基于“減負(fù)增質(zhì)”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策分析

摘 要：在“減負(fù)增質(zhì)”的教育背景下，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生完成作業(yè)提出了新的要求，教師不僅要重視小學(xué)階段學(xué)生全面發(fā)展的需求和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育要求，而且要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性和必要性進(jìn)行全面的分析。為此文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性分析，旨在達(dá)到素質(zhì)教育形勢(shì)下減負(fù)增質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增質(zhì);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 引言

2013年8月教育部初步擬定了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見(jiàn)稿）。減負(fù)令的出臺(tái)引起社會(huì)的強(qiáng)烈反響與爭(zhēng)論，特別是一些家長(zhǎng)對(duì)此持有不同的看法，有的支持，有的質(zhì)疑。小學(xué)生究竟需不需要布置作業(yè)，要布置什么樣的作業(yè)，學(xué)生喜歡什么樣的作業(yè)，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)才能達(dá)到幫學(xué)生減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)？這些問(wèn)題均值得教師與家長(zhǎng)進(jìn)行深思和討論。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議。

二、 更新作業(yè)觀念

在“減負(fù)增質(zhì)”背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念需要及時(shí)更新。觀念是指導(dǎo)行為的前提。對(duì)作業(yè)觀念進(jìn)行更新需要從三個(gè)方面來(lái)改變，即教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，積極地用關(guān)心和愛(ài)心來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能讓教師重視學(xué)生是否承擔(dān)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能真正從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓減負(fù)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)要求。家長(zhǎng)在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了十分重要的地位，因此作為家長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，要以孩子的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，確保孩子有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間，切勿讓孩子陷入題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)中，同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視與教師、孩子進(jìn)行溝通。學(xué)生的作業(yè)觀念主要表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)與需求上，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，不能將重點(diǎn)只放在成績(jī)上，要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并在這個(gè)過(guò)程中積極改進(jìn)與完善自己的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分了解自己的作業(yè)特點(diǎn)，重視發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)與興趣，形成自己獨(dú)特的思維方式，結(jié)合自身的興趣點(diǎn)形成良好的作業(yè)觀念。通過(guò)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同更新作業(yè)觀念，才能創(chuàng)設(shè)良好的作業(yè)環(huán)境，提高作業(yè)的完成效果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，從而達(dá)到有效減負(fù)的目標(biāo)。

三、 精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容

新課改積極倡導(dǎo)三級(jí)課程管理制度，這就為很多地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。為了有效達(dá)到這一目標(biāo)，除了要求教師研究課文吃透教材以外，還要明確課文及教材的教學(xué)目標(biāo)，并以此為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)，讓學(xué)生減少不必要的重復(fù)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的精而簡(jiǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在部編版六年級(jí)《臘八粥》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“復(fù)述課文大意，理解文章主題思想，做一次臘八粥寫下感受”這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容有效減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，

學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇符合自己特點(diǎn)的作業(yè)。第二，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)比較符合因材施教的設(shè)計(jì)原則，學(xué)生能夠在原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力上得到提升與發(fā)展。第三，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，

這對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)與優(yōu)化人格素養(yǎng)具有積極作用。又如，在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以打破仿寫句子、復(fù)述文意、理解文章思想這一套路。教師可以為學(xué)生提供關(guān)于自然界風(fēng)光的其他材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生依據(jù)課文的閱讀與學(xué)習(xí)方式，對(duì)材料表達(dá)的思想情感進(jìn)行分析和探究。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生明白大自然是一座天然的景觀寶庫(kù)，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和懂得運(yùn)用語(yǔ)言描繪美景的能力。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一方面，學(xué)生如果運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘難免會(huì)有厭煩心理，通過(guò)結(jié)合新的與之相關(guān)的材料來(lái)補(bǔ)足作業(yè)，有助于減少學(xué)生的厭煩心理，為作業(yè)增加新鮮感，同時(shí)也達(dá)到了減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，

