產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究
——以泉州市高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例

鄭桂梅

(泉州華光職業(yè)學(xué)院， 福建 泉州 362000)

科技的進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展為我國(guó)教育行業(yè)的創(chuàng)新帶來(lái)了重大機(jī)遇。學(xué)前教育作為我國(guó)高職院校中的重要專業(yè)，教育實(shí)習(xí)也是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果，影響甚至決定著學(xué)生在步入社會(huì)后的工作成績(jī)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的適應(yīng)性需要得到更多的重視[1]。

一、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的適應(yīng)性表現(xiàn)形式

(一) 周?chē)h(huán)境

一般學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)并非在學(xué)校周?chē)菑V泛分布于多個(gè)區(qū)域，甚至?xí)霈F(xiàn)跨市、跨省等情況。因此，周?chē)h(huán)境的變化會(huì)影響甚至決定著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)情況。學(xué)生所處的生活環(huán)境隨著實(shí)習(xí)的開(kāi)展而發(fā)生變化，這無(wú)形中會(huì)加劇其適應(yīng)性的風(fēng)險(xiǎn)。一般來(lái)講，當(dāng)北方的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)改到南方實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)受到南方地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣等多方面的影響。再加上南北方語(yǔ)言文化、飲食習(xí)慣、氣候條件等方面的差異，也會(huì)無(wú)形中加劇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性難度[2]。

(二) 角色定位

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的角色定位就會(huì)發(fā)生變化，不僅要適應(yīng)以往學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)模式，還要快速進(jìn)入到未來(lái)工作的狀態(tài)，在保留學(xué)習(xí)者角色的同時(shí)，也即將轉(zhuǎn)型為幼兒的教育者和管理者[3]。因此，學(xué)前教育實(shí)習(xí)也將成為學(xué)生步入未來(lái)就業(yè)崗位的重要過(guò)渡期，特別是當(dāng)生活圈和交際圈擴(kuò)大時(shí)，就應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)和定位，從而提高適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的健康延續(xù)等方面也會(huì)起到不同的作用[4]。

(三) 身心狀態(tài)

當(dāng)學(xué)生在面臨新環(huán)境和新生活時(shí)，身心的狀態(tài)會(huì)發(fā)生一定的改變，而身心狀態(tài)是否能夠快速地適應(yīng)全新的環(huán)境，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在步入社會(huì)之前，要接受一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。若學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較好，且適應(yīng)能力較強(qiáng)，或是基本形成沉著冷靜的思維和行動(dòng)模式時(shí)，則能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作和生活，身心狀態(tài)會(huì)趨于積極化。這不僅有利于優(yōu)化學(xué)生與產(chǎn)教融合模式、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)關(guān)系，更有利于學(xué)生處于積極健康高效的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也有利于未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃。反之，若學(xué)生在面臨新的環(huán)境時(shí)，身心狀態(tài)適應(yīng)不夠理想，則會(huì)出現(xiàn)情緒焦慮、職業(yè)倦怠、心理壓力超負(fù)荷等情況，負(fù)面身心狀態(tài)若不及時(shí)疏導(dǎo)會(huì)不斷擴(kuò)大，甚至?xí)斐蓢?yán)重的心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響步入工作崗位后的工作狀態(tài)[5]。

二、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的適應(yīng)性調(diào)查

(一) 調(diào)查對(duì)象

以泉州市高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為研究切入點(diǎn)，隨機(jī)選取3所高職院校的600名學(xué)生，樣本容量為600，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷590份，有效問(wèn)卷560份，回收率為98.33 %，有效率為94.91 %。

(二) 調(diào)查方法

1.文獻(xiàn)分析法。瀏覽知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等學(xué)術(shù)平臺(tái)，以搜索關(guān)鍵詞的方式查詢關(guān)于產(chǎn)教融合、學(xué)前教育、教育實(shí)習(xí)等方面的文獻(xiàn)內(nèi)容。在收集大量文獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)有用信息進(jìn)行加工整合與處理，為后續(xù)深入調(diào)研提供充實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)以學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解師范生在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)的研究獲取充分的實(shí)踐資料。

3.案例研究法。實(shí)驗(yàn)從2019年10月開(kāi)始到2020年6月結(jié)束，選取泉州市某高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，跟蹤收集學(xué)生的對(duì)話、行為表現(xiàn)、進(jìn)行歸納整理，從而獲得第一手資料。

