確立作文焦點(diǎn)之 場面聚焦法

姜俏

同學(xué)們在寫作過程中常常存在敘事簡單籠統(tǒng)，語言干枯乏味的問題。尤其是對具體場面的描寫，往往無法抓住特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致有序的描寫，造成情境感和氛圍感的缺失。這時，我們可以嘗試運(yùn)用場面聚焦法來提升敘述、描寫能力。

所謂場面聚焦法，就是對特定的時間與地點(diǎn)內(nèi)人物活動的總體情況的描寫。它往往綜合運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，渲染和表現(xiàn)特定的氛圍，使畫面更具感染力。

名家引路

一

我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

——都德《最后一課》

●閱讀心得

都德巧妙地選擇了最后一節(jié)法語課這一具有特殊意義的典型場面，通過小弗郎士這個調(diào)皮搗蛋的小男孩子的視角進(jìn)行描寫。通過對韓麥爾先生不同往常的鄭重的著裝打扮這一外貌描寫，以及郝叟老頭等人認(rèn)真莊重旁聽課堂的細(xì)節(jié)描寫，渲染了嚴(yán)肅而憂愁的氣氛，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。

二

這是種生面別開的場所，對調(diào)子的來自四方，各自蹲踞在松樹林子和灌木叢溝凹處，彼此相去雖不多遠(yuǎn)，卻互不見面。唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。或見景生情，即物起興，用各種豐富譬喻，比賽機(jī)智才能。或用提問題方法，等待對方答解?；蚧コ盎ベ潱S事押韻，循環(huán)無端。也唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)事人照例一本冊，滾瓜熟，隨口而出。在場的既多內(nèi)行，開口即見高低，含糊不得，所以不是高手，也不敢輕易搭腔。那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了。

——沈從文《云南的歌會》

●閱讀心得

開頭簡單交代了歌會地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，運(yùn)用了典型的點(diǎn)面結(jié)合的方法。先是從“面”上總體敘述“山野對歌”別開生面、形式多樣的情況，烘托出活潑歡快的場面。然后抓住具有代表性的年輕婦女這一特寫鏡頭進(jìn)行細(xì)致描繪，勾勒出云南特有的風(fēng)景、風(fēng)物、風(fēng)情，表現(xiàn)了云南人民純樸自然的性格，從而凸顯歌會的神韻。

三

賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓劉姥姥。

——曹雪芹《劉姥姥進(jìn)大觀園》

●閱讀心得

這是劉姥姥二進(jìn)大觀園的宴席場面，通過“笑”字來著力渲染特定的“喜劇”氛圍。曹雪芹選用“掌”“噴”“伏”“滾”“摟”等動詞，活現(xiàn)了契合人物身份、性格、氣質(zhì)的各種笑態(tài)?！皣姟毙Φ南嬖浦甭屎浪胺毙Φ镊煊袢崛醵嗲?，笑“滾”了的寶玉恃寵撒嬌，那笑得直叫“揉揉腸子”的年紀(jì)最小的惜春天真可愛，躲出去忍著“笑”的丫鬟們含蓄忍辱……可謂神情畢現(xiàn)。

習(xí)作片段

別樣的早自習(xí)

◎嚴(yán) 航

早自習(xí)的鈴聲已經(jīng)響過，班主任還沒有來。

“平時從不遲到的姜老師，今天怎么還沒有來？”“該不是請假了吧？”同學(xué)們開始竊竊私語起來，班長大步流星地去辦公室找班主任。

這時，不知誰喊了一聲：“讀啥書啊，大家自由活動吧！”“是啊，是啊！”不嫌事多的幾個男孩子立刻應(yīng)和著。大家都像松掉的橡皮筋，開始蠢蠢欲動。夏曉晨已經(jīng)偷偷拿出昨天還沒有看完的《鬼吹燈》，夾在語文書里開始津津有味地讀起來;朱俊豪迫不及待地轉(zhuǎn)過身，和李浩清熱烈地討論起昨天的游戲;賀志剛終于支撐不住自己昏沉沉的腦袋，趴在桌上約周公去了;楊嘉豪將手中的草稿紙揉成一個個小團(tuán)，扔向一個個“目標(biāo)”……教室里有人開始走動，漸漸地，說話聲越來越響亮。

