人工智能時代財會專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索

呂樂　錢莉

摘 要：人工智能時代對財務(wù)人員提出了新要求、新挑戰(zhàn)和新機遇，目前大多數(shù)高等院?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計存在一定的弊端，課程內(nèi)容過窄，且僅聚焦于與會計核算類課程橫向銜接，未注重于其他商業(yè)課程的融會貫通;傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及創(chuàng)新性解決復(fù)雜問題的能力，從而無法應(yīng)對人工智能時代對財務(wù)人員提出的新要求。本文針對這些問題提出了人工智能時代《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程改革建議，將課程內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科橫向銜接，將財會知識與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行結(jié)合;設(shè)計“以學(xué)生為中心”課上課下聯(lián)動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及獨立思考能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以應(yīng)對未來財會人員轉(zhuǎn)向管理會計等需要解決復(fù)雜財務(wù)問題類的崗位的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能時代;《會計學(xué)基礎(chǔ)》;課程教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.061

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算時代的到來以及人工智能技術(shù)的普及，信息技術(shù)越來越多的融入各行各業(yè)的實體經(jīng)濟中，跨行業(yè)深度融合已成為未來的趨勢，為了應(yīng)對全新的日益復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，傳統(tǒng)商科教育的局限性逐漸暴露。人工智能時代人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與變革勢在必行，作為傳統(tǒng)商科教育中的核心基礎(chǔ)課程——《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革迫在眉睫。

1 人工智能時代對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的新要求

大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的進(jìn)步使得企業(yè)商業(yè)模式逐步演變?yōu)椤叭斯ぶ悄芸萍?傳統(tǒng)行業(yè)”模式，在這股新技術(shù)的浪潮背景下，對財會人才的培養(yǎng)提出了新的需求，為了匹配人才培養(yǎng)的新需求，相應(yīng)的對財會專業(yè)中各個課程的設(shè)計也提出了新的要求。《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是后續(xù)《財務(wù)管理》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》《成本會計》以及《管理會計》等財會類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是會計專業(yè)課程體系的基石，所以，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程改革尤為重要。

人工智能應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域已大勢所趨，四大相繼推出了財務(wù)機器人及APA（機器人審計流程自動化），中興、龍湖地產(chǎn)等行業(yè)龍頭企業(yè)紛紛建立財務(wù)共享中心。財務(wù)機器人使業(yè)務(wù)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)的無縫銜接，實現(xiàn)自動記賬、算賬等會計核算職能，從而基層會計特別是財務(wù)核算崗位將面臨失業(yè)或轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的壓力，如何避免高校學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，適應(yīng)社會快速發(fā)展需要，高校必須明確人工智能時代對財務(wù)人員的新要求、新挑戰(zhàn)和新機遇，確定人工智能廣泛應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域后財務(wù)人員清晰定位，然后根據(jù)更新后的財務(wù)人員定位確定《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的新要求。由于未來會計核算類崗位被人工智能替代的可能性很高，所以未來財會人員的定位將轉(zhuǎn)向管理會計等需要解決復(fù)雜財務(wù)問題類的崗位。

基于以上分析，人工智能時代對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的新要求是《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程需要讓學(xué)生深入掌握整個會計核算的基本原理，才能以不變應(yīng)萬變，運用會計核算的底層邏輯、會計基礎(chǔ)知識與其他學(xué)科、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)的具體業(yè)務(wù)進(jìn)行深度融合，為商業(yè)分析服務(wù)，為企業(yè)經(jīng)營管理決策提供幫助，從而作出正確的經(jīng)營、投資、融資決策以實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。這一新定位要求通過《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)能夠掌握會計核算的根本原理，同時能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立思考能力及終身學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)之后才能具備解決復(fù)雜財務(wù)問題的能力，不被人工智能所替代。