學(xué)生可以提高完成效率。另一方面，能夠在一定程度上開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生閱讀積累，避免學(xué)生陷入死讀書、讀死書學(xué)習(xí)循環(huán)中。同時(shí)學(xué)生在課內(nèi)外材料的對(duì)比閱讀中也能夠收獲一些閱讀方法，提升閱讀能力，可以為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

四、 優(yōu)化作業(yè)形式

小學(xué)階段的學(xué)生通常自制能力、自主學(xué)習(xí)能力比較差，即便是高年級(jí)學(xué)生在自制力方面還需要進(jìn)一步提升。這使得學(xué)生在面對(duì)大量作業(yè)時(shí)往往無(wú)法持續(xù)性、平穩(wěn)性來(lái)完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效果欠佳。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)丶右园b，使學(xué)生在不同形式的作業(yè)中逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)目標(biāo)。比如，教師可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)、音視頻作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)等。

（一）口頭作業(yè)

口頭作業(yè)形式主要以說(shuō)、背誦、閱讀的方式來(lái)完成。實(shí)際上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中并不缺乏口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)，但往往是以古詩(shī)文或要求背誦的課文段落為主。在“減負(fù)增質(zhì)”背景下，除了要求學(xué)生背誦課文外，教師還可以設(shè)計(jì)講故事、演講形式的口頭作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)、文章誦讀、邏輯思維等綜合能力，

這樣不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)積累能力，而且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，塑造良好的談吐風(fēng)格。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)可與書面作業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)減輕書面作業(yè)量，增強(qiáng)與其他作業(yè)形式的融合。

（二）音視頻作業(yè)

語(yǔ)文與生活是密不可分的，所以語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式也絕不能僅依賴書面和口頭，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去探尋、發(fā)現(xiàn)和欣賞語(yǔ)文。例如，在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，課文節(jié)選長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱遜漂流記》，講述的是一個(gè)青年魯濱遜的海上冒險(xiǎn)故事，故事被拍成了電影，教師可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)觀看電影《魯濱遜漂流記》寫一篇觀后感”的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能夠從紛雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到有利于成長(zhǎng)的電影，這樣有助于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和思想情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展還不夠成熟，教師需要結(jié)合這些特點(diǎn)，依據(jù)減負(fù)增質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要善于把重難度知識(shí)結(jié)合作業(yè)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解和掌握，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)發(fā)揮作業(yè)的教育功能，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅和奇妙。例如，設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，教師可以選擇一些具有故事性、人物特點(diǎn)鮮明、形象飽滿的課文，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。比如，《草船借箭》一文就可以設(shè)計(jì)角色表演作業(yè)。課文涉及四個(gè)鮮明的人物形象，教師可以讓學(xué)生自由選擇角色，在選擇過(guò)程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合全文、人物語(yǔ)言動(dòng)作、心理等內(nèi)容揣摩人物性格特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解人物，從而在表演中更好地體現(xiàn)出人物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)人物分析、把握的能力。同時(shí)在設(shè)計(jì)表演作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合課文的難易程度設(shè)計(jì)表演主題，以促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)課文主題與作者所表達(dá)的思想情感，從而避免因單一的作業(yè)形式使教學(xué)目標(biāo)不能更好地實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在合作表演中達(dá)到自我教育、相互教育的學(xué)習(xí)效果。再如，也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈而且想象力十分豐富，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)文寫作能力。比如，在《竹節(jié)人》教學(xué)中，課文圍繞玩具（竹節(jié)人）講述了它的制作方法、玩法和與之有關(guān)的一個(gè)小故事。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)：“請(qǐng)回家自制你喜歡的玩具，并寫出制作方法、玩法以及和玩具發(fā)生的小故事?！边@樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力，較之于單純的書面作業(yè)，這類型的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和主動(dòng)性。

五、 創(chuàng)新完成方式

（一）學(xué)生自主布置與選擇作業(yè)

