“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職電工電子技術(shù)教學(xué)策略研究

林碧琴

（閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 福州 350018）

從整體角度看，電工電子技術(shù)在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著重要地位。在教育教學(xué)改革進(jìn)程加快的背景下，這門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)開(kāi)始被壓縮，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)理解和掌握知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源、線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打造契合學(xué)生需求的教學(xué)模式，幫助其有效地理解抽象性?xún)?nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到“電工電子技術(shù)”教學(xué)中，既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解能力。

1 電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。這門(mén)課程的開(kāi)展對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)與發(fā)展具有重要價(jià)值。但是，目前課程教學(xué)活動(dòng)面臨著一些問(wèn)題。對(duì)于高職學(xué)生而言，由于這門(mén)課程覆蓋的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，這就會(huì)給學(xué)生認(rèn)知和理解帶來(lái)難題。同時(shí)，這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。但是，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生未能很好地把握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)不同儀器設(shè)備的使用缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力不強(qiáng)。再者，在課程教學(xué)考核上，學(xué)校和教師更多采取單一的試卷考核方式，且考試內(nèi)容上涉及的理論知識(shí)較少，不利于學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)概念

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托網(wǎng)絡(luò)，以在線(xiàn)形式進(jìn)行跨地域、跨時(shí)空的交互。相較于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育能夠?yàn)榫€(xiàn)下教學(xué)提供補(bǔ)充。

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，借助信息技術(shù)力量對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合，為傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造了全新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”并非是簡(jiǎn)單地與行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行融合，而是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持，為傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供生態(tài)環(huán)境和轉(zhuǎn)型契機(jī)，如“互聯(lián)網(wǎng)+商品”形成的天貓，“互聯(lián)網(wǎng)+貨幣”形成的支付寶……

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育不局限于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，其更注重在教學(xué)形式、教育思維領(lǐng)域上的創(chuàng)新。通過(guò)圍繞互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線(xiàn)上“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，教師可以從固有的課堂中脫離出來(lái)，讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)，打造出契合線(xiàn)上教學(xué)需求的資源，為線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)提供補(bǔ)充。從互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)看，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系得到了改善，教師可以在線(xiàn)上與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地交流，主動(dòng)拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓更多學(xué)生能夠樂(lè)于參與課程教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)生可以在課下利用微信、QQ等平臺(tái)與教師對(duì)話(huà)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)知識(shí)的迷惑之處，教師則可以在線(xiàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠找到學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3 互聯(lián)網(wǎng)+下高職電工電子教學(xué)策略

基于電工電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際和互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)，筆者圍繞課程教學(xué)制定科學(xué)的教學(xué)方案，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源融入到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)、理解知識(shí)提供先進(jìn)資源平臺(tái)，激發(fā)其對(duì)理論和實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。

3.1 把握學(xué)生實(shí)際，打造優(yōu)質(zhì)資源

在互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了諸多具有優(yōu)質(zhì)課程資源的教學(xué)平臺(tái)，這些資源都極具開(kāi)放性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。其中，涉及到許多國(guó)內(nèi)“電工電子技術(shù)”的精品教學(xué)資源，其課程往往形成了完善化、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，為學(xué)生提供了相關(guān)測(cè)試題、討論專(zhuān)題和作業(yè)等內(nèi)容。因此，學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貜哪秸n、MOOC等課程平臺(tái)選取教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)提供資源支持。在這些資源的支持下，教師可以在講解抽象、難懂的知識(shí)前，組織學(xué)生們進(jìn)行課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在講解“基本放大電路”這部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)于工作原理、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析等內(nèi)容均會(huì)涉及電路圖，學(xué)生往往很難在有限時(shí)間內(nèi)獨(dú)立掌握，且課堂講解和分析往往較為枯燥，學(xué)生很難在課上完全消化和掌握。這時(shí)，教師可以搜集這部分的資源網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生通過(guò)課前觀(guān)看視頻的形式了解主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等，并將出現(xiàn)疑惑的點(diǎn)記錄下來(lái)，以增強(qiáng)線(xiàn)下教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)完成視頻配套練習(xí)，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)情況反饋給教師，使其能夠針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。再如，在講解“電機(jī)及控制技術(shù)”這部分時(shí)，由于課時(shí)限制，線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)往往難以兼顧這方面內(nèi)容。這時(shí)，教師可以借助線(xiàn)上平臺(tái)錄制微課，讓學(xué)生們以線(xiàn)上學(xué)習(xí)形式鞏固已掌握知識(shí)，解決疑惑的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生整體水平得到提高。