2 傳統(tǒng)教育中《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程存在的問題

目前，傳統(tǒng)教育中《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程存在的問題如下方面。

2.1 課程內(nèi)容過窄

財務(wù)機器人使業(yè)務(wù)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)的無縫銜接，自動實現(xiàn)記賬、算賬等會計核算職能，具有高效率、低錯誤、快速反應(yīng)等優(yōu)勢，減少了對會計核算人員的需求，使得傳統(tǒng)的會計核算崗位需求驟減，人工智能廣泛應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域后財務(wù)人員定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驊?yīng)對復(fù)雜財務(wù)問題的管理類人才，這就需要財會人員不僅僅要精通財務(wù)核算，更要能夠綜合運用各種商科知識、利用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的技術(shù)對企業(yè)自動生成的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，從而為企業(yè)經(jīng)營管理提供正確的財務(wù)決策。

然而，目前高校商科課程設(shè)計是按照工具型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念來設(shè)置，基于亞當(dāng)·斯密的勞動分工理論，強調(diào)各個科目由單一、獨特的內(nèi)容組成，各學(xué)科都相對獨立、封閉，自成體系，這樣的設(shè)計傾向于割裂知識，割裂了整體的事物，使學(xué)生的理解力有了斷層?；趥鹘y(tǒng)商科教育課程設(shè)計問題的共性，《會計學(xué)基礎(chǔ)》也存在此問題，與其他非財會專業(yè)課程相對獨立、封閉，課程內(nèi)容過窄，主要為會計核算基礎(chǔ)等會計技能性課程內(nèi)容，僅僅注重與后續(xù)諸如《財務(wù)管理》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》《成本會計》以及《管理會計》等縱向?qū)I(yè)課程的銜接，卻無與諸如《國際經(jīng)濟與貿(mào)易》《經(jīng)濟學(xué)》等的商科的非財會類課程橫向銜接。這樣的課程設(shè)計和培養(yǎng)方案，使學(xué)生僅僅專注于會計核算領(lǐng)域，未能打破不同學(xué)科間的知識壁壘，將整個商科的知識體系融會貫通，從而實現(xiàn)其他學(xué)科為財務(wù)服務(wù)的這一職能，同時也使得學(xué)生在進(jìn)行財務(wù)分析時眼光過于狹窄，未能結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，甚至產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)生命周期、國家產(chǎn)業(yè)政策、宏觀經(jīng)濟環(huán)境進(jìn)行財務(wù)分析，也不知道怎么將財會知識與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行結(jié)合，從而實現(xiàn)改造企業(yè)傳統(tǒng)商業(yè)運營模式，通過財務(wù)指導(dǎo)決策、提升企業(yè)經(jīng)營效率。

2.2 教學(xué)方法單一

目前《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法單一，主要采用課堂講授式的應(yīng)試型教育方法。

第一，由于《會計學(xué)基礎(chǔ)》理論性強、比較抽象，概念較多且有些概念晦澀難懂的特點，采用講授式單一的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與度不高，未積極參與學(xué)習(xí)使得初次學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的同學(xué)可能覺得難度較大，從而使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，失去對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣。而《會計學(xué)基礎(chǔ)》是同學(xué)們接觸的第一門專業(yè)課程，厭學(xué)情緒及對基本概念和原理掌握得不到位會影響后期其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響未來職業(yè)發(fā)展的選擇。

第二，講授式教學(xué)方法可能會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力、不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng)新性解決復(fù)雜問題的能力。講授式的教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)者來說，是被動的接受知識，填鴨式、灌輸式的，沒有主動獨立思考的機會;此外，講授式教學(xué)的另一缺點是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面各個行業(yè)的會計核算略有差別，不同的商業(yè)環(huán)境對財會知識的要求也有所不同，課堂講授式教學(xué)由于受場地、本學(xué)校課時的限制，無法面面俱到，只有掌握自學(xué)能力，才能適合行業(yè)需要;另一方面，面對迅速變化的商業(yè)環(huán)境、更新迭代的新興技術(shù)，只有掌握終身的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會快速發(fā)展需要。

