高職專業(yè)群“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革實(shí)踐研究

張 敏，李 麗

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015）

為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，2018 年4 月教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。[1]隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教育逐步走向“AI+”，智慧教育將開啟教育3.0時(shí)代。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，高職教學(xué)模式在時(shí)代浪潮的推動(dòng)下，也在不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新與實(shí)踐。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生源多元化對(duì)高職教學(xué)模式提出新要求

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多樣化招生形式帶來生源多元化情況

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015- 2018年）》中明確提出要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成?！盵2]但同時(shí)，生源危機(jī)使得高職院校從選擇學(xué)生到被各個(gè)不同層面的學(xué)生所選擇，從單一普招轉(zhuǎn)變?yōu)槠照?、?duì)口單獨(dú)招生、自主單獨(dú)招生等多樣化招生形式，雖在一定程度上緩解了生源危機(jī)，但也帶來了生源多元化情況。[3]復(fù)雜的多元化生源加大了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度，對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

1.2 生源多元化對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式提出新要求

高職生源呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異增大，從而對(duì)教學(xué)模式提出了新要求。針對(duì)H 學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)群2019 年入學(xué)的幾個(gè)班級(jí)，筆者通過發(fā)布問卷進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況為：90%以上的學(xué)生沒有使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；100%學(xué)生有使用手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)生的生源來源情況是：32%的學(xué)生來自單招，素質(zhì)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足；58%的學(xué)生通過高考招生進(jìn)來，雖然分?jǐn)?shù)不高，但基礎(chǔ)較好，對(duì)學(xué)習(xí)還有一定的期望，部分學(xué)生還有專升本、考研的想法；其他學(xué)生來自對(duì)口單獨(dú)招生，素質(zhì)基礎(chǔ)較差，但實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)比較高。也就是說，學(xué)生們?cè)谒刭|(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都存在較大差異。

面對(duì)多元化的生源，通過學(xué)情調(diào)研和分析，通信技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行基于學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的改革，全面實(shí)施“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革與實(shí)踐已成為高職院校的必然選擇。[4]在通信技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中，如何應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)方案，是通信技術(shù)專業(yè)群實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的復(fù)合型技術(shù)技能人才” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)所必須要面對(duì)的問題。

2 通信技術(shù)專業(yè)群“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革的思路

2.1 通信技術(shù)專業(yè)群“分類培養(yǎng)”教學(xué)模式的思路

H 學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)群以通信技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為核心，深度融入通信服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建由通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、光通信技術(shù)、通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)組成的專業(yè)群布局。專業(yè)下面還細(xì)分出專業(yè)方向，充分體現(xiàn)了分類培養(yǎng)的思路。如表1 所示，學(xué)生按照9 個(gè)專業(yè)（方向），按不同的崗位進(jìn)行分類培養(yǎng)。

表1 通信技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)成表

2.2 通信技術(shù)專業(yè)群“分層教學(xué)”教學(xué)模式的思路

通信技術(shù)專業(yè)群主要培養(yǎng)的是通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的復(fù)合型技術(shù)技能人才，簡(jiǎn)單地說就是培養(yǎng)通信工程師。

1）模擬通信工程項(xiàng)目小組分工，實(shí)施分層教學(xué)

通信工程一般以工程項(xiàng)目化的形式進(jìn)行，如圖1所示。在一個(gè)工程項(xiàng)目小組中，每個(gè)人有不同的分工（崗位），每個(gè)崗位對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力有不同層次的要求。

圖1 通信工程項(xiàng)目組架構(gòu)圖

按照學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到同一個(gè)項(xiàng)目小組，并賦予不同的崗位分工，采用基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)；對(duì)于不同崗位分工的學(xué)生，基于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程資源及拓展資料開放給不同崗位分工的學(xué)生；通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，布置項(xiàng)目小組任務(wù)，不同崗位分工的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同難度的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”教學(xué)模式。

2）依托信息化教學(xué)資源，實(shí)施分層教學(xué)

通信工程師分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，對(duì)知識(shí)和能力的掌握程度、范圍有不同的要求。按照生源特點(diǎn)的不同，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有欠缺的學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)師和任課教師以在線督促學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)為主，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到初級(jí)通信工程師的等級(jí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)師和任課教師基于信息化課程教學(xué)資源進(jìn)行在線輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)和社會(huì)的專業(yè)技能考證，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到中級(jí)通信工程師的等級(jí)；對(duì)于能力特別突出的學(xué)生，通過選拔，選派技能大師、技術(shù)能手進(jìn)行集中培訓(xùn)，參與省級(jí)、國家級(jí)技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到高級(jí)通信工程師的等級(jí)。

