基于混合式教學(xué)模式計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程改革與探索

侯菡萏 李巖 張玉芬

摘要：為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置與考核方面的問題，本文通過加強(qiáng)實(shí)踐課過程化考核、多學(xué)科協(xié)同設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)、多元化成績(jī)?cè)u(píng)定、進(jìn)行校企合作等多種方法，對(duì)實(shí)踐類課程資源進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，適應(yīng)混合式教學(xué)模式的發(fā)展，建設(shè)線上線下混合式應(yīng)用型課程，將課程評(píng)價(jià)覆蓋教學(xué)全過程，推動(dòng)在線課程建設(shè)。

關(guān)鍵字：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)踐類課程

一、背景分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大部分實(shí)踐性較強(qiáng)如C語(yǔ)言、SQL、Java等都是重要專業(yè)基礎(chǔ)課。這類課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)概念抽象、語(yǔ)法復(fù)雜、不易掌握，在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐課授課時(shí)師生都常常陷入繁雜瑣碎的語(yǔ)法問題，占用大量時(shí)間，學(xué)生卻感覺課程枯燥難懂、缺乏學(xué)習(xí)積極性。只有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力，并有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比線上線下混合式教學(xué)模式通過線上學(xué)習(xí)視頻強(qiáng)化了課前預(yù)習(xí)、線上習(xí)題便于學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及課后進(jìn)行復(fù)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂注重課程進(jìn)行中學(xué)生的參與度?；旌鲜浇虒W(xué)模式更好地體現(xiàn)了課程內(nèi)容中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及整合知識(shí)的能力，為同步提升學(xué)生的動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)方法必然要與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

目前混合式教學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)仍存在一些問題，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有真正充分地發(fā)揮其與理論教學(xué)之間的紐帶作用，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）各章節(jié)實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法要點(diǎn)的理解及記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏梳理和整合。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需要固定機(jī)械地按老師所講具體內(nèi)容驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

（3）每個(gè)章節(jié)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)題目基本固定，是否每位學(xué)生都進(jìn)行了思考與練習(xí)，無(wú)法驗(yàn)證;同時(shí)存在部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“跟不上”的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的“個(gè)性化”實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（4）課程考核形式單一，忽視實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)控，缺乏可持續(xù)發(fā)展眼光。

（5）各專業(yè)課程之間缺乏溝通與交融，各行其道，忽略了多門課程之間的聯(lián)系

針對(duì)上述問題，本文通過加強(qiáng)實(shí)踐課過程化考核、多學(xué)科協(xié)同設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)、多元化成績(jī)?cè)u(píng)定、進(jìn)行校企合作等多種方法，對(duì)實(shí)踐類課程資源進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，提升實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)在線課程建設(shè)，更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)行業(yè)需求和變化的跨學(xué)科綜合知識(shí)應(yīng)用、提高多層次思考能力和綜合實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程改革方法

1.結(jié)合混合式教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐課過程化考核

為解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程問題，充分利用上機(jī)考試系統(tǒng)，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行量化考核，并計(jì)入期末成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以我校C語(yǔ)言、MySQL課程為例，通過上機(jī)考試系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)設(shè)置每次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)分，使學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，更有針對(duì)性地調(diào)整課程進(jìn)度，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)。結(jié)合混合式教學(xué)模式在學(xué)生完成線上視頻預(yù)習(xí)后及課后復(fù)習(xí)時(shí)均可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自測(cè)，利于學(xué)生檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)效果。上機(jī)考試系統(tǒng)為局域網(wǎng)C/S模式，學(xué)生可以在圖書館或?qū)嬍疫M(jìn)行練習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可反復(fù)多次進(jìn)行，便于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，解決課上存在的問題。每學(xué)期根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置8次實(shí)驗(yàn)考核，利用考試系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)，強(qiáng)化過程性考核，有效加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的平均時(shí)間分配，避免了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)的情況;伴隨學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，鞏固加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情逐步提高，學(xué)習(xí)興趣增加，專業(yè)認(rèn)同感更強(qiáng)，最終達(dá)到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，具備解決工程問題的能力。

