互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思政課“立體化”教學(xué)模式研究

李 霞

(巢湖學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 合肥 230039)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為9.89億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為9.86 億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.7 %。由此可見，新聞客戶端和各類社交媒體成為很多干部群眾特別是年輕人的第一信息源 。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，《意見》明確提出，要大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[1]。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的一維的課堂理論教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須予以改變，建立起全方位、多層次、立體化的高校思想政治理論課教學(xué)模式。

一、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“立體”，本意是具有長(zhǎng)、寬、高三面的物體，經(jīng)常被用來比喻多角度、多方位、多層次去全面地看問題?！傲Ⅲw化”教學(xué)模式就是指，“在科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式使教學(xué)過程體現(xiàn)‘長(zhǎng)、寬、高’的立體化全方位格局，綜合各種教育資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化”[2]。高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹人，運(yùn)用各種教學(xué)資源，將課堂理論教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的全方位、多層次的教學(xué)新模式。這種教學(xué)新模式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、教師教學(xué)方式的立體化和教學(xué)資源的立體化。在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要發(fā)生在兩個(gè)場(chǎng)域，即第一課堂的課堂理論教學(xué)和第二課堂的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。這種模式具有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，即教師作為直接主體，其人格魅力能在面對(duì)面的交流互動(dòng)中直接發(fā)揮重要作用——這里的人格魅力特指直接主體的觀念體系中最為穩(wěn)定、持久的關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)所產(chǎn)生的影響力。但是，這種傳統(tǒng)模式的獨(dú)特價(jià)值也有其局限性。高校思想政治理論課一般都是一名教師面對(duì)上百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生的交流主要是個(gè)體對(duì)群體的交流，難以照顧到學(xué)生個(gè)體的特殊需求。學(xué)生個(gè)體的特殊需求因交流模式的限制而不能得到充分的滿足，因材施教這一教育原則難以得到貫徹實(shí)施，教學(xué)效果難以得到有效保證?；ヂ?lián)網(wǎng)為這一問題的解決提供了契機(jī)，第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使教師與學(xué)生的個(gè)性化交流互動(dòng)在課堂之外能夠繼續(xù)進(jìn)行。這里的第三課堂——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)作為一種教學(xué)輔助技術(shù)的活動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單地將第一課堂、第二課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是指在互聯(lián)網(wǎng)上以大學(xué)生群體為目標(biāo)受眾，向其提供優(yōu)質(zhì)的思想政治教育內(nèi)容，或蘊(yùn)含主導(dǎo)價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)文化產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使師生之間進(jìn)行不受時(shí)空限制的交流互動(dòng)?？偠灾?，這三個(gè)課堂各有其特殊價(jià)值，并不能完全相互替代，它們應(yīng)當(dāng)共同發(fā)揮作用來滿足當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是一種全新的信息交流模式，即“立體化”教學(xué)新模式。

二、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一) 主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

高校思想政治理論課教學(xué)一直以來都是以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體積極性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠積極主動(dòng)地去接觸新事物、探索新事物。因此，新時(shí)代高校思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極調(diào)整教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，重新審視教與學(xué)、知識(shí)與能力、目的與手段、過程與結(jié)果的關(guān)系，建構(gòu)既能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一種全新的“立體化”教學(xué)新模式。在這種教學(xué)模式中，教師要科學(xué)安排本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，合理組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“立體化”教學(xué)模式中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師的主導(dǎo)作用其實(shí)也就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但也不能為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位而完全否認(rèn)教師的作用，它和學(xué)生的主體地位不是相互沖突、此消彼長(zhǎng)的，而是相輔相成、相互依賴、相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的。為了更準(zhǔn)確地理解教師、學(xué)生之間的關(guān)系，不妨移用哈貝馬斯的理論稱為互主體地位或互主體性。

(二) 理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一，其中一個(gè)重點(diǎn)就是堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者[3]。高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式仍堅(jiān)持以課堂思想政治教育為主陣地，充分發(fā)揮好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道作用，推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最新成果走進(jìn)課堂，用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，用優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。同時(shí)發(fā)揮好新媒體的作用，采用“線上線下教育”相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)討論中去，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)，使思想政治教育煥發(fā)出新的生命活力。另外，還要注重加強(qiáng)思政課的實(shí)踐性來提升思政課教學(xué)實(shí)效。理性認(rèn)識(shí)或可以用語言清晰表述的知識(shí)僅僅是人的知識(shí)總體中的一小部分，這種處于人的心智表層的知識(shí)即使在科學(xué)研究中也僅僅起到戰(zhàn)場(chǎng)騎兵沖鋒的作用，在日常生活中、在價(jià)值信念內(nèi)化過程中更是如此，在人的理想信念、價(jià)值規(guī)范背后有深層的、通常對(duì)之并無明確意識(shí)的“默會(huì)知識(shí)”作為一種背景結(jié)構(gòu)在發(fā)揮作用。之所以要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在思政教育中的作用，就是希望在實(shí)踐活動(dòng)中形成、激發(fā)這種默會(huì)知識(shí)，形成更穩(wěn)定、更牢固的信念、價(jià)值觀，養(yǎng)成更健康、更完善的人格。