3.2 線(xiàn)上布置作業(yè)，全面了解學(xué)情

由于課時(shí)安排較為緊張，教師需要注重課后作業(yè)的布置，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)和單元知識(shí)的鞏固。在固有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師更多圍繞教材練習(xí)題布置作業(yè)，要求學(xué)生以書(shū)面形式上交。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，移動(dòng)終端在大學(xué)生群體中日漸普及，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)練習(xí)，通過(guò)APP進(jìn)行線(xiàn)上作業(yè)收取、批改，在有限時(shí)間內(nèi)迅速了解學(xué)生學(xué)情。例如，在利用APP下發(fā)作業(yè)時(shí)，教師可以將單元選擇、填空和判斷題的習(xí)題和答案上傳到系統(tǒng)中。這樣，在學(xué)生上交指定任務(wù)后，教師可以利用APP進(jìn)行自動(dòng)審批，全面了解和把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生也可以及時(shí)收到反饋。此外，對(duì)于分析、計(jì)算類(lèi)題型，教師可以直接借助移動(dòng)終端和PC端接受學(xué)生的照片作答文件，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)批閱。通過(guò)這樣的作業(yè)布置和審閱方式，能夠清晰地把握學(xué)生上交作業(yè)情況和學(xué)情，為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。

3.3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果

在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要部分。通過(guò)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠順利地認(rèn)知和理解理論知識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和動(dòng)手操作能力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師可以開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)和虛擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)量?jī)x器、設(shè)備的使用方法，學(xué)會(huì)連接電路，再加上虛擬實(shí)驗(yàn)的輔助，能夠跨越時(shí)間、空間限制開(kāi)展虛擬活動(dòng)。在這門(mén)課程中，具有較多驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如三相交流電路測(cè)量、計(jì)數(shù)器、加法器等活動(dòng)。但是，受到課時(shí)限制，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)往往僅能涉及部分實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)虛擬電子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谡n外進(jìn)行線(xiàn)上操作。在具體虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以將預(yù)定的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容、步驟上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)?zāi)K、元器件進(jìn)行電路搭建，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論知識(shí)，并形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐中，使其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果。

3.4 注重線(xiàn)上補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上考核

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師更多是以線(xiàn)下授課形式向?qū)W生們傳遞知識(shí)，學(xué)生在課上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握情況往往存在一定差異。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，豐富的信息和資源開(kāi)始走進(jìn)教師和學(xué)生視野。教師可以在課堂上呈現(xiàn)電氣原理圖，使得課堂能夠脫離枯燥的氛圍，還能將課上講述的內(nèi)容匯集成微課資源，讓學(xué)生在線(xiàn)補(bǔ)充、鞏固知識(shí)。再者，在以往的考核方式中，往往是依賴(lài)期末最終的閉卷考試，這很難對(duì)學(xué)生課程知識(shí)掌握情況有一個(gè)全面了解。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，教師可以將考核方式與翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行融合，讓學(xué)生們以線(xiàn)上形式參與考核，例如，教師可以通過(guò)APP對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性和終結(jié)性考核，利用軟件對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤率、作業(yè)提交情況等內(nèi)容進(jìn)行記錄。在實(shí)踐考核方面，教師可以借助虛擬平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。在最終的期末考核中，教師可以根據(jù)試卷題目，將線(xiàn)上開(kāi)卷和線(xiàn)下閉卷考核形式進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)這樣全面兼顧理論和實(shí)踐內(nèi)容的考核形式，既能夠科學(xué)地考查學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，更能激勵(lì)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下加快電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合本門(mén)課程發(fā)展實(shí)際，鉆研“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)概念，將現(xiàn)代教育技術(shù)和工具融入理論、實(shí)踐教學(xué)中，形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。具體而言，教師應(yīng)通過(guò)打造優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上線(xiàn)下課程資源、布置線(xiàn)上課程作業(yè)、兼顧現(xiàn)場(chǎng)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、注重線(xiàn)上補(bǔ)充和考核等方式，讓優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上課程資源為線(xiàn)下教學(xué)提供補(bǔ)充，讓教師能夠更直接地關(guān)注學(xué)生學(xué)情，解決線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核，促進(jìn)其理論水平和實(shí)踐能力得到全面提高。