2.多課程協(xié)同有機(jī)融合，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)均是以課程為單位，實(shí)踐內(nèi)容大都圍繞本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽略了多門課程之間的聯(lián)系。制定人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程時(shí)應(yīng)注重多課程協(xié)同，將互為基礎(chǔ)課、聯(lián)系緊密的課程如MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程與Java程序設(shè)計(jì)課程、軟件工程與JavaWeb課程同時(shí)開設(shè)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)組成有機(jī)整體，通過調(diào)整、規(guī)劃和整合實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生有計(jì)劃、分階段、循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。以我校為例，將MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)原理與Java課程同時(shí)開設(shè)，授課教師設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以小組形式按不同分工完成小型應(yīng)用系統(tǒng)代碼設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更有利于學(xué)生了解課程之間的關(guān)系，整合多門課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分并綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)解決工程問題。

3.多元化課程評(píng)價(jià)方式，覆蓋全部教學(xué)行為

為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)手段要信息化，評(píng)價(jià)模式要多樣化，采用實(shí)驗(yàn)考核+綜合課程設(shè)計(jì)+期末上機(jī)考試的方式，加大實(shí)驗(yàn)考核及綜合課程設(shè)計(jì)在期末總結(jié)性評(píng)價(jià)中的比例，使教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋全部教學(xué)行為，促使學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，真正掌握課程內(nèi)容。針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)考核數(shù)據(jù)，要及時(shí)進(jìn)行分析，既要分析課程內(nèi)容中學(xué)生普遍出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，更要通過雷達(dá)圖等形式分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)并發(fā)布給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂形式的課程評(píng)價(jià)方式中一般采用小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。在綜合課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中增加小組內(nèi)角色互評(píng)及小組間互評(píng)，教師采取對(duì)設(shè)計(jì)代碼進(jìn)行答辯的形式進(jìn)行考核，既實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，也考查了學(xué)生在解決綜合問題時(shí)的分析能力和思維能力，使學(xué)生既動(dòng)腦又能動(dòng)手，真正做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.開展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教整合協(xié)同育人

應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)與知名軟件研發(fā)及教育培訓(xùn)企業(yè)建立長(zhǎng)期協(xié)同育人合作關(guān)系，是計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程能夠有效實(shí)施的基礎(chǔ)保障條件，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)主要途徑。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是知識(shí)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等能力的培養(yǎng)。與院校合作的企業(yè)主要為技能培訓(xùn)型，通過企業(yè)派駐的具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)直接由企業(yè)工程師進(jìn)行指導(dǎo)，或通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)班的方法請(qǐng)企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中建立工程思維。同時(shí)通過開展認(rèn)知實(shí)習(xí)等手段讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，了解行業(yè)的發(fā)展，熟悉企業(yè)崗位所需的技能，更好地根據(jù)自身特點(diǎn)明確就業(yè)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向。

三、結(jié)論

不斷促進(jìn)教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)改革的永恒主題?；谏鐣?huì)發(fā)展和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，圍繞強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合混合式教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐課“實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”的混合式過程化考核，通過多課程協(xié)同的有機(jī)融合、覆蓋全部教學(xué)行為的多元化課程評(píng)價(jià)方式，在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程、全環(huán)節(jié)中持續(xù)推進(jìn)實(shí)踐課教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，為學(xué)生提供內(nèi)容不同、層次不同、更有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為促進(jìn)建成一流課程、一流專業(yè)和培養(yǎng)一流人才做出強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

侯菡萏，女，1979.02，漢，黑龍江省哈爾濱市，碩士，副教授，哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)系，研究方向：數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘

課題：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20190265）《線上線下混合式“金課”的研究與實(shí)踐——以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程為例》