基于OBE理念的課程設(shè)計與開發(fā)

李兆鋒 高國紅 何喜琳

摘 ?要：“計算機應用基礎(chǔ)”是培養(yǎng)學生計算機操作技能的課程，為后續(xù)學習打下堅實的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)該課程定位目標，達到課程的學習預期，將成果導向教育理念引入到計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革實踐中，設(shè)計了“計算機應用基礎(chǔ)”與畢業(yè)要求的對應關(guān)系，教學目標與畢業(yè)要求的映射關(guān)系，教學內(nèi)容與學習成果的映射關(guān)系，最后在超星學習通上進行了“計算機應用基礎(chǔ)”的課程實施，以項目驅(qū)動的方式展開教學，探索了基于OBE理念的課程設(shè)計與開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;反向教學設(shè)計;項目教學法

中圖分類號：TP39;G434 ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）14-0185-05

Abstract： Fundamentals of Computer Application is a course to train students’ computer operation skills and lay a solid foundation of information literacy for subsequent study. In order to realize the orientation goal of the course and meet the learning expectations of the course， the concept of outcome-based education （OBE） is introduced into the teaching reform practice of "Basic Computer Application" course. The corresponding relationship between "Basic Computer Application" and graduation requirements， the mapping relationship between teaching objectives and graduation requirements and the mapping relationship between teaching content and learning outcomes are designed. Finally， the course of “Computer Application Basis” is implemented on Superstar Learning Pass. Teaching is carried out in a project-driven way， and the course design and development mode based on OBE concept is explored.

Keywords： OBE; reverse instructional design; project teaching method

0 ?引 ?言

計算機軟件類課程比較看重學生實操能力和計算機思維，但高校傳統(tǒng)教學倡導的是學科導向理念，有利于周備完善學生學科知識體系，但傳統(tǒng)教學會導致工程教育與產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)是最大弊病，工程設(shè)計和實踐教育嚴重不足，人才培養(yǎng)模式與我國目前做出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相匹配，工程教育人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。成果導向教育（Outcome Based Education， OBE）教學理念所達到的教育效果最終取決于課程建設(shè)及教學過程，只有把OBE理念指導內(nèi)化到每一節(jié)課內(nèi)，突破人才培養(yǎng)“最后一公里”，才能真正將OBE理念落地生根?；诖耍浴坝嬎銠C應用基礎(chǔ)”課程為例，同時對大學計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀分析，明確了課程的定位，確立基于OBE理念的課程大綱和教學設(shè)計，秉持以教學成果為導向來實施教學。

1 ?OBE理念與內(nèi)涵

成果導向教育（Outcome Based Education， OBE）誕生于20世紀80年代美國，是美國學者斯派帝Spady提出的。OBE強調(diào)教育要聚焦于學生學習成果，促使學生最后可以經(jīng)過教學過程達到教學目標所預設(shè)的學習成果，即獲得目標要求能力。

OBE所強調(diào)的是學生應該取得什么樣的成果，以及學生怎樣取得成果。這里所說的成果是學生通過教學活動后可以取得的成果。是由施教者（教師）按照一定的教學目標和教學方法，把教學內(nèi)容傳授給受教育者，所以教育者必須清楚學生將會取得什么樣的成果。

2 ?基于OBE理念的“計算機應用基礎(chǔ)”課程設(shè)計

2.1 ?反向教學過程設(shè)計

OBE理念下的課程設(shè)計與常規(guī)教學設(shè)計不同，課程設(shè)計是要圍繞成果為導向、學生為中心、持續(xù)改進三個核心理念展開，教學進行反向設(shè)計是針對正向設(shè)計而言的[1]。OBE教育理念最后要以教學實踐環(huán)節(jié)為支撐，圍繞OBE設(shè)定合理的教學目標、切實可行的教學設(shè)計。

在確定了學生的專業(yè)畢業(yè)要求以及畢業(yè)要求指標分解的基礎(chǔ)上，制定符合工程專業(yè)認證標準要求的教學過程設(shè)計[2]，將專業(yè)畢業(yè)要求分化成更為具體、更具有操作性的指標點，形成畢業(yè)要求指標點矩陣，指標點矩陣形成了一個要求畢業(yè)生必備的能力框架，指標點矩陣上的能力要求是以課程體系為支撐的，對照畢業(yè)要求指標點設(shè)計課程目標，課程目標決定著課程的方向，根據(jù)課程目標對教學內(nèi)容進行反向設(shè)計，選擇與教學內(nèi)容相匹配的教學方式，進行多元評價評估教學成果，如圖1所示。