(三)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果

1.關(guān)于教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)顯示，大多數(shù)的同學(xué)的教育實(shí)習(xí)態(tài)度是端正的。從調(diào)查的結(jié)果看，百分之九十以上的同學(xué)是抱著比較嚴(yán)肅的實(shí)習(xí)態(tài)度的。訪談中，有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)具有雙重的意義。一是對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)著學(xué)校教學(xué)組織形式的顯著特點(diǎn)，它在學(xué)生的各種知識(shí)學(xué)習(xí)和能力尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。所以，從這個(gè)層面講，教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育結(jié)構(gòu)體系的重要支柱，是學(xué)校煥發(fā)生命光彩的一個(gè)源泉。二是一個(gè)師范生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，大多是理論知識(shí)，系統(tǒng)的知識(shí)，是比較間接的知識(shí)。而要更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，就要學(xué)會(huì)使用知識(shí)，哲學(xué)上說(shuō)的將間接知識(shí)轉(zhuǎn)化成直接知識(shí)，并且構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師，都是經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和探索，才變得越來(lái)越優(yōu)秀的。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教育實(shí)習(xí)就是實(shí)踐運(yùn)用的第一道關(guān)卡。

2.關(guān)于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是否合理，這是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)重要因素。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排是比較受 人關(guān)注的問(wèn)題。從調(diào)查的結(jié)果看，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)安排在大學(xué)最后這一學(xué)期“很好，挺合適”的占58.39 %；“可以接受”的占29.64 %；認(rèn)為“不太好，與找工作沖突”的占7.68 %；而“無(wú)所謂好壞”的占3.75 %；態(tài)度比較強(qiáng)硬，認(rèn)為“完全不合適”的僅占0.54 %。

3.關(guān)于實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備包括身體、心理和工作準(zhǔn)備，本調(diào)查主要涉及工作準(zhǔn)備。認(rèn)為自己“準(zhǔn)備充分，認(rèn)真查閱相關(guān)資料”的占了83.75 %；只是“稍微做準(zhǔn)備(準(zhǔn)備不足)”的占6.25 %；認(rèn)為“車(chē)到山前必有路，到時(shí)候可以隨機(jī)應(yīng)變”的有3.75 %；“不知道該如何準(zhǔn)備”和“大學(xué)三年的知識(shí)夠用，沒(méi)有準(zhǔn)備的必要”的分別占5.89 %和0.36 %。對(duì)于長(zhǎng)期坐在講臺(tái)下面的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)是一件新鮮事兒。

4.關(guān)于實(shí)習(xí)教學(xué)工作的開(kāi)展。教學(xué)工作可以說(shuō)是教育實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，其基本內(nèi)容包括備、教、輔、改、考。對(duì)于上課而言，要上好一堂課，最基本的就是了解班級(jí)學(xué)生、熟悉教材、教法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解、備課時(shí)遇到的困難、影響上課效果的最大因素以及教師角色適應(yīng)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。一是對(duì)學(xué)生的了解。當(dāng)問(wèn)到“見(jiàn)習(xí)那周，你是否對(duì)所在班級(jí)的情況及原任老師的工作進(jìn)行觀察、了解”時(shí)，55.89 %的同學(xué)認(rèn)為“我充分了解所在班級(jí)及自己要做的工作，胸有成竹”，自信心是比較高的；42.14 %的同學(xué)答案是“我稍微了解所在班級(jí)，對(duì)自己將要做的工作并不明確”。另有1.25 %的同學(xué)覺(jué)得“和老師、幼兒溝通有障礙，給溝通造成困難”，認(rèn)為“我只是走馬觀花，并無(wú)用心了解”和“了解不了解無(wú)所謂，按照自己的方法教就可以了”各占0.18 %和0.54 %，說(shuō)明大家都有意去了解學(xué)生，對(duì)自己的工作有一定的責(zé)任心。二是備課時(shí)遇到的問(wèn)題。備好課是上好課的前提。在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你備課時(shí)遇到的最大問(wèn)題是什么”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，33.57 %的同學(xué)認(rèn)為是“使用教學(xué)資源(如計(jì)算機(jī)、課外文獻(xiàn)等)不方便”，這部分同學(xué)基本上是農(nóng)村同學(xué)，經(jīng)濟(jì)能力有限，給買(mǎi)電腦造成困難，查閱資料不方便；其他依次是“不了解幼兒的學(xué)習(xí)方式”，給備課造成困難(31.61 %)，“不了解教學(xué)方式”(15.18 %)，從某種意義上說(shuō)，了解幼兒比了解教法更加困難，因?yàn)榻谭ㄊ窍鄬?duì)固定的，而幼兒的思想、情緒、興趣卻是不斷變化的，這些都對(duì)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。三是影響上課效果的主要因素。上課是教學(xué)工作的開(kāi)展中最重要的一環(huán)，對(duì)影響上課效果的因素進(jìn)行考察，顯得尤其重要。關(guān)于影響上課效果的最大因素，58.57 %的同學(xué)認(rèn)為是自己缺乏教學(xué)技巧；15.54 %的同學(xué)認(rèn)為是師范生基本技能(如普通話、“三筆字”等)不扎實(shí)；12.5 %的同學(xué)認(rèn)為是幼兒反應(yīng)冷淡，上課沒(méi)有激情；10.71 %的同學(xué)選擇“備課、試講等課前準(zhǔn)備不充分”；而另外2.68 %的同學(xué)選擇“其他因素”，包括心理緊張等，還有同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有任何因素影響自己的上課效果。四是教師角色的適應(yīng)性。實(shí)習(xí)生通常需要一段時(shí)間才能正式進(jìn)入教師角色。問(wèn)及“實(shí)習(xí)多久后，你開(kāi)始有當(dāng)老師的感覺(jué)”，32.5 %的同學(xué)選擇“二年級(jí)見(jiàn)習(xí)之后就有了”，其他回答依次是“兩周以內(nèi)”(28.57 %)，“三周以后”(21.61 %)，“四周以后”(13.57 %)，“六周后仍沒(méi)有感覺(jué)”(3.75 %)。大多數(shù)的同學(xué)很快就進(jìn)入角色，意識(shí)到自己的教師身份。

