基于B-Learning的綜合氣象觀測培訓(xùn)模型設(shè)計

仇 娜，魏 亮

(1.陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，西安 710016；2.河南省氣象培訓(xùn)中心，鄭州 450003)

混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)是將各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，不片面強調(diào)線上環(huán)境而忽視線下課堂和以學(xué)生為中心而忽略教師的主導(dǎo)作用，具有降低培訓(xùn)成本、保持培訓(xùn)的持續(xù)性和培訓(xùn)步調(diào)一致、對待學(xué)員更加友好的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和效益的提升有促進(jìn)作用。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的豐富，B-Learning被各級教育培訓(xùn)機構(gòu)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中；但由于缺少針對教學(xué)內(nèi)容的個性化教學(xué)模型，有些培訓(xùn)機構(gòu)只是將遠(yuǎn)程和面授兩種教學(xué)方式進(jìn)行了簡單的疊加，培訓(xùn)效果難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，不能完全體現(xiàn)B-Learning的優(yōu)勢。

2014年開始，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院(以下簡稱干部學(xué)院)率先在業(yè)務(wù)類培訓(xùn)中應(yīng)用B-Learning模式開展教學(xué)活動。此后，干部學(xué)院各分院和省級培訓(xùn)中心陸續(xù)開始嘗試這種教學(xué)方式；但由于B-Learning模式在氣象部門的應(yīng)用尚處于摸索階段，缺少科學(xué)的教學(xué)模型，再加之氣象部門的遠(yuǎn)程培訓(xùn)保障能力稍顯薄弱，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)效果欠佳[1]，因此培訓(xùn)效果有待提升?；诖?，本文針對綜合氣象觀測學(xué)科的六類培訓(xùn)內(nèi)容探索性地設(shè)計了課上習(xí)題類、技能實操類和案例研討類三種B-Learning模型，以提升綜合氣象觀測混合式培訓(xùn)效果。

1 B-Learning在我國氣象行業(yè)的應(yīng)用

新形勢下，氣象教育培訓(xùn)面臨著培訓(xùn)需求增加與培訓(xùn)資源不足、學(xué)員工作與學(xué)習(xí)時間沖突的矛盾，面授培訓(xùn)尤為突出。在此狀況下，B-Learning不僅能盤活現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源、節(jié)約培訓(xùn)時間和成本，還能有效提高培訓(xùn)效果。

2014年，干部學(xué)院舉辦了第1期農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)基礎(chǔ)知識及技術(shù)培訓(xùn)班，該班以面授的形式開展，為期30天，學(xué)員90%以上無農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)背景。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員反映培訓(xùn)時間短、課程難度較大。

基于以上原因，干部學(xué)院開始探索以B-Learning方式開展該班的后續(xù)培訓(xùn)工作，在設(shè)計了一體化教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程和面授部分同時更新了部分教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)員特點，聯(lián)合南京信息工程大學(xué)錄制了三分屏課件150多個。據(jù)中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)(以下簡稱遠(yuǎn)程網(wǎng))數(shù)據(jù)統(tǒng)計，第2、3期培訓(xùn)班共有1 875人參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，課程完成人數(shù)977人，98.3%的學(xué)員認(rèn)為遠(yuǎn)程和面授培訓(xùn)的銜接很好或較好，91.5%的學(xué)員認(rèn)為遠(yuǎn)程課程對面授深入培訓(xùn)時的理解幫助很大或較大。該系列課程參加考試人數(shù)904人，60分以上791人，占參考人數(shù)的87.5%，85分以上120人，占參考人數(shù)的13.3%。據(jù)培訓(xùn)效果評估數(shù)據(jù)顯示，以B-Learning方式開展的第2、3期培訓(xùn)班學(xué)員滿意度為98.8%。