(三) 目標(biāo)統(tǒng)一性與路徑多樣性相統(tǒng)一

2020年第17期《求是》雜志刊發(fā)了習(xí)近平總書記的重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。文章強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障[4]。現(xiàn)階段，思想政治教育的最終目標(biāo)就是要緊密圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，更好地把習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述融入高校思想政治理論課之中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。因此，思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)思想政治教育根本目標(biāo)服務(wù)的，目標(biāo)的價(jià)值是賦予生活的意義，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段是賦予意義的手段，既要確保目標(biāo)的合理性，也要確保方法手段的有效性，價(jià)值理性和工具理性應(yīng)該同時(shí)并重，不可偏廢。黨中央已經(jīng)為思政課教育確立了科學(xué)合理的目標(biāo)，那么廣大思政課教師接下來就應(yīng)該積極探索有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段方法。

三、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的意義

(一) 有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的正確引導(dǎo)，提高思想政治教育的實(shí)效

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息和溝通交流的主要方式。但是，隨之而來的是人格健康發(fā)展所必需的面對(duì)面的交流越來越少，越來越多地被無聲的、虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流所取代。同時(shí)由于缺乏有效的監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊、泥沙俱下，身處其中的學(xué)生“三觀”尚未完全確定，從而容易在理想、信念、品德等方面出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差、混亂，甚至可能發(fā)展為信仰迷茫、思維模糊、人際交往障礙、心理健康危機(jī)等嚴(yán)重問題。高校思想政治理論課程可以從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，架構(gòu)立體化、全方位、多角度的教育教學(xué)模式，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題給予高度重視，因勢(shì)利導(dǎo)，切實(shí)有效地解決問題。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)生活狀況、行為特征進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，追蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握其行為規(guī)律，并隨時(shí)隨地進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決思想上的困惑，及時(shí)糾正行為上的脫軌傾向，切切實(shí)實(shí)地提高思想政治教育的實(shí)效性，擴(kuò)大思想政治教育的影響力。

(二) 有助于改變傳統(tǒng)的一維教學(xué)模式，拓寬思想政治教育的空間

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教育教學(xué)模式往往局限于課堂的教育教學(xué)，這種單向的、說教式的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的群體性格，很難適應(yīng)他們強(qiáng)烈的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，不符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師生之間互主體性的教學(xué)要求，從而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，把學(xué)生帶入了一個(gè)更為廣闊的天地，極大地拓展了思想政治教育的空間，提高了思想政治教育的覆蓋面，使受眾人數(shù)從有限變成了無限，為教育工作者在網(wǎng)絡(luò)空間傳播馬克思主義真理，宣傳新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想提供了前所未有的條件。同時(shí)，學(xué)生不再局限于從課堂上獲取知識(shí)，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，通過網(wǎng)絡(luò)共享思想政治教育資源，在網(wǎng)絡(luò)上自由地向老師在線咨詢，和老師平等地討論問題，可以給老師留言，可以接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以自由地和同學(xué)開展思想交流和學(xué)術(shù)討論，共同完成集體活動(dòng)任務(wù)，增進(jìn)個(gè)體的群體歸屬感、認(rèn)同感。甚至學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想政治教育活動(dòng)中來。通過互聯(lián)網(wǎng)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)查詢子女在學(xué)校的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)生活狀況，學(xué)校也可以隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，齊抓共管，共同做好學(xué)生的思想政治教育工作[5]。因此，互聯(lián)網(wǎng)使得原來相對(duì)狹窄的教育空間變成了全社會(huì)的開放性、立體式的教育空間，從而使思想政治教育的范圍更加廣闊。

(三) 有助于改變被動(dòng)接受為主動(dòng)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

