抗疫精神融入高校“基礎”課教學研究

梅韞芳,王 斌

(安徽經濟管理學院， 合肥 230031)

在抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，習近平總書記指出，在對抗疫情的過程中，我國人民展示出了敢于斗爭、不怕犧牲的氣概，鑄就了尊重生命、團結一致、不畏生死、榮辱與共的抗疫精神[1]。在抗疫精神中，充分反映了民族精神、時代精神，其蘊含了非常豐富的內涵，為高校思政課提供了更為生動的素材。

一、抗疫精神的豐富內涵

(一) 生命至上的人道主義精神

在抗擊新冠肺炎的過程中，習近平總書記親自指揮、親自部署，并明確指出：人民的生命安全是最重要的，必須高度重視；要不惜一切代價搶救每一個生命，不遺漏一個感染者，不放棄每一位病患，做到應收盡收、應治盡治，上至百歲老人，下至初生嬰兒，確保一個不落；在治療過程中，國家承擔所有的費用。到2020年5月31日為止，全國確診住院患者結算人數5.8萬人次，支付的費用由國家負責承擔。世界各國無不表示欽佩，充分反映了社會主義的人道主義的精神。

(二) 舉國同心的團結精神

抗擊疫情過程中全國各族人民團結一致、同甘共苦，形成了非常強大的凝聚力。14億人民心連心、手拉手，充分體現了團結的力量[1]。在疫情爆發(fā)后，黨和國家積極地調動全國的力量，解決湖北面臨的一切問題：在非常短的時間內，就組建了346支國家醫(yī)療隊，匯聚了4.26萬醫(yī)務工作者，他們舍小家為大家，赴湖北抗擊疫情，其中，共有19個省份參與進來，它們采用對口支援、以省包市的方式，積極地應對湖北省的疫情問題，到2020年5月31日止，共籌集資金389.3億元、物資9.9億件。國家財政撥款328.3億元、物資9.4億件。正是因為有這樣偉大的團結精神的支撐，所以我國在很短的時間內就取得了抗疫的勝利。

(三) 舍生忘死的奉獻精神

“偉大出自平凡，英雄來自人民。”我國能夠快速控制住疫情，離不開黨中央正確而堅強的領導，也離不開廣大人民群眾的無私奉獻。從醫(yī)護人員到科研人員，從人民子弟兵到公安干警，從基層組織到社區(qū)團隊，從快遞小哥到環(huán)衛(wèi)工人，從建設醫(yī)院的工人到志愿者，他們不顧一線工作的艱辛與危險，毅然選擇為更多人的生命安全付出自己的血汗乃至生命。在危急關頭涌現出的大量英雄人物，他們是抗擊疫情的勇士。中華民族之所以經久不衰，越來越強大，并非有幸運之神，而是當發(fā)生重大災難時，有無數人甘于奉獻、頑強拼搏[1]。

(四) 求真務實的科學精神

習近平總書記指出，在人類對抗疾病的過程中，科學技術非常關鍵，要想戰(zhàn)勝大災大難，需要充分發(fā)揮科學技術的作用[2]。在疫情防控期間，國家高度重視發(fā)揮科技在抗疫中的重大作用，從研究病毒特性到多條技術路線研制疫苗，相關科研攻關一直在緊鑼密鼓地推進。科研工作者無私奉獻，舍小家為大家，在疫情防控過程中發(fā)揮了十分重要的作用，取得了顯著的成就，不僅研發(fā)出了病毒試劑盒，還獲得了病毒毒株，在疫苗研發(fā)方面也卓有成效，此外，還充分應用了AI、VR等高新技術，將科技的作用展現的淋漓盡致。

(五) 命運與共的擔當精神

自第二次世界大戰(zhàn)以來，新冠疫情是比較嚴重的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。從疫情爆發(fā)后，我國制定了積極地應對措施，把人民的生命放在第一位，團結一致、頑強拼搏、榮辱與共，積極地應對疫情，在疫情防控方面取得了顯著的成效，維護了世界人民的生命健康。中國人民愿意與世界各國共同應對疫情，中國希望創(chuàng)建人類命運共同體，不僅要充分保障本國人民的生命健康，還要對其它各國人民的生命健康負責[3]。中國從疫情爆發(fā)初期毫無保留分享信息，到疫情在全球范圍蔓延時提供力所能及的援助，為疫情防控貢獻了力量，積極地承擔責任，樹立了良好的大國形象，積極地謀求世界大同，踐行了人類命運共同體理念。[1]