隨著B-Learning的推廣和氣象行業(yè)培訓(xùn)需求的不斷增加，干部學(xué)院下屬八家分院和部分省級培訓(xùn)中心開始將混合式培訓(xùn)應(yīng)用于教學(xué)工作中，此方式在提升培訓(xùn)效果的同時，對于緩解師資短缺、經(jīng)費不足和工學(xué)矛盾起到了一定的作用。

2 我國綜合氣象觀測培訓(xùn)工作開展情況

近年來，隨著綜合氣象觀測業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)的推廣培訓(xùn)、觀測員上崗培訓(xùn)以及非氣象專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)等的培訓(xùn)需求日益明顯，以陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院(以下簡稱培訓(xùn)學(xué)院)為例，綜合氣象觀測類業(yè)務(wù)培訓(xùn)班約占培訓(xùn)學(xué)院面授培訓(xùn)班的17%，但受崗位性質(zhì)、基層人少事多、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)成本等限制，綜合氣象觀測業(yè)務(wù)崗面授培訓(xùn)的工學(xué)矛盾尤為突出。而觀測業(yè)務(wù)中較為重要的軟件操作、儀器維護(hù)維修等課程又不適合以遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式展開，所以，能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[2]的混合式培訓(xùn)進(jìn)入綜合氣象觀測類培訓(xùn)中。

2013—2015年，培訓(xùn)學(xué)院在全省基層綜合氣象業(yè)務(wù)輪訓(xùn)中探索了B-Learning模式，為提升輪訓(xùn)質(zhì)量和效果，該班設(shè)計了遠(yuǎn)程和面授一體化的教學(xué)計劃，開發(fā)了41學(xué)時遠(yuǎn)程、80學(xué)時面授課程，編寫了45萬余字的面授教材和32個流媒體課件，培訓(xùn)了844名學(xué)員，對于緩解工學(xué)矛盾、擴(kuò)大培訓(xùn)效果取得了一些成效[3]；但也存在遠(yuǎn)程和面授培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)、輕遠(yuǎn)程重面授、考核方式單一、教師和學(xué)員互動少等問題。

傳統(tǒng)的面授或遠(yuǎn)程培訓(xùn)無法滿足綜合氣象觀測崗特殊的培訓(xùn)需求，而缺乏科學(xué)設(shè)計的混合式培訓(xùn)方案只是將遠(yuǎn)程和面授培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了簡單的疊加，無法體現(xiàn)出“混合”的優(yōu)勢所在，難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

3 我國綜合氣象觀測類培訓(xùn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源分析

基于綜合氣象觀測業(yè)務(wù)崗的特殊需求，2005—2019年，干部學(xué)院開發(fā)了71個(350課時)流媒體課件。分析樣本數(shù)量較大的地面觀測課件發(fā)現(xiàn)，在單純的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式下，理論較為簡單的基礎(chǔ)知識、軟件應(yīng)用、站點選址以及貼合業(yè)務(wù)需求的技術(shù)答疑類課件好評度較高，而對于實際操作類和較為重要的新規(guī)范解讀類課件好評度較低。具體情況如表1所示。

表1 中國氣象局綜合氣象觀測類流媒體課件部分要素統(tǒng)計表

此外，干部學(xué)院各分院和省級培訓(xùn)中心作為干部學(xué)院的教學(xué)補充，還開發(fā)了綜合氣象觀測情景模擬系統(tǒng)、自動氣象站設(shè)備維修和維護(hù)微課件等，均可用于教學(xué)使用。以上流媒體課件和系統(tǒng)為綜合氣象觀測B-Learning模型的設(shè)計提供了基礎(chǔ)條件，不僅可以用作遠(yuǎn)程教學(xué)部分的學(xué)習(xí)資料，也可應(yīng)用于面授教學(xué)部分的鞏固學(xué)習(xí)，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容和方式。

