新時代研究生思想政治教育的理論邏輯與實踐向度

蔣曉倩，胡曉梅

(1.西藏大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.中國消防救援學(xué)院 政治工作系，北京 102202)

中國特色的高等教育與西方的高等教育最大的不同點之一，就是中國的高等教育始終把思想政治工作(以下簡稱“思政工作”)貫穿教育教學(xué)全過程，把立德樹人視為最核心的工作，這也是我國高等教育的一大優(yōu)勢。研究生作為我國高等教育培養(yǎng)的最高層次人才，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對象。研究生思想政治教育(以下簡稱“研究生思政教育”)作為高校思想政治教育的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高層次人才為誰培養(yǎng)的問題。新時代背景下，遵循研究生思政教育的理論邏輯，把握研究生思政教育的實踐向度，對提高研究生思想政治素質(zhì)、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育改革發(fā)展極具理論價值和現(xiàn)實意義。

一、研究生思想政治教育的理論邏輯

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律?！盵1]高校思政工作，內(nèi)在的包含了本科生和研究生兩個群體的思想政治教育。由于研究生群體的獨特性，研究生思政教育既具有高校思政教育的一般性，又有其自身的特殊性。“規(guī)律就是關(guān)系，……本質(zhì)的或本質(zhì)之間的關(guān)系”[2]，規(guī)律既體現(xiàn)了事物固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，又體現(xiàn)了事物變化發(fā)展的基本秩序和必然趨勢。因而，做好研究生思政工作，要遵循研究生思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和研究生成長規(guī)律。

(一)遵循研究生思想政治工作規(guī)律

把握研究生思政工作規(guī)律是進(jìn)行研究生思政教育的前提，我們要在遵循研究生思政工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，把思政工作貫穿研究生教育教學(xué)全過程?！肮残詡€性、絕對相對的道理，是關(guān)于事物矛盾問題的精髓”[3]320，對于研究生思政工作，既要看到矛盾的共性，遵循思政教育“堅持社會主義辦學(xué)方向、堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持立德樹人的根本任務(wù)等”的一般規(guī)律，又要重視矛盾的個性，把握其在內(nèi)涵本質(zhì)、對象范圍、基本特征等不同于本科生思政教育的理論特性，[4]把握其在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、工作隊伍、運行機(jī)制等方面的實踐特性。

把握研究生思政工作的理論特性。關(guān)于研究生思政工作，目前存在著“不需要教育”“不能教育”“重復(fù)教育”的錯誤論調(diào)，出現(xiàn)這些認(rèn)識誤區(qū)的原因，主要是沒有真正把握研究生思政工作的理論特性，進(jìn)而對其認(rèn)識不深。走出誤區(qū)，深化認(rèn)識，我們需要把握研究生思政工作以下五個維度的理論特性：主體維度，教育主體除了輔導(dǎo)員、思政課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師和其他專門力量之外，要突出“導(dǎo)師”的育人作用，導(dǎo)師是研究生思政教育的第一責(zé)任人，在研究生思政教育中起著不可替代的作用；客體維度，教育客體是指已經(jīng)獲得本科學(xué)歷(包括同等本科程度學(xué)歷)的在讀碩士生和已經(jīng)獲得本科與碩士學(xué)歷(包括同等碩士程度學(xué)歷)的在讀博士生，研究生經(jīng)過大學(xué)的培養(yǎng)，政治上比較成熟，自我意識突出，自我組織、管理、教育能力較強(qiáng)，思政教育要因“研究生”施教；內(nèi)容維度，研究生思想政治教育除了要進(jìn)行一般思政教育包括的愛國主義、馬克思主義理論、黨史黨建、道德品質(zhì)、“三觀”、學(xué)風(fēng)、心理等方面教育之外，還要加強(qiáng)研究生有獨特需求的“學(xué)術(shù)道德”教育；載體維度，教育載體除了課堂教學(xué)、社會實踐、黨團(tuán)工作、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人等方面之外，突出了將思政教育融入“學(xué)術(shù)文化”建設(shè)；方法維度，突出研究生的主體地位，教育方法強(qiáng)調(diào)研究生的“自我教育”。[5]把握理論特質(zhì)，構(gòu)建研究生思政工作的理論體系，增強(qiáng)理論解釋力和實踐指導(dǎo)力。