二、“抗疫精神”融入“基礎”課的價值

(一) 有利于提升學生的思想素質

首先，有利于增強學生的愛國情懷。在新時代，只有熱愛祖國，才能夠立身，才能夠取得良好的發(fā)展[4]?？挂呔裨谥袊嗣竦目挂邔嵺`中形成，展現著包括醫(yī)務工作者、疾控人員、科技工作者、社區(qū)工作人員、志愿者等在內的廣大人民群眾對祖國和人民的熱愛，涌現出了許多愛國故事。將這些故事融入“基礎”課，有利于激發(fā)當代大學生強烈的愛國情感，并將愛國情內化為報國志，外化為報國行。其次，有助于樹立正確的生死觀。在“基礎”課教學中，將抗疫期間全力以赴拯救生命的感人故事、不惜一切代價呵護生命的暖心故事以及黨和國家秉持的生命至上的理念傳遞給學生，有利于引導他們認真審視生命的意義，樹立正確的生死觀。再次，可以堅定學生的理想信念。青年樹立正確的理想信念十分重要，影響國家的未來發(fā)展情況。青年只有樹立遠大的目標，才能夠促進國家更好的發(fā)展[4]。疫情無情，但讓很多青年樹立了雄心壯志。在此次疫情中，涌現了很多杰出的青年，他們不怕犧牲，無私奉獻，用自己的行動踐行理想信念，應對各項困難。將這些青年先鋒的事跡納入“基礎”課教學內容，有利于幫助學生堅定自己的理想信念。最后，有利于增強學生的責任意識。只有青年樹立遠大理想，積極地承擔責任，國家才能取得良好的發(fā)展，才能實現民族振興的目標。新冠肺炎期間，廣大黨員、干部在抗擊疫情中以舍我其誰的使命擔當迎難而上、爭當先鋒、英勇奮斗，用實際行動詮釋責任和擔當，為世界防疫工作樹立了典范，也為“基礎”課培育學生勇于擔當的責任意識提供了榜樣力量。

(二) 有利于提升當代大學生的道德素質

首先，有利于引導學生自覺踐行社會公德。疫情期間，中國政府對公民提出了“戴口罩、不聚集、勤洗手、常通風”等防疫要求，大部分公民都遵紀守法，遵守相應的規(guī)則，但也有少數人缺乏公德意識，不積極地配合佩戴口罩等工作，甚至私自聚會等，給疫情防控工作增加了難度，導致了很多問題?！盎A”課將疫情期間正反兩方面事例作為教學案例，在課堂上組織學生進行討論，有利于學生增強公德意識，并自覺踐行社會公德。其次，對于提高職業(yè)道德素質有一定幫助。在這一過程中，產生了很多無私奉獻、頑強拼搏的英雄人物，如一直戰(zhàn)斗在抗疫一線的鐘南山、李蘭娟院士和張定宇院長、犧牲在抗戰(zhàn)一線的醫(yī)務工作者等。這些模范人物的先進事跡是“基礎”課引導學生深刻理解社會主義職業(yè)道德的基本內容并進一步內化于心、外化于行，提高職業(yè)道德素質的生動案例。第三，有利于引導學生自覺遵守家庭美德?？挂咂陂g，無數中華兒女響應國家號召奔赴抗疫一線，父母送子女、子女送父母；丈夫送妻子、妻子送丈夫的感人畫面和“包一年家務”等溫暖話語，無不為“基礎”課引導學生自覺遵守家庭美德提供了鮮活素材。總之，將疫情期間涌現出的各類道德模范的高尚品格、先進事跡及犧牲奉獻精神融入“基礎”課教學，有利于錘煉學生的個人品德，陶冶他們的道德情操，增強教學實效。

(三) 有利于提升當代大學生的法律素養(yǎng)

中國抗疫期間涌現出了許多可歌可泣的英雄故事，但也出現了一些違法犯罪的現象，如貪贓枉法、散布謠言、制造恐慌、隱瞞不報、違法亂紀等。在“基礎”課教學時，可以將這些違法犯罪事件作為教學案例和教學切入點，有利于引導學生增強學法、懂法、守法、用法、護法意識，不斷提升法律素養(yǎng)。

