繪本在幼兒園主題教育活動(dòng)中的應(yīng)用

陳引引

摘要：主題活動(dòng)是幼兒能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)之一，幼兒教師在進(jìn)行幼兒思想能力、道德品質(zhì)等各方面培養(yǎng)時(shí)，以某一主題活動(dòng)為契機(jī)，有效開展各類引導(dǎo)和教育活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)幼兒技能與知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)幼兒各方面的全面提升與發(fā)展。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該在不斷豐富幼兒主題活動(dòng)構(gòu)成方式與方法的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其組織和培養(yǎng)的有效性，從而保證幼兒培養(yǎng)效果，讓幼兒在有限的時(shí)間和空間里，能夠得到更大程度的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;主題教育活動(dòng)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的穩(wěn)固提高，我國(guó)更加重視教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒園小朋友作為祖國(guó)的花朵，在呵護(hù)中慢慢成長(zhǎng)。各種新形勢(shì)下的教學(xué)方法也不斷的涌現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，繪本這個(gè)新思想下誕生的產(chǎn)物是非常適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，因此被廣泛應(yīng)用于幼兒園主題教育活動(dòng)當(dāng)中。通過一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，繪本對(duì)于幼兒多元化智力發(fā)展頗有影響，通過聽、說、看、讀、講等一系列的行為反應(yīng)，不斷的鍛煉著幼兒的全面協(xié)調(diào)能力。

一、繪本教學(xué)在幼兒園中存在的問題

雖然繪本非常貼合幼兒園主題教育活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐過程中也是存在著一些問題的。從整體來看，幼兒園對(duì)繪本的選材相對(duì)寬泛，教學(xué)目標(biāo)不清晰。幼兒園教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞幼兒的一些基本認(rèn)知以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣展開的，對(duì)于繪本的選材方面，很多學(xué)校采用的是直觀好理解的方式去著手選擇的，這就缺乏了繪本選材的科學(xué)性。在繪本內(nèi)容教學(xué)上，一些學(xué)校以教會(huì)學(xué)生講故事為側(cè)重點(diǎn)，以孩子小為借口，以至于繪本故事本身的用意和埋下的伏筆未得到關(guān)注，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)有所偏差。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師的導(dǎo)讀部分繁多，幼兒主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)很少。在繪本教學(xué)過程中，一部分教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，在故事里加入主觀的因素，以提前設(shè)計(jì)好的思路作為鋪墊，引導(dǎo)幼兒朝自己預(yù)期的方向去理解繪本。這就導(dǎo)致了，幼兒很難獨(dú)立的完成對(duì)繪本的思考。從教學(xué)方法上來看，主題教育活動(dòng)機(jī)制不健全，缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

二、繪本在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用措施

（一）教師開展教研活動(dòng)實(shí)施多樣性教學(xué)方法

幼兒園教師在利用繪本開展教學(xué)的過程中，要在不斷的實(shí)踐過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建議每周開展一到二次教研活動(dòng)，教師在交流探討過程中，選擇適合兒童的教育教學(xué)方法。教研活動(dòng)有利于教師交流經(jīng)驗(yàn)，互相督促，共同成長(zhǎng)。個(gè)別教師的優(yōu)秀只能給其所在班級(jí)幼兒提供良好的教育資源，教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀才是整個(gè)幼兒園有效開展教學(xué)活動(dòng)的立身武器。在開展教研活動(dòng)過程中，教師相互交流繪本教學(xué)方法，既可以提出自己在教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑，又可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師，可以帶動(dòng)新教師進(jìn)步，對(duì)于新教師的一些新穎的教學(xué)方法，老教師也可以借鑒。在教師團(tuán)隊(duì)的合作交流之下，提高教師的整體專業(yè)水平。教研活動(dòng)的開展，即是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又是大家在一起的共同創(chuàng)新。在利用繪本展開的幼兒園主題教育活動(dòng)中，根據(jù)教研活動(dòng)總結(jié)的教學(xué)方法，結(jié)合本班兒童的實(shí)際情況，選擇適合科學(xué)的教學(xué)方法。幼兒通過教師精心設(shè)計(jì)的課堂，發(fā)散思維，得到多元化智能開發(fā)。課堂上，教師應(yīng)注重發(fā)散幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)，用以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。幼兒園小朋友，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是學(xué)過的東西很快就會(huì)忘掉，因此教師應(yīng)當(dāng)多做提醒，耐心細(xì)致的把所要教授的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)多次的傳授給幼兒，使他們慢慢接受。在幼兒通過繪本學(xué)會(huì)了某種技能以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒利用這些技能，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師在教研活動(dòng)中不斷的提升自己，尋找合適的教學(xué)方法，對(duì)幼兒園主題教育活動(dòng)起到了良好的推動(dòng)作用。