4 綜合氣象觀測B-Learning模型設(shè)計

針對我國綜合氣象觀測培訓(xùn)現(xiàn)狀，B-Learning模型在遠(yuǎn)程+面授的基礎(chǔ)上，將綜合氣象觀測的六類培訓(xùn)內(nèi)容(基礎(chǔ)知識、設(shè)備維修、軟件應(yīng)用、規(guī)范解讀、技術(shù)答疑、站點選址)歸納為線上學(xué)習(xí)+課上習(xí)題類(基礎(chǔ)知識、規(guī)范解讀、技術(shù)答疑)、線上學(xué)習(xí)+技能實操類(設(shè)備維修、軟件應(yīng)用)和線上學(xué)習(xí)+案例研討類(站點選址)三種模型，其共同點在于：在進(jìn)行面授培訓(xùn)前，學(xué)員需按照導(dǎo)學(xué)要求，完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看教學(xué)視頻、完成知識點自測、閱讀案例文本、個人出題、完成線上討論任務(wù)等，在完成任務(wù)并通過考核后，方可進(jìn)行面授培訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種做法主要是為面授篩選出專業(yè)知識水平接近的學(xué)員，便于教師設(shè)計并開發(fā)培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)效果[4]。

4.1 課上習(xí)題類

此模型適用于基礎(chǔ)知識、規(guī)范解讀、技術(shù)答疑類培訓(xùn)，主要以講授式的培訓(xùn)方法開展教學(xué)活動，目的是通過課堂講授和測驗的方式鞏固學(xué)習(xí)效果，提高考試通過率。遠(yuǎn)程環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)干部學(xué)院的流媒體課件(見表1)和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的基本掌握，面授環(huán)節(jié)通過講授、測驗和教師答疑的方式對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深化，提升知識的掌握和應(yīng)用程度。此模型還可用于突出理論教學(xué)的班型，如：綜合氣象觀測基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、新技術(shù)新方法推廣培訓(xùn)、觀測員上崗培訓(xùn)以及非氣象專業(yè)人員培訓(xùn)等。其線下培訓(xùn)部分課堂安排分為以下幾個方面：

(1)預(yù)熱和導(dǎo)入——面授教師通過總結(jié)回顧、提問等方式激活學(xué)員所學(xué)知識，檢驗線上學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)員學(xué)習(xí)中的難點問題，并針對性地講解；

(2)教師講授——在做好學(xué)員線上和線下知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)銜接的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計劃，教師逐步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深化，完成線下培訓(xùn)任務(wù)；

(3)測驗——對線下培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行測驗[5]，測驗成績作為個人培訓(xùn)成績的主要部分；

(4)總結(jié)、答疑——教師總結(jié)課堂講授內(nèi)容并結(jié)合線上、線下兩部分測驗結(jié)果，就整個培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑。

4.2 技能實操類

此模型適用于設(shè)備維修、軟件應(yīng)用、觀測數(shù)據(jù)處理類培訓(xùn)，主要以實習(xí)實訓(xùn)的培訓(xùn)方法開展教學(xué)活動，目的是通過親身體驗、實際操作的方式提升學(xué)員的動手能力，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。線上培訓(xùn)開始前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)員可通過手機APP中的微課件、干部學(xué)院的流媒體課件完成聽課任務(wù)并進(jìn)行自我測評，線下培訓(xùn)通過實習(xí)實訓(xùn)的方式對線上的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過解決實際問題鞏固和驗證學(xué)習(xí)效果。此模型還可用于自動氣象站設(shè)備故障判斷與維修、設(shè)備檢定、觀測數(shù)據(jù)質(zhì)控與處理培訓(xùn)等。其線下培訓(xùn)部分課堂安排分為以下幾個方面。

(1)預(yù)熱和導(dǎo)入——教師對線上培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，針對學(xué)員自測情況進(jìn)行難點分析。

