技能發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主，使畢業(yè)生具備技術(shù)和專業(yè)技能。對此類學生可實施“雙元式”培養(yǎng)模式，大一、大二以校內(nèi)學習為主，對數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課要求可以低一些，但專業(yè)實踐類課程學分比例應高一些，大三以校外（企業(yè)）學習為主，畢業(yè)后，學生能夠即刻勝任相關(guān)崗位工作。這類學生最大的特點是動手能力強，學習目標明確，對所學知識或技能的實用性要求較高。

對技術(shù)類學生，要重視其技術(shù)發(fā)展，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，學制為3～5 年。 對此類學生進行培養(yǎng)時，校內(nèi)可建立“學分銀行”，課程開設以專業(yè)實踐課為主，可以不開設或者少開設數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課，學生可以根據(jù)自己的時間和學習進度自行選擇課程，與學術(shù)類、技能類學生一起學習，教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標和考核內(nèi)容相同。這類學生主要是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等成人高職生，可采用“完全學分制”和“彈性學制”［8］。

3.4 加強“4 項管理”

3.4.1 加強教學管理

“擴招不減質(zhì)量” 是每個高職教育工作者的心愿，因此，高職院校要采取多種形式，分類修訂人才培養(yǎng)方案，開展訂單式、現(xiàn)代學徒制、工學交替、半工半讀、頂崗實習等培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，并開展差異化教學和管理，從而達到育人目標。 結(jié)合退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源的專業(yè)基礎(chǔ)特點， 可增設體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的有關(guān)課程，增加實踐課程和實踐課時的比重，建設“1＋X”證書課程體系。 在教學時間安排上，可以采用晚上上課、周末上課或寒暑假上課等形式， 教學模式也可以從傳統(tǒng)的以線下授課為主改為以線上教學為主的遠程教學管理模式。 “百萬擴招”后，高職院?？梢哉惺胀艘圮娙?、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源， 這為企業(yè)輸送職工進入高職院校接受再教育或者技能培訓提供了便利， 企業(yè)將更有動力與高職院校開展人才培養(yǎng)合作， 高職院校也可創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作機制，開展“廠中校”和“校中廠”等校企“雙元”育人模式［9～10］。

3.4.2 加強班級管理

高職院?？梢葬槍Ψ莻鹘y(tǒng)生源尤其是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等，單獨組班，單獨配備輔導員（班主任）。 由于生源的多樣性，輔導員（班主任）需要進一步加強班級管理，采取素質(zhì)拓展、職業(yè)教育、校規(guī)學習等方式，提高班級凝聚力和學生的紀律性。 另外，在進行獎學金、助學金評定，評先獎優(yōu)時，也要單獨評審，并重新制訂評選規(guī)章制度。

3.4.3 加強學業(yè)管理

退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等生源學生學習基礎(chǔ)較差， 學習能力和記憶能力也往往不如傳統(tǒng)生源，尤其是數(shù)學、英語等理論課程成績往往不佳。 但是，他們的人際交往能力、理解能力和實踐動手能力會比傳統(tǒng)生源要好，因此，該類生源的學習評價、考試評估等工作都需要單獨實施。

3.4.4 加強宿舍管理

由于大部分退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等年齡偏大，甚至有的已經(jīng)結(jié)婚成家，學校不宜強求他們在校內(nèi)住宿， 可以允許他們申請校外住宿， 條件好的高職院校也可以為他們提供家庭式宿舍。該類生源即使在校內(nèi)住宿，高職院校也應盡量將其與傳統(tǒng)生源有所區(qū)分，在宿舍管理、宿舍評比和宿舍文化建設等方面采用不同的標準和方式方法，單獨實施。

4 結(jié)語

高職擴招是新時期我國職業(yè)教育發(fā)展的應時之需，是整個社會的集中訴求，也標志著我國高等教育發(fā)展進入歷史新時期。高職院校應當根據(jù)新情況、新形勢，在教學、教育和管理等各方面做出改變，采取分類教育、差異化培養(yǎng)方法，實施“1234 人才差異化培養(yǎng)模式”，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。