3 人工智能時代《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程改革建議

3.1 課程內(nèi)容跨學(xué)科橫向銜接

第一，課程內(nèi)容與商科中其他非財會學(xué)科銜接。當(dāng)人工智能廣泛應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域后它將普通的財會人員從繁瑣的記賬、算賬等低附加值的會計核算中解放出來，財務(wù)人員定位轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驊?yīng)對復(fù)雜財務(wù)問題的管理類人才，將主要精力集中投入到企業(yè)的戰(zhàn)略決策、投融資分析、經(jīng)營管理、績效評價等領(lǐng)域，履行更多決策支持職能。角色定位由核算型財務(wù)向業(yè)務(wù)型財務(wù)、戰(zhàn)略型財務(wù)轉(zhuǎn)型;工作職能由流動資金管理逐漸向理財與風(fēng)險管理、管控金融資源支持、司庫轉(zhuǎn)型;最終實現(xiàn)為不同管理對象提供差異化服務(wù)。企業(yè)結(jié)果的“記錄員”可以被人工智能所替代，所以要做生產(chǎn)經(jīng)營過程的“調(diào)度人”和企業(yè)發(fā)展方向的“引領(lǐng)者”，這要求財務(wù)人員除了掌握傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識以外，對戰(zhàn)略管理、運營管理、企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律、宏微觀經(jīng)濟等非財會知識也必須具備，但是目前學(xué)生普遍反應(yīng)，他們無法很好的將財會知識和其他商科知識進(jìn)行綜合運用，《會計學(xué)基礎(chǔ)》作為財會專業(yè)的第一門專業(yè)課，一定要做好跨學(xué)科橫向銜接的心理建設(shè)及方法指導(dǎo)，在介紹本門課程基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，介紹跨學(xué)科綜合運用的必要性和具體方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他商科課程時，能更有目的性和方向性。

第二，課程內(nèi)容與信息技術(shù)學(xué)科銜接。未來，專業(yè)的人做專業(yè)的事會滲透進(jìn)各個領(lǐng)域，財務(wù)、技術(shù)、業(yè)務(wù)等人員的組合協(xié)同工作趨勢不可逆，跨工種融合的一體化工作格局會逐步形成。越來越多的企業(yè)會通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，通過前端的資源獲取體系，中端的規(guī)則與流程引擎，后端的大數(shù)據(jù)分析體系進(jìn)行整合，打通業(yè)務(wù)鏈各環(huán)節(jié)，全面實現(xiàn)從外部原始信息獲取、交易合法性驗證、會計憑證制作、記賬，到會計報表的生成等企業(yè)會計循環(huán)的自動化，為不同管理對象提供差異化服務(wù)的財務(wù)構(gòu)架是必然趨勢。所以，必須將財會專業(yè)理論知識和大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、人工智能等IT信息技術(shù)綜合為一身，這就需要在財會專業(yè)的第一門專業(yè)課《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容中進(jìn)行導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行未來信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)與財會課程的銜接。

3.2 設(shè)計“以學(xué)生為中心”課上課下聯(lián)動的教學(xué)方法

第一，選擇“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及獨立思考能力。在人工智能時代，重復(fù)機械的勞動將被機器人所替代，只有具有創(chuàng)新的思維才不會被機器所替代，面向未來社會需求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立思考能力及創(chuàng)新的解決復(fù)雜問題的能力，所以，在日常教學(xué)中必須通過改進(jìn)教學(xué)方法，刻意培養(yǎng)學(xué)生的以上能力，才能使學(xué)生不被機器所替代，具備更強的社會適應(yīng)能力。可以采用信息化手段，通過案例教學(xué)、情景模擬、分組討論等互動教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第二，設(shè)計課上課下聯(lián)動教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。隨著技術(shù)及社會發(fā)展速度越來越快，知識的更新迭代速度也不斷加快，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)高速變化的商業(yè)環(huán)境，學(xué)生必須具備自學(xué)能力，根據(jù)政策、環(huán)境的變化不斷的更新自己的知識體系，并具有高度的敏感性，這些都需要在大學(xué)階段，學(xué)校進(jìn)行刻意培養(yǎng)，所以，可以通過課上課下聯(lián)動的教學(xué)方式，課下通過布置作業(yè)的形式由同學(xué)門通過自學(xué)完成開放式作業(yè)，課上通過作業(yè)分享方式予以討論及解答，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：四川外國語大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項項目“基于對分課堂的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實踐研究”（JY1965237）。

作者簡介：呂樂（1987-），女，重慶人，碩士，助教，從事財會教學(xué)工作。