把握研究生思政工作的實踐特性。當(dāng)前，研究生思政工作面臨著“是照搬本科生的思政工作體系，還是需要獨立的理論研究和實踐設(shè)計”的問題，對這個問題的回答，關(guān)系到對研究生思政工作實踐特性的把握，關(guān)系到研究生思政工作的順利開展。研究生思政工作的實踐特性主要體現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)，研究生思政教育要根據(jù)黨和國家對高層次人才培養(yǎng)的要求、圍繞培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)方案中提出的道德培養(yǎng)目標(biāo)開展，以形成高層次人才應(yīng)有的“為學(xué)為人”之道、思想境界和人格修養(yǎng)；二是機(jī)構(gòu)設(shè)置，根據(jù)研究生的數(shù)量和特點，設(shè)置專門的研究生思政教育管理機(jī)構(gòu)，建立突出研究生自我教育的管理體制和工作機(jī)制；三是工作隊伍，建設(shè)“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正”的研究生思政教育工作隊伍，研究生導(dǎo)師在工作隊伍中處于核心地位，要突出導(dǎo)師的“育人”責(zé)任和“師德”建設(shè)；四是思政課教學(xué)，研究生學(xué)段的教材和教學(xué)內(nèi)容在本科學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，思政理論課仍發(fā)揮著“主渠道”作用，教學(xué)注重以理服人，以“研究型”為導(dǎo)向；五是日常教育，研究生主要的時間精力在科技學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和教學(xué)實踐上，以科研文化化人，社會實踐和科研相結(jié)合是突出特點。與本科生相比，研究生黨員人數(shù)比例較高，常態(tài)化的黨建工作也是日常思政教育的重點。

(二)遵循教書育人規(guī)律

教書育人規(guī)律是高校思政工作的重心，是研究生思政工作長效機(jī)制的基礎(chǔ)。在教書育人過程中，認(rèn)識和揭示教書育人主體的目的、內(nèi)容、方式，以及所展現(xiàn)的本質(zhì)的、必然的關(guān)系，就是認(rèn)識和揭示教書育人規(guī)律。[6]研究生思政教育，教書育人的主體關(guān)鍵在導(dǎo)師，輔導(dǎo)員、思政課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師等工作隊伍則以不同于本科生的教育方式發(fā)揮思政教育功能。

發(fā)揮導(dǎo)師思政教育“首要責(zé)任人”作用。導(dǎo)師對研究生具有強(qiáng)烈的感召力和直接的約束力。研究生除了學(xué)業(yè)要在導(dǎo)師全程的指導(dǎo)下完成之外，還會協(xié)助導(dǎo)師處理一些日常事務(wù)。與本科生不同，研究生與導(dǎo)師是一種穩(wěn)固的、具有身份隸屬性的關(guān)系，這種特殊關(guān)系決定了在科研和生活中，導(dǎo)師對研究生的思政教育具有獨特的優(yōu)勢和特殊的效果。發(fā)揮導(dǎo)師首要責(zé)任人作用，研究生導(dǎo)師要以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的高層次人才專門人才”為目標(biāo)，落實“提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件、注重對研究生人文關(guān)懷”的職責(zé)。[7]研究生導(dǎo)師肩負(fù)著“經(jīng)師與人師”的雙重責(zé)任，教育者先受教育，這就要求研究生導(dǎo)師必須深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法，全方位指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究和日常生活，同時提升自身人格境界，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，以德立身、立學(xué)、施教。發(fā)揮導(dǎo)師首要責(zé)任人作用，研究生導(dǎo)師還要積極探索有效引導(dǎo)研究生的路徑、方法，全面關(guān)注研究生的思想，引導(dǎo)研究生堅定理想信念，把思政教育融入教學(xué)科研中、融入對研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范的要求中、融入對研究生社會實踐的指導(dǎo)中、融入對研究生就業(yè)的指導(dǎo)中、融入對研究生日常生活的關(guān)心中，以提高研究生思想政治素養(yǎng)、培養(yǎng)研究生良好學(xué)風(fēng)、提升研究生綜合素質(zhì)，做好研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