三、產(chǎn)教融合背景下提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的適應(yīng)性優(yōu)化策略

(一) 專業(yè)課程設(shè)置要合理

專業(yè)課程設(shè)置合理是產(chǎn)教融合背景下，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置存在疑問(wèn)，但對(duì)于實(shí)習(xí)方面的看法自我認(rèn)知不夠清晰。針對(duì)這一情況，需要從提高專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量方面入手，由于專業(yè)課程設(shè)置的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)前教育知識(shí)儲(chǔ)備深度和廣度，更是學(xué)生參與實(shí)習(xí)最為基本的條件。特別是在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，更需要注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前的專業(yè)課程教育教學(xué)力度，為其創(chuàng)設(shè)更加高質(zhì)量、高效的教學(xué)內(nèi)容[6]。職業(yè)院校要了解未來(lái)學(xué)前教育行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并做好全面調(diào)查工作，為專業(yè)課程的設(shè)置提供更加具有針對(duì)性的內(nèi)容。

(二)營(yíng)造良好的教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)境

基于產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的優(yōu)化，需要營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。目前，幼兒教育作為我國(guó)的朝陽(yáng)行業(yè)，受到社會(huì)各界的重視，這無(wú)形中為學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)了更多的可能[7]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的不僅是家庭學(xué)校實(shí)習(xí)單位等一些小環(huán)境，更要面臨繽紛復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。當(dāng)學(xué)生受到一定導(dǎo)向暗示時(shí)，會(huì)影響其實(shí)習(xí)效果。為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)前教育實(shí)習(xí)環(huán)境，形成正向溝通機(jī)制，務(wù)必要注重學(xué)前教育實(shí)習(xí)的社會(huì)輿論導(dǎo)向。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位兩方人員也務(wù)必要對(duì)外部環(huán)境的暗示導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生所接受的社會(huì)信息，并給予積極友善的態(tài)度[8]。與此同時(shí)，還要在社會(huì)上形成良好的產(chǎn)教融合與校企合作的氛圍，并積極尋求切入點(diǎn)和突破口來(lái)加強(qiáng)校企合作的深度與力度。例如，雙方可以共同完善校企合作方面的相關(guān)規(guī)章制度，制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)教材，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在接受教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，能夠得到社會(huì)各界的支持。

(三) 構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合背景下，首先，學(xué)校需要積極創(chuàng)新校企合作和產(chǎn)教融合、加大人才培養(yǎng)的力度，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)和要求，順應(yīng)新時(shí)期幼兒園發(fā)展。其次，政府要不斷完善相關(guān)法律規(guī)章制度，給予政策的扶持和資金的投入，為人才培養(yǎng)提供更多的物質(zhì)保障。