2.2 ?課程與畢業(yè)要求的關(guān)系

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生應該具備的知識和能力要求的具體化論述，畢業(yè)要求指標點是具體而明確的、可衡量的，且要體現(xiàn)專業(yè)認證標準中的要求。畢業(yè)要求根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標來設(shè)計，依托于專業(yè)課程體系。畢業(yè)要求與課程呈現(xiàn)一種多對多的映射關(guān)系，如表1所示。

一條畢業(yè)要求會分化為多個指標點，每門課程對應一個或多個指標點，一門課程無法完整涵蓋一整條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是高度簡化的、不易衡量的，而畢業(yè)要求指標點的出現(xiàn)彌補了這個缺點。畢業(yè)要求與課程體系的對應關(guān)系其實是畢業(yè)要求指標點與課程的映射關(guān)系，建立這種映射關(guān)系有利于梳理課程教學安排，因此畢業(yè)要求最后要落實到課程教學中。建立課程與畢業(yè)要求關(guān)系后，會幫助教師在教學中找準定位，有目的地選擇教學內(nèi)容，施加有針對性教學。

依據(jù)畢業(yè)要求，確定課程目標。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提出的學生要滿足的畢業(yè)要求，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，建立畢業(yè)要求與每門課程的映射關(guān)系矩陣，字母H表示強支撐關(guān)系，字母M表示中度支撐關(guān)系。按照基于OBE教學設(shè)計流程，以教育技術(shù)學專業(yè)“計算機應用基礎(chǔ)”課程為例對課程層面OBE理念的設(shè)計與實施展開研究。“計算機應用基礎(chǔ)”課程與畢業(yè)要求映射關(guān)系如表2所示。

基于OBE理念，畢業(yè)要求與課程之間呈現(xiàn)多對多的映射關(guān)系，課程目標是課程體現(xiàn)自身目的意圖的簡要表述，課程目標是分析畢業(yè)要求指標點并結(jié)合課程內(nèi)容而設(shè)計，一門課程可以對應多條指標點。基于OBE理念的課程設(shè)計是以成果為導向的，分化學生學習成果來設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，學習效果通常是指畢業(yè)要求中強調(diào)學生應該具備的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，基于OBE理念的課程目標與傳統(tǒng)課程目標最大不同是，二者所依據(jù)的內(nèi)容不同，基于OBE理念的課程目標依托于畢業(yè)要求，傳統(tǒng)課程目標依托于教材和該課程于在學科體系中的地位。

2.3 ?教學目標的設(shè)計

OBE教育采取的是“出口倒推”的設(shè)計模式[3]，反向設(shè)計根據(jù)學生學習成果設(shè)計教學目標，OBE理念是基于成果的教育。反向設(shè)計是由社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標，課程目標決定課程教學內(nèi)容，課程教學內(nèi)容指向?qū)W習成果，學習成果支撐專業(yè)培養(yǎng)目標[4]。即是在OBE教育理念下，教學要圍繞學生最終取得的成果展開設(shè)計，即教學目標、教學過程、教學方式都是以最終結(jié)果為基準來確定。

2.4 ?教學目標與畢業(yè)要求點的映射關(guān)系

畢業(yè)要求是確定教學內(nèi)容的依據(jù)，教學內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐。按照表3“計算機應用基礎(chǔ)”課程與畢業(yè)要求的對應關(guān)系，確定了課程的教學目標，課程教學目標與畢業(yè)要求點的映射關(guān)系如表3所示。