三、“抗疫精神”融入“基礎”課的路徑

(一) 講好抗疫故事，增強“基礎”課的針對性

首先，用最美“逆行者”們的感人故事引導學生培養(yǎng)奉獻精神和家國情懷。在中國傳統文化中，“家國情懷”是一個非常關鍵的組成部分。在對抗疫情的過程中，出現了很多“逆行者”，他們無私奉獻，頑強拼搏，團結一致，共同打造了一道生命防線。通過講好戰(zhàn)“疫”過程中的感人故事，教育學生把現在對“家國故事”的感動化為將來報效祖國的行動。其次，通過典型的抗擊疫情的事跡，進一步提高學生的社會責任感。習近平總書記指出，中國青年要樹立責任意識，積極地承擔時代使命[4]。根據“基礎”課教材緒論部分“做有理想、有本領、有擔當的時代新人”內容，以武漢學院會計專業(yè)大三學生郭岳確診前和出院后主動隔離、治愈后獻血救人的事跡；洛陽職業(yè)技術學院醫(yī)學院2019級臨床專業(yè)學生高若涵、李梁及本校學生汪蕭、朱禮榮、郭文海等在校學生在危難面前，勇于上前、擔當奉獻，主動投身這場特殊的“社會實踐”的事跡為案例，在課堂上組織學生進行討論，在討論中引導他們積極投身社會實踐，提高社會責任意識。再次，用反面事例警示學生自覺遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范。結合“基礎”課第五章第三節(jié)“弘揚社會主義道德”里社會公德的主要內容之保護環(huán)境這一內容，引導學生深刻理解人與自然是生命共同體，強化學生尊重自然、珍愛生命的意識。與此同時，以河南“毒王”曾去了疫情嚴重的意大利看球賽，回來后不僅不自我隔離，在警察詢問時瞞報出境信息，明知道自己生病，還走街串巷，坐地鐵、坐公交，上班、跟同事親密接觸……最終遭到網友強烈譴責，受到法律的制裁這一違法事件為例，引導學生培養(yǎng)自覺遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范。最后，用中國共產黨領導廣大人民群眾抗擊疫情的一系列重大舉措，引導學生堅定“四個自信”，牢固樹立為人民服務的思想。在對抗疫情的過程中，黨和國家制定了一系列正確的決策，全國各族人民團結一致、共同應對疫情，建立了堅固的群眾防線，有效地控制了疫情的進一步發(fā)展、蔓延，受到世界各國的一致好評。

(二) 創(chuàng)新教學模式，增強“基礎”課的吸引力

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，高校不得不推遲開學時間，高校思政課教師按照教育部“停課不停學”的政策要求，采用線上教學的模式。在疫情得到有效控制后，很多高校又開展了新的教學模式，即“線上線下混合式”教學模式。通過此種教學模式，“線上教學”“線下教學”緊密結合起來，達到了優(yōu)勢互補的效果，學生的學習興趣大大增強，而且自主學習能力也顯著提高。在教學過程中，采用線上線下混合式教學模式：在上課之前，通過超星學習通平臺，發(fā)布預習任務。比如讓學生圍繞課程內容收集抗疫感人故事，要求學生感受這些故事傳遞的情感、顯現的價值，思考故事背后反映的精神實質。課中，利用超星學習通平臺的“分組任務”將學生分成小組來完成對課前收集的抗疫故事進行分享，分享后進行組內互評、組間互評，最后由教師進行點評；利用超星學習通平臺“主題討論”讓學生參與事先設計好的與教學內容和抗疫精神相關的討論話題，教師對學生討論時出現的理解模糊甚至不理解的地方進行及時指導；利用生生互動、師生互動的方式，對學生進行正確的引導，讓他們從被動接受的狀態(tài)，變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，使思政課變得更加生動有趣，提高學生的學習積極性，進一步增強教學效果。課后，利用學習通平臺，將課后作業(yè)發(fā)布下去，讓教師及時了解學生的實際學習情況，將各項問題一一解決。比如，在講授“基礎“課中的“明大德、守公德、嚴私德”這一內容時，就讓學生課后結合課上所學的道德知識來分析疫情期間出現的道德現象，并揭示道德變化發(fā)展的基本規(guī)律。

(三) 合理選擇教學方法，增強“基礎”課的感染力

一個個抗疫故事，充分展現了抗疫精神。要想使抗疫精神與“基礎”課緊密結合起來，必須選擇正確的教學方法。如通過講授法,將決策部署情況講清楚，把黨的正確領導、中國特色社會主義制度優(yōu)勢充分展現出來；運用案例教學法，以抗疫英雄的先進事跡與感人故事為典型案例，組織學生討論教材相關理論內容；運用比較教學法，分析疫情防控的中國經驗與國際做法，引導學生更加擁護黨的領導，更加堅定“四個自信”；運用討論法，針對疫情期間國內外的不同觀點在課堂上開展辯論，培養(yǎng)學生的辯證思維方式和思辨能力，引導學生在分析思考、交流討論中甄別信息、明辨是非，更好地發(fā)揮“基礎”課解疑釋惑、鑄魂育人的作用。