（二）通過繪本教學(xué)挖掘幼兒創(chuàng)造力

老師要和幼兒一起繪畫，同時(shí)，要積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)散思維，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，要不斷的去鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒在此過程中感受到創(chuàng)作的樂趣，進(jìn)一步的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，將能夠充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒老師要充分利用繪畫教學(xué)來引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，挖掘其想象力和創(chuàng)造力。比如，老師在講解《稻草人》繪畫時(shí)，可以為幼兒提供豐富的繪畫素材，引導(dǎo)幼兒去構(gòu)思和設(shè)計(jì)自己的稻草人，引導(dǎo)幼兒怎樣可以更好的通過不同顏色的染料繪制出自己的稻草人，此時(shí)，幼兒就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，有的說稻草人是黃色的，有的說稻草人是彩色的，幼兒會(huì)將自己構(gòu)思的稻草人形象以創(chuàng)新的方式來繪畫。幼兒在動(dòng)手親自繪畫稻草人的過程中，積極的發(fā)散思維，大膽的發(fā)揮想象力，不斷的提升自己的創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)揮多媒體實(shí)用價(jià)值來輔助幼兒園教學(xué)

每一個(gè)繪本故事都會(huì)有含而不漏的地方，這是繪本的“盲區(qū)”，也是創(chuàng)作者埋下的伏筆。其目的是為了開發(fā)幼兒的智力，提升他們的發(fā)現(xiàn)思維能力。幼兒通過尋找答案，形成自己的認(rèn)知，并能清楚的將故事蘊(yùn)含的深意通過自己的話表述出來。教師在做引導(dǎo)過程中，單靠語言激發(fā)是達(dá)不到想要的效果的，多媒體課件的實(shí)用價(jià)值就充分顯現(xiàn)了出來。通過多媒體的運(yùn)用，幼兒根據(jù)某些暗示，可以清晰地捕捉到一些有效信息，很快就能發(fā)現(xiàn)繪本所想表達(dá)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《逃家小兔》繪本故事時(shí)，為了吸引小朋友對(duì)繪本的好奇心，教師可以利用多媒體展示幾張萌萌的小兔圖片，再以小兔子為話題，展開故事的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這個(gè)故事的過程中，以繪本為載體，多媒體為輔助，展開智能化教學(xué)。故事中兔媽媽和小兔子的對(duì)話可以用多媒體語音播放，在情景交融中，幼兒更能夠深刻理解到兔媽媽的愛，從而感受到母愛的偉大。

結(jié)束語

綜上所述，繪本應(yīng)用在幼兒園主題教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的提高發(fā)揮了主要作用。在繪本的學(xué)習(xí)中，幼兒能夠規(guī)范自己的言行，形成基本的認(rèn)知，練習(xí)自己的表達(dá)能力。在繪本的學(xué)習(xí)中，幼兒也變得愛動(dòng)腦，愛閱讀，會(huì)觀察，對(duì)事物也有自己獨(dú)到的見解?？傊?，繪本對(duì)幼兒多元化智能開發(fā)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，是科學(xué)有效的育兒刊物，在幼兒園開展主題教育活動(dòng)中值得廣泛運(yùn)用。

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