傳統(tǒng)形式的作業(yè)主要以教師為設(shè)計(jì)主體，學(xué)生被動(dòng)完成，這無(wú)形中使學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)探究的主動(dòng)權(quán)，完成過(guò)程也缺乏積極主動(dòng)性。雖然教師在布置作業(yè)的過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，但是容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，形成一刀切的情況，這不符合新課改對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的要求。因此通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平自主布置與選擇作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)參與的積極性，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠成為作業(yè)布置的主體，擁有自主權(quán)和參與權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》后，教師可以讓學(xué)生布置作業(yè)：“我們學(xué)習(xí)了《白鷺》這篇課文，老師想請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)當(dāng)小老師，為這篇課文布置作業(yè)，看一看誰(shuí)布置的作業(yè)最有意思，最有價(jià)值！”學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，他們說(shuō)出自己的想法“我想收集課文的優(yōu)美詞句”“我非常喜歡這篇富有詩(shī)意文章，想為課文配一篇優(yōu)美的樂(lè)曲，然后帶感情地閱讀課文”“我想收集更多關(guān)于白鷺的圖片、視頻，仔細(xì)研究觀察是否和課文說(shuō)的一樣美”……此外，教師也可以給學(xué)生留有更多的選擇空間：“同學(xué)們，老師今天給大家精心準(zhǔn)備了三種套餐，這里有必選餐、自選餐。你可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇，需要提醒的是必選餐是必須要選的。必選餐：有感情地背誦并準(zhǔn)確默寫古詩(shī)《示兒》（2顆星）。自選餐：把握古詩(shī)的內(nèi)容，將詩(shī)人的動(dòng)作、生態(tài)演繹出來(lái)（3顆星）。自選餐：結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景，發(fā)揮想象，寫一寫詩(shī)人給兒子家書的具體內(nèi)容?！?/p>

（二）學(xué)生完成層次作業(yè)

層次作業(yè)是指教師在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層劃分，同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)分層布置作業(yè)。可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同小組，各組之間的學(xué)生的能力和層次要均衡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)評(píng)估后，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化重新進(jìn)行分層劃組。學(xué)生層次作業(yè)可以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)作業(yè)（設(shè)計(jì)目的：此作業(yè)為學(xué)生必須掌握的基本能力，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與積累，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)難度不大，能保障學(xué)生輕易完成）、提高作業(yè)（此類作業(yè)重視基礎(chǔ)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等及偏上的學(xué)生，作業(yè)難度有所提升）、拓展作業(yè)（此類作業(yè)重視發(fā)展思維、開闊學(xué)生視野，作業(yè)難度最大，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）。不同層次的學(xué)生依據(jù)知識(shí)能力來(lái)完成不同的作業(yè)類型。例如，在學(xué)習(xí)完《慈母情深》后，可以設(shè)計(jì)布置三個(gè)層次作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：正確流利地朗誦課文，并從課文中找出體現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)效果。

提高作業(yè)：依據(jù)課文插圖充分體會(huì)課文表達(dá)的中心思想。

拓展作業(yè)：結(jié)合課文的中心思想，聯(lián)系自己實(shí)際體驗(yàn)，把自己同母親的故事寫下來(lái)。

通過(guò)不同難度、不同層次的作業(yè)設(shè)置，既能幫助學(xué)生充分積累與鞏固知識(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不只是幫助學(xué)生完善和鞏固知識(shí)與技能，而且要能夠通過(guò)作業(yè)實(shí)踐過(guò)程幫助學(xué)生塑造獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。所以教師要依據(jù)減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)，不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，深入思考新課改對(duì)當(dāng)代小學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展和素養(yǎng)提升的創(chuàng)新型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)及綜合能力的全面發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚興梅.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略探究[J].中國(guó)新通信，2019，21（24）：187.

[2]林慧.堅(jiān)持不懈，豐富多彩：淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧與方法[J].才智，2019（29）：171.

[3]李福.淺析語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略[J].漢字文化，2019（16）：145，159.

作者簡(jiǎn)介：高倩穎，江蘇省南京市，江寧區(qū)龍都中心小學(xué)。