通過分層設(shè)計寫作任務(wù)來提高學生語言運用能力的策略研究

李曉艷

摘 要：作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，英語寫作一直是教師教學中的重點與難點，需要教師探索有效的實踐策略予以突破和解決。本文從分層教學應(yīng)用于寫作任務(wù)設(shè)計的優(yōu)勢出發(fā)，分析初中英語寫作任務(wù)設(shè)計存在的問題，并提出通過分層設(shè)計寫作任務(wù)提高學生語言運用能力的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學法;寫作任務(wù);語言運用能力;設(shè)計

引言

一定的詞匯量、語法基礎(chǔ)以及英語語言思維是提高初中生英語寫作效率的條件。隨著新課改的推進，英語寫作對教師教學和學生學習都提出了更高的要求。英語教師必須結(jié)合自身教學實踐，運用各種先進的理念創(chuàng)新寫作教學模式。為提升學生的整體英語素養(yǎng)，教師可以根據(jù)學生的個體差異，應(yīng)用分層教學理念設(shè)計寫作任務(wù)，促進學生語言運用能力的發(fā)展[1]。

一、分層教學應(yīng)用于寫作任務(wù)設(shè)計的優(yōu)勢

學生的知識基礎(chǔ)和能力水平存在一定的差異，是影響教學效果的重要因素之一。分層教學法就是尊重學生的個體差異，對不同資質(zhì)群體的學生進行因材施教，確保每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。分層教學應(yīng)用于寫作任務(wù)設(shè)計，能夠促使教師積極地分析本班學生的知識掌握程度和寫作能力發(fā)展需求，從而精心制定課堂內(nèi)外具體的可操作的分層寫作任務(wù)，分層次地讓學生達到預(yù)期理想的英語寫作目標，實現(xiàn)不同層次學生的共同進步和發(fā)展[2]。分層設(shè)計寫作任務(wù)有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的書面表達能力和語言應(yīng)用能力，提高學生整體寫作能力和英語核心素養(yǎng)，提升教師寫作教學效益。

二、通過分層設(shè)計寫作任務(wù)提高學生語言運用能力的策略

1.深入分析學情，合理進行學生分層

對多數(shù)初中生來說，英語寫作一直是其英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，往往存在語法錯誤、病句較多、表達不準確、邏輯混亂等問題。中等程度的學生在寫作中面臨難提高的困境，程度較高的學生有著再提升的需求。實施分層任務(wù)設(shè)計首先要求英語教師深入分析本班學情，對學生群體進行合理的分層。例如，學生的英語基礎(chǔ)各不相同，寫作水平也存在較大差異，針對寫作專項訓練，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次。A層學生的英語基礎(chǔ)非常扎實，具有很強的英語語言表達能力和語言組織運用能力;B層學生英語基礎(chǔ)中等，英語運用與表達能力相對較好;C層學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語寫作比較抵觸，用詞與造句方面水平較低。然后教師對每個層次的學生進行激勵，確保他們達成相應(yīng)的發(fā)展目標，并及時變動層次，促使學生自主向更高層次發(fā)展，逐步運用較為高級的詞匯和句式進行書面表達。

2.把握學科特性，科學劃分目標分層

設(shè)計寫作任務(wù)要精準把握初中英語記憶性、差異性和應(yīng)用性等特性，依據(jù)學生分層，科學劃分分層目標，確保布置的寫作任務(wù)能夠激發(fā)各層次學生的積極性，滿足他們的不同的寫作需求，使其都能夠達成預(yù)定目標，獲得英語寫作帶來的成就感。例如，教師要求A層學生能夠運用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和語句連接，寫出較為高級的句式，完全達到寫作目標;B層學生的目標是能夠準確使用語法結(jié)構(gòu)，對詞匯進行組合，使用簡單的語句連接，基本達到寫作目標;C層學生的目標則是能夠應(yīng)用課本中的簡單詞匯和語法結(jié)構(gòu)，陳述出主要內(nèi)容，盡量完成基本的寫作任務(wù)。

3.強化課堂訓練，有效實施任務(wù)分層

在課堂教學中，教師要緊扣分層目標實施課堂任務(wù)分層教學，確保課堂訓練難易分明，簡繁清晰，能夠推動學生在已有的知識基礎(chǔ)上層層推進。僅需課堂習作訓練時，教師可以根據(jù)設(shè)計的任務(wù)引導學生進行練習。例如，對句群進行改錯時，教師可以根據(jù)學生分層將學生分為6人小組，保證每組都有A、B、C層次學生各兩位，引導他們進行合作改錯，由C層學生先改，B層學生進行進一步修改，A層學生予以補充。然后教師給個小組機會就自己完成的任務(wù)進行講解，訓練學生的表達能力，提高學生的英語知識運用意識，在實際訓練中掌握正確的語法結(jié)構(gòu)。

4.實現(xiàn)因材施教，精心布置分層寫作任務(wù)

寫作實踐是鞏固寫作課堂教學的重要手段，教師要依據(jù)學生的不同程度因材施教，設(shè)計和布置課前、課中與課后分層寫作任務(wù)，讓學生能夠在不同內(nèi)容和不同難度的任務(wù)中進行對應(yīng)的操練，激活學生參與寫作的熱情，獲得寫作學習的成就感[3]。以人教版七年級的“Do you like bananas？”的寫作教學為例，教師可以讓C層學生依據(jù)本單元的教學內(nèi)容，正確采用習得的單詞、語法、句式進行模仿式寫作，比如“I like……”、“I dont like……”、“Do you like……”等。教師布置的任務(wù)如下：“根據(jù)小組成員的喜好，根據(jù)本篇內(nèi)容，介紹同伴喜歡的食物和不喜歡的食物?！贬槍層學生，教師可以布置借鑒式寫作任務(wù)，如“根據(jù)自己喜歡的食物為自己配置三餐，寫一篇短文，并陳述這些食物是健康的還是不健康的?！币驜層學生借鑒單元學習內(nèi)容，運用豐富的句型來陳述一日三餐，如“For breakfast，I like….”、“I think they are? healthy…….”等。而依據(jù)A層學生則需要完成進行創(chuàng)新式寫作任務(wù)，教師設(shè)計的任務(wù)是：“寫一篇短文陳述你與同伴一日三餐喜歡的食物和不喜歡的食物，并對健康飲食提出自己的建議。”要求A層學生使用更多樣化的語句，比如“For lunch，my partner likes……”、“We should eat more……”、“I think we should keep……”等。分層寫作任務(wù)能夠為學生有效地運用所學知識創(chuàng)造空間，進行符合自身知識掌握程度與水平的寫作訓練，并自主追求更高層次的練習，從而層層推進，提高自己的書面表達能力和語言應(yīng)用能力。

總結(jié)

為鼓勵不同程度學生的進步與發(fā)展，教師要積極設(shè)計分層寫作任務(wù)，幫助他們清楚地認知自身的不足，明確需要努力的方向，促使學生保持積極向上的心態(tài)，爭取讓寫好英語作文，增強語言表達能力，推動整體學習能力的提升。

參考文獻：

[1]雷毅. 淺析分層教學理念在初中英語教學中的運用[J].? 2020.

[2]吳征. 通過分層教學提高初中英語寫作能力的分析[J]. 家長， 2020（4）.

[3]張海霞. 以生為本，因材施教 ——淺析小組合作模式在初中英語寫作課堂中的運用[J]. 中國校外教育， 2020（29）：2.