黨的十九大報(bào)告明確提出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，就要“強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)” 。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[6]。 2019年3月18日習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中提到，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?？梢姡暗隆?，道德、品質(zhì)等是高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)思政課責(zé)無旁貸，也不可替代。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期和社會(huì)矛盾凸顯期，各種社會(huì)問題此起彼伏，各種社會(huì)思潮相互激蕩，各種文化觀念相互交融，這在很大程度上消解了大學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念的堅(jiān)守和繼承，他們的政治立場(chǎng)和文化觀念都在發(fā)生著動(dòng)搖和變化[7]。在這種情況下，面對(duì)各種思想觀念和價(jià)值取向，若與現(xiàn)實(shí)利益發(fā)生沖突，學(xué)生就要有正確的判斷和抉擇，不能把知識(shí)理論、價(jià)值理想轉(zhuǎn)化為自我或人格的一部分，不能把一般的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情景化的實(shí)踐智慧，不能把一般性的原則恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于具體的情景，導(dǎo)致在學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題時(shí)，往往會(huì)臨事而迷、無所適從，難以形成正確的價(jià)值判斷，作出正確的價(jià)值選擇?！傲Ⅲw化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是開放的、平等的、服務(wù)的教學(xué)理念，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、探索性，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的合作性，在這一過程中積極主動(dòng)地把接受的知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)的能力、素質(zhì)，這一新的教學(xué)模式將有助于大學(xué)生健康人格的全面發(fā)展。

四、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的實(shí)施策略

高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的關(guān)鍵就是以“三個(gè)課堂”為核心，圍繞教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)建“立體化”的基本教學(xué)?！叭齻€(gè)課堂”即思想政治理論課基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的講授為第一課堂(課堂教學(xué))；圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)大綱開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為第二課堂(如，參觀紅色革命根據(jù)地、到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、參加志愿者活動(dòng)等)；第三課堂為網(wǎng)絡(luò)課堂(利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí))?！叭齻€(gè)課堂”相互結(jié)合，相得益彰，共同構(gòu)成完整的立體化教學(xué)過程，發(fā)揮整體功能，再通過“立體化”的考核模式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的全面引導(dǎo)和教學(xué)效果的全面滲透。

(一) 第一課堂：課堂教學(xué)立體化

高校思想政治理論課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法治觀，提高學(xué)生的思想覺悟和政治素質(zhì)，而課堂知識(shí)的傳授是完成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)不僅要解決學(xué)生知識(shí)上的困惑，而且還要讓學(xué)生參與討論，教師要積極并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了充分發(fā)揮思政課堂的作用，需要調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教師方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師憑借自己的知識(shí)理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，圍繞本門課程的基本知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容精心講解。除此之外，可采取情景劇表演等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地接受教育，同時(shí)教學(xué)過程要充滿活力，教學(xué)內(nèi)容要深入人心。在學(xué)生方面，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在立體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更多地加強(qiáng)學(xué)生能力的發(fā)揮，通過講述、討論、研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決大家特別關(guān)心的理論和實(shí)踐問題[2]，達(dá)到課堂育人效果。

(二) 第二課堂：社會(huì)實(shí)踐立體化

實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且也是認(rèn)識(shí)發(fā)展、乃至人格發(fā)展的重要來源。新時(shí)代大學(xué)生在充分掌握課堂理論的前提下，有必要參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)檢驗(yàn)和能力鍛煉。社會(huì)實(shí)踐立體化就是把思政課的教學(xué)目標(biāo)和育人理念融入拓展性的教學(xué)活動(dòng)之中，融入學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，融入學(xué)生個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，把理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生的知、情、意、行得到全面發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻感悟，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，提升學(xué)生對(duì)新中國(guó)發(fā)展歷程的正確認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心。

(三) 第三課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂立體化

網(wǎng)絡(luò)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展這一背景和環(huán)境下產(chǎn)生的，就其載體而言，所依托的是科技含量高的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；就其內(nèi)容而言，更加注重豐富性和新穎性；就其教育過程而言，更強(qiáng)調(diào)平等交流和引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂的思想政治教育絕不是照搬傳統(tǒng)課堂的教育方式，而是要把課堂理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)整合，相互支撐，打造立體化教育模式。因此，教育者要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極探索多元文化的契合點(diǎn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源進(jìn)行重新整合和配置，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課堂教育的有效措施與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可以掛在校園網(wǎng)下，成為學(xué)校網(wǎng)站中的一個(gè)子網(wǎng)站，也可以是一個(gè)與學(xué)校捆綁在一起的獨(dú)立網(wǎng)站。其特點(diǎn)是公共性的、開放的、動(dòng)態(tài)的，能讓師生方便進(jìn)入其中學(xué)習(xí)、討論、交流。其框架的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)資源區(qū)、任務(wù)發(fā)布區(qū)、討論交流區(qū)、作業(yè)提交區(qū)等。比如，以高校思想政治理論課五門教材中的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材為例，可以先把該教材的重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，成為“立體化”教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)；再充實(shí)配套學(xué)習(xí)資源，如“教學(xué)課件”“教學(xué)視頻”“精彩一課”“理論導(dǎo)航”“經(jīng)典導(dǎo)讀”“輔導(dǎo)練習(xí)”等，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源相配合，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)“資源超市”。這樣，就實(shí)現(xiàn)了信息傳播手段與思想政治教育有機(jī)融合，通過多管齊下，提升思想政治教育的實(shí)效性[8]。