2.3 通信技術(shù)專業(yè)群“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式的思路

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”大背景，在生源多元化的現(xiàn)狀下，利用專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)面向?qū)W生開放、基礎(chǔ)平臺(tái)課程共享、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可靈活調(diào)整等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)，開展通信技術(shù)專業(yè)群“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式[5-6]。

按照學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意愿，可以在通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、光通信技術(shù)、通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)等5 個(gè)專業(yè)的9 個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)，教學(xué)資源共享。通過專業(yè)群互選課拓寬專業(yè)視野，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)掌握崗位遷移的能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課外活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽等，幫助學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)在專業(yè)上的個(gè)性化發(fā)展。[7]按照通信技術(shù)專業(yè)群就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)施符合學(xué)生自身發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生各自差異的“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到高職通信技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)” 教學(xué)模式的改革實(shí)踐

通信技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)具有不同特點(diǎn)，實(shí)施“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”的教學(xué)模式有共性也各具特色。下面以H 學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為例，介紹該專業(yè)“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革實(shí)踐。

3.1 分三個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)

根據(jù)前期大量的專業(yè)調(diào)研與企業(yè)調(diào)研，按照通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與企業(yè)人才的需求，在移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，保留了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化專業(yè)方向，淘汰了4G 移動(dòng)專業(yè)方向，新增了5G 移動(dòng)專業(yè)方向。根據(jù)學(xué)生的興趣選擇，對(duì)移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)計(jì)、無線網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與分析、5G 基站建設(shè)與維護(hù)三個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。

3.2 將學(xué)生分成三種類型進(jìn)行培養(yǎng)

分析國內(nèi)外專業(yè)教學(xué)模式，得出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的出發(fā)，按照學(xué)生的意愿和相關(guān)考核，將學(xué)生分為就業(yè)、升學(xué)和創(chuàng)業(yè)三種類型，實(shí)施“分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革實(shí)踐。

針對(duì)就業(yè)類型的學(xué)生，增加專業(yè)技能實(shí)踐課時(shí)比例，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，通過校企雙導(dǎo)師引導(dǎo)就業(yè)；針對(duì)升學(xué)類型的學(xué)生，增加專升本考試相關(guān)的選修課，如通信原理等課程，定期組織開設(shè)數(shù)學(xué)、英語等外培課程，幫助學(xué)生夯實(shí)理論，為進(jìn)一步提升學(xué)歷奠定基礎(chǔ)；針對(duì)創(chuàng)業(yè)類型的學(xué)生，基于學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，借助移動(dòng)通信協(xié)會(huì)、大師工作室，協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師、專業(yè)導(dǎo)師和技能大師一起組織開展校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、模擬招標(biāo)大賽等，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。

本專業(yè)“分類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐成效顯著。學(xué)生就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率逐年上升，專升本的錄取率在全校居于前列，在省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中也取得了較好的成績(jī)。

3.3 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“分層教學(xué)”教學(xué)模式

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的三個(gè)專業(yè)方向按照職業(yè)面向領(lǐng)域的不同進(jìn)行分層，分層次選擇不同的拓展選修課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展，主要崗位類別分為通信工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)主管三個(gè)層面。通過層次化的課程體系改革，柔性化的教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程資源及任務(wù)），進(jìn)行“分層教學(xué)”教學(xué)模式改革實(shí)踐。以移動(dòng)通信技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方向）為例，職業(yè)資格證書可以分為信息通信網(wǎng)絡(luò)機(jī)務(wù)員（初級(jí)、中級(jí)）、信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理員（初級(jí)、中級(jí)）；企業(yè)（中興）認(rèn)證也可以分為初、中級(jí)通信工程師（移動(dòng)通信方向），初、中級(jí)通信工程師（網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方向）。專業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化專業(yè)方向生源特點(diǎn)的不同，進(jìn)行“分層培養(yǎng)”。移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的三個(gè)專業(yè)方向的職業(yè)面向領(lǐng)域如表2 所示。

表2 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向的領(lǐng)域

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“分層教學(xué)”教學(xué)模式改革成效顯著。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)高職院校專業(yè)技能大賽，并先后有30 多人次獲得國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位的質(zhì)量明顯提升，企業(yè)滿意度穩(wěn)步上升；畢業(yè)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)，不少優(yōu)秀的畢業(yè)生陸續(xù)走上企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管等核心崗位。

4 結(jié)束語

招生形式的多樣化導(dǎo)致生源多元化，多元化的生源質(zhì)量使得高職院校“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。教學(xué)信息化的快速發(fā)展，推動(dòng)了SPOC 課程、MOOC 課程、精品在線開放課程的建設(shè)，2020 年初的“停課不停學(xué)”更是讓高職信息化教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)得到普及，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景實(shí)施“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式具有便于實(shí)施的天然優(yōu)勢(shì)。隨著高職院校向著開放性大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，生源多元化問題將更加復(fù)雜，高職“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式的研究還將面臨更多的問題。