(2)發(fā)布實操任務(wù)——分組并發(fā)布實習(xí)實訓(xùn)操作任務(wù)，每組任務(wù)不同，學(xué)員以小組為單位完成任務(wù)。分組時應(yīng)充分考慮學(xué)員之間的個體差異，將不同水平、不同性格的學(xué)員進(jìn)行合理搭配[6]，起到同伴教學(xué)的目的。任務(wù)完成后，填寫任務(wù)操作清單，復(fù)習(xí)鞏固操作過程。小組討論和操作過程中的參與度作為個人培訓(xùn)成績的主要部分。

(3)小組展示——以小組為單位進(jìn)行完成情況展示，在展示過程中，其他小組可與展示組進(jìn)行互動，進(jìn)一步加強同伴教學(xué)法的力度，優(yōu)化任務(wù)成果。

(4)總結(jié)、答疑——教師對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)員操作過程進(jìn)行總結(jié)，并對小組展示中出現(xiàn)的疑難問題和討論的焦點問題進(jìn)行答疑。

4.3 案例研討類

此模型適用于個體特征較強的開放性、復(fù)雜性培訓(xùn)課程，旨在通過對案例的研討，增加學(xué)員知識遷移的能力，從而達(dá)到解決實際問題的目的，適用于站點選址類培訓(xùn)班。培訓(xùn)主要以案例教學(xué)、集體研討的方式開展教學(xué)活動，通過對一個具體案例的深入分析，引導(dǎo)學(xué)員在具體情境中積極思考、主動探索，進(jìn)而提高學(xué)員分析和解決問題的能力[7]，達(dá)到舉一反三的目的。線上培訓(xùn)開始前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)員在線學(xué)習(xí)視頻、閱讀案例文本和其他電子資料，完成知識點自測、思考案例問題。線下以教師導(dǎo)學(xué)的方式對案例內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和邏輯點梳理，通過小組研討尋求案例問題的解決途徑。此模型還可用于業(yè)務(wù)能力提升類、綜合觀測管理類培訓(xùn)班型。其線下培訓(xùn)部分課堂安排分為以下幾個方面。

(1)預(yù)熱和導(dǎo)入——學(xué)員以繪制思維導(dǎo)圖的形式對案例內(nèi)容進(jìn)行回顧。

(2)教師講授——教師對案例內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，梳理案例的邏輯關(guān)系和需要解決的重點、難點問題。

(3)小組討論——以小組為單位對案例問題進(jìn)行討論(分組方法同4.2.2)，或以案例中的角色設(shè)置為分組依據(jù)進(jìn)行討論并進(jìn)行情景模擬演示[8]，進(jìn)一步溫習(xí)案例過程，討論結(jié)束后，分組展示討論結(jié)果。討論過程中的參與度作為個人培訓(xùn)成績的主要部分。

(4)總結(jié)、點評——教師對課堂討論過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點評，并以案例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)員思考實際工作中近似問題的解決辦法，開放式尋求多種工作思路，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的目的[5]。

5 結(jié)語

近年來，隨著氣象部門遠(yuǎn)程培訓(xùn)保障能力逐步提升和混合式培訓(xùn)教學(xué)計劃的設(shè)計日趨科學(xué)，B-Learning已被較多地運用到教學(xué)工作中，而綜合觀測作為氣象基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，因其業(yè)務(wù)種類繁多、設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、業(yè)務(wù)技術(shù)更新快、學(xué)員專業(yè)水平參差不齊等原因，在進(jìn)行混合式教學(xué)時存在教學(xué)設(shè)計難度大的問題。針對此問題設(shè)計的三種綜合氣象觀測B-Learning模型，將復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計工作模式化，在氣象培訓(xùn)領(lǐng)域開創(chuàng)了培訓(xùn)模型設(shè)計的先河，對綜合氣象觀測混合式培訓(xùn)設(shè)計起到指導(dǎo)作用。各級氣象培訓(xùn)機構(gòu)僅需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇適合的模型即可，因此可在各級氣象培訓(xùn)機構(gòu)中推廣使用，對其他學(xué)科的培訓(xùn)也具借鑒作用。