結(jié)合課程目標，整合課程教學內(nèi)容，確定學生預期達到的學習效果。“計算機應用基礎(chǔ)”是一門既重視理論又重視操作課程，教師給學生講授理論知識的同時還要強調(diào)學生在技能操作方面的練習。計算機理論方面知識比較瑣碎，在教學中，學生通常會出現(xiàn)遺忘先前學習過的知識的情況，實際操作中無法靈活連貫的使用辦公軟件。為此將“計算機應用基礎(chǔ)”課程以項目驅(qū)動的方式展開教學，以項目的形式重新規(guī)劃設(shè)計教學內(nèi)容，項目的設(shè)置會盡量貼近生活，以便學生在學習知識與技能后，可以應用到實踐中。按照項目中關(guān)聯(lián)的知識點，縱向聯(lián)系同一知識模塊，設(shè)定預期學習成果，課程知識、教學內(nèi)容和學習成果三者映射關(guān)系如表4所示。

3 ?基于學習通平臺OBE理念的“計算機應用基礎(chǔ)”課程開發(fā)

基于OBE教育理念和課程知識、教學內(nèi)容與學習成果的對應關(guān)系，依托學習通平臺創(chuàng)建了課程“計算機應用基礎(chǔ)”，課程以O(shè)BE理念為指導，項目教學為手段，本課程主要有計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)2010、Word2016、Excel2016、PowerPoint2016五個知識板塊，每個知識塊以項目為主線串聯(lián)起來，將理論知識與實踐操作相結(jié)合。

3.1 ?學習通平臺

學習通是北京超星信息技術(shù)公司旗下的一款支持課程學習、知識傳播與管理分享的教育類APP，軟件登錄界面如圖2所示。

超星學習通有網(wǎng)頁版和手機版兩種，功能大同小異。手機版學習通軟件以移動無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)為支撐，提供獲取海量資源的途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，學習通除了支持學生可以進行移動閱讀外，還具備社交集群、通訊交流、云盤、記筆記功能，方便學生形成社交閱讀網(wǎng)絡(luò)，進行閱讀交流。

教師利用學習通平臺新建課程時，首先需要下載手機版或電腦版超星學習通軟件，安裝注冊，打開軟件，進入軟件首頁，點擊“我”，點擊“課程”，點擊界面右上角“+”，輸入課程名稱、教師名稱、上傳課程封面（拍照或者從手機相冊選擇），點擊完成，就創(chuàng)建了一門新課程。點擊創(chuàng)建好的課程進入編輯課程目錄，可以創(chuàng)建新的章節(jié)，加入已收藏的課程資源，添加課程資料，課程建設(shè)完成后，創(chuàng)建班級，添加學生才可以進行教學。

3.2 ?基于學習通平臺課程建設(shè)

學習通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代中一個重要工具，擁有大量學習資源，受到各高校教師的歡迎。教師利用學習通軟件構(gòu)建學習平臺，發(fā)布學習任務，設(shè)定考核關(guān)卡。教師與學生突破時空限制，教師投放教學資源，提供師生溝通交流的平臺，創(chuàng)造更為開放的教學環(huán)境。教師使用學習通平臺教學步驟，如圖3所示。

授課前教師首先需要對課程“計算機應用基礎(chǔ)”按照OBE理念重新設(shè)計規(guī)劃教學內(nèi)容，做教學設(shè)計，之后開發(fā)對應的章節(jié)內(nèi)容的課程資源，制作教學課件，錄制教學視頻;教師將準備好的預習內(nèi)容在以任務點的形式在平臺上發(fā)布，學生需要觀看規(guī)定的教學視頻或其他教學資源，才被認為完成預習。學習通會收集學生學習數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)報告會統(tǒng)計學生學習問題，教師可以根據(jù)存在學生問題，有針對性施加教學，教師可以就學生存在問題在平臺上在線交流。

授課時教師可以通過學習通的同步課堂，和學生進行實時交流，學習通平臺中還提供簽到、搶答、投票等功能，足夠滿足課堂教學。

授課后教師把作業(yè)任務、章節(jié)測試等設(shè)置成任務點，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師可以查看學生任務完成情況對于完成情況不好的學生，教師可以讓學生重新完成任務點。根據(jù)學生完成情況和進度，合理調(diào)整教學進度。