“姜老師來啦！”不知哪一位好漢叫了一聲，教室里頓時鴉雀無聲。

（浙江杭州市康橋中學(xué)）

點(diǎn)評

開頭簡單交代了背景，為下文的場面描寫做了鋪墊。小作者重點(diǎn)描寫了班主任不在班級的早自習(xí)，同學(xué)們喧鬧無序的場面。既有面的描寫，渲染了吵鬧的氛圍;又有點(diǎn)的刻畫，對典型人物的言行進(jìn)行了描繪。美中不足的是，對人物特寫鏡頭的刻畫稍顯單薄，人物的個性和神韻未能明顯表現(xiàn)出來。

寫作借鑒

上面的幾組經(jīng)典場面，作者無不通過點(diǎn)面結(jié)合和細(xì)節(jié)描寫來渲染特定背景下的氛圍，或輕松愉悅，或嚴(yán)肅莊重。有的文段選擇一個中心人物進(jìn)行重點(diǎn)闡述，有的文段則通過場景中不同人物的不同狀態(tài)來表現(xiàn)主題?？偟膩碚f，我們在進(jìn)行場面描寫時要注意“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”就是整個場景的總體面貌，應(yīng)對此進(jìn)行整體描述;所謂“點(diǎn)”就是場景中的主要人物，應(yīng)對此進(jìn)行生動刻畫。只有做到有點(diǎn)有面，才能讓讀者“既見森林，又見樹木”，從而讓讀者有最真實(shí)的感受。具體可以遵循以下幾個要點(diǎn)：

1.渲染氣氛

場面描寫需要營造特定的情境和渲染特有的氣氛，使讀者身臨其境，有代入感。我們可以通過對自然環(huán)境的描寫賦予景物情感，從而烘托出氣氛，比如我們經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人等修辭描寫月夜來襯托環(huán)境的靜謐。我們要明確場面的情感基調(diào)，它是嚴(yán)肅的還是活潑的，是歡樂的還是悲傷的，是緊張的還是平靜的，通過氣氛的渲染來展現(xiàn)人物性格，揭示作文主題。

2.聚焦特寫

整體狀貌為我們設(shè)定了背景，但是聚焦的特寫鏡頭往往是點(diǎn)睛之筆，能使場面更具靈氣更顯神韻。如《云南的歌會》中，對歌的婦女“拍拍繡花圍裙上的灰土”這一細(xì)節(jié)描寫，便自然地寫出了婦女的純樸自然。我們可以選擇那些最具代表性、最能打動人心、最令人印象深刻的“點(diǎn)”，抓住人物的言行舉止進(jìn)行描摹。這個“點(diǎn)”可以只是一個點(diǎn)，也可以是多點(diǎn)分布。

3.動靜結(jié)合

場面描寫不是只有單一的靜態(tài)或動態(tài)描寫，它是相輔相成的。寫作過程中通常都是綜合運(yùn)用，以動襯靜或以靜襯動，使場面描寫收到良好效果。比如在渲染安閑靜謐、肅穆深沉的氛圍時，我們往往進(jìn)行靜態(tài)的場面描寫，但是如果能加入花鳥蟲魚的活動和人的語言、動作、心理等動態(tài)描寫，就能達(dá)到“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的意境，賦予場面更深層次的境界。

專項(xiàng)訓(xùn)練

為迎接體育中考，同學(xué)們每天訓(xùn)練，為了提升成績咬牙堅持。請將訓(xùn)練過程中令你難忘或感動的瞬間化成一串串優(yōu)美的文字，深藏在記憶深處。

要求：1.運(yùn)用場面描寫的2～3個技法;2.200字左右。