3.3 ?項目教學“制作培訓通知”案例

“計算機應用基礎(chǔ)”所涉及的知識內(nèi)容是在生活和工作中比較實用和常見的，在教學中實施基于項目的學習方式時要注意選取貼近學生生活的項目，創(chuàng)設(shè)情境，教師指導學生劃分學習小組，實現(xiàn)在“做”中“學”。首先學生要認識Word軟件工作界面，悉知Word文檔部件和功能區(qū)，可以執(zhí)行創(chuàng)建文檔、編輯和保存文檔、打印和保護文檔等基本操作，還需要執(zhí)行設(shè)置段落格式、文檔樣式和主體、調(diào)整頁面布局等排版操作，學生學習排版操作才能制作美觀大方的文檔。學生上課前清楚課堂教學要求他們達到的學習成果，學生自己獨立完成項目訓練時要標記學習中重難點，才能主動把握教學內(nèi)容。

“計算機應用基礎(chǔ)”課程中Word2016知識的學習為例，如圖4所示，圖中顯示的是“計算機應用基礎(chǔ)”課程教學目錄，截取為Word2016章節(jié)部分。

文字處理軟件Word2016章節(jié)學習成果是學生經(jīng)過階段教學后可以獨立創(chuàng)建、編輯文檔，文檔排版，熟練設(shè)置文檔表格、圖片，OBE理念以學習成果為導向安排教學內(nèi)容，把學生需要獲得的學習成果以項目教學方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)Word章節(jié)主要知識劃分為三個項目，分別是制作培訓通知、公司簡介，個人簡歷這三個項目，接下來以項目一制作培訓通知為例。

3.3.1 ?確定項目成果

由OBE教學理念可知，開展教學首先要定義清晰的成果，即展開教學時要明確學生經(jīng)過該項目學習后需要達到的成果，因此教師要反向設(shè)計教學。就項目而言，學生需要學習Word2016的工作界面，文檔操作及文檔內(nèi)容操作，這些知識內(nèi)容的支撐學生可以獨立靈活制作會議通知、工作報告等日常辦公文檔。

3.3.2 ?確定項目學習目標

確定本項目成果后，剖析項目成果與教學內(nèi)容和課程知識的關(guān)系，學生實施“培訓通知”項目學習目標如表5所示。

3.3.3 ?設(shè)計項目、創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計“培訓通知”項目，該項目中的知識內(nèi)容形成了一個系列專題，學生明白在什么樣的范圍內(nèi)探索和學習。創(chuàng)設(shè)情境，進行項目描述，易美公司決定對新入職員工進行一次崗前培訓，需要人事部制作一份培訓通知。

3.3.4 ?項目實施與控制

首先學生在超星學習通平臺獲取學前輔助資料，掌握基礎(chǔ)知識，小組嘗試完成“培訓通知”項目，做項目分析，例如，制作“培訓通知”首先要進行文本錄入，包括特殊字符的錄入，然后對文本進行相應的格式設(shè)置，包括標題文字格式、正文格式、稱謂格式、落款格式等。根據(jù)學習知識點，學生自行探索，小組內(nèi)共享解決問題的信息，小組之間互相交流解決盲點，最后由各小組匯報成果，教師解決學生小組的共性問題。

3.3.5 ?項目評價

影響學生成果的因素有很多，進行教學評價時教師也采取多樣評價。評價方式可以按照評價基準分，評價功能分，評價分析方法分，不同類型的評價有著各自不同的特點、內(nèi)容和用途。常見教學評價有形成性評價、總結(jié)性評價、一對一評價、小組評價等。本項目采用的評價方式是由小組自評加人員分工表和教師評價，小組自評占比百分之六十，教師評價占比百分之四十。

4 ?結(jié) ?論

成果導向的教育理念下依托超星學習通平臺采用項目教學法組織教學過程。以學生獲得學習成果為宗旨，反向設(shè)計課程教學內(nèi)容，設(shè)計畢業(yè)要求指標點與課程目標矩陣，正向?qū)嵤┙虒W活動，將課堂教學與實踐操作融合一起，培養(yǎng)社會應用型人才。

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作者簡介：李兆鋒（1978—），男，漢族，河南南陽人，副教授，碩士，研究方向：信息化教學;高國紅（1975—），男，漢族，河南中牟人，副教授，碩士，研究方向：計算機教育應用;何喜琳（2000—），女，漢族，河南周口人，本科在讀，研究方向：教育資源設(shè)計。