以不同方式發(fā)揮輔導(dǎo)員、思政課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師、黨政工作干部等工作隊伍的思政教育功能。研究生和本科生一樣，都擁有以上思政教育主體，但因為工作形勢、教育對象和教育任務(wù)的特殊性，以上教育主體發(fā)揮思政教育功能的方式不同。輔導(dǎo)員方面，輔導(dǎo)員是本科生諸多思政教育主體中主要的指導(dǎo)者之一，甚至是重要的“人生導(dǎo)師”。但對研究生而言，由于導(dǎo)師是“主角”，處于核心地位，輔導(dǎo)員主要輔助導(dǎo)師處理研究生日常事務(wù)，在解決研究生思想、心理的實際問題，完善研究生獎助貸體系，活躍學(xué)術(shù)文化等過程中完成思想引領(lǐng)。思政課教師和哲學(xué)社會科學(xué)教師方面，與本科生不同，研究生對這類課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容上，研究生不再滿足于知識的獲取，而是希望授課內(nèi)容更有理論深度和高度、更系統(tǒng)化，并獲得研究方法上的指導(dǎo)。教學(xué)方法上，研究生更傾向于研討式、主題分享式等更能發(fā)揮其自主性的教學(xué)方法。黨政干部及其他工作隊伍在育人時，應(yīng)以研究生為中心，突出研究生的自我教育。

(三)遵循研究生成長規(guī)律

遵循研究生成長規(guī)律是思政工作的價值基點，是落實思政工作以立德樹人為中心的需要，是提升研究生思政教育親和力和針對性的前提。研究生成長規(guī)律是研究生在成長過程中帶有的普遍性的客觀必然要求，在思政教育實踐中應(yīng)當(dāng)遵循研究生成長規(guī)律，圍繞、關(guān)照和服務(wù)研究生。“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”[8]，馬克思以實踐的辯證法闡釋主體性，認(rèn)為主體是現(xiàn)實的具體的主體，研究生既是教育客體，又作為主體受教育，在思政工作中研判研究生的特點，回應(yīng)研究生的現(xiàn)實關(guān)切十分必要。同時，我們也要摒棄忽視研究生成長規(guī)律的“自然成長論”，確保研究生自我教育與教育引導(dǎo)互動促進(jìn)。

以把握研究生的特點為前提。把握研究生的特點，要從以下方面著手。個體差異性，研究生生源類別多樣、年齡跨度大、人生閱歷各異，導(dǎo)致其在知識結(jié)構(gòu)、政治素質(zhì)、思想水平、道德狀況方面差異明顯；人員分散性，與本科生相比，研究生課程學(xué)習(xí)時間短，年級之間學(xué)習(xí)方式差別大，活動邊界不確定，行動較為分散；理論敏銳性，研究生知識儲備豐富，對政治敏感、對理論敏銳；思想穩(wěn)定性，研究生已經(jīng)形成了較為成熟的世界觀、人生觀和價值觀，其思想認(rèn)識更為獨立穩(wěn)定。此外，思維方式上，研究生自主求知性強(qiáng)，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，批判性思維特質(zhì)明顯；行為表現(xiàn)上，研究生存在集體觀念淡化、判斷理想化等現(xiàn)象。對研究生的特點進(jìn)行研判，目的是把握他們在思政工作中的需求，進(jìn)而多層次、多角度、全方位考慮這些特點和需求，有的放矢，才能提高思政工作質(zhì)量。

以回應(yīng)研究生的現(xiàn)實關(guān)切為抓手。思政教育要把回應(yīng)研究生的發(fā)展需求、價值追求和利益關(guān)切，作為根本的價值原則和核心理念。與本科生不同，研究生思政教育的任務(wù)，僅通過課堂難以實現(xiàn)，而要通過其依托的以導(dǎo)師為中心的學(xué)習(xí)單位來完成，因而對教育方式的靈活轉(zhuǎn)換提出了更高的要求；由于研究生學(xué)歷層次高，知識積累豐富，經(jīng)歷過長期學(xué)術(shù)訓(xùn)練，他們表現(xiàn)出較高的能力和素養(yǎng)方面的自信，因而對自主成長的要求更為強(qiáng)烈；由于有些研究生已經(jīng)工作、結(jié)婚甚至要養(yǎng)育子女，他們承擔(dān)著學(xué)業(yè)、情感、事業(yè)、家庭等多重壓力，因而對心理育人的需要更為迫切等等。研究生思政教育要因時而變、隨事而制，回應(yīng)這些現(xiàn)實關(guān)切，精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)設(shè)置、精準(zhǔn)發(fā)力，以增強(qiáng)親和力和吸引力。

確保研究生自我教育與教育引導(dǎo)互動促進(jìn)。思政工作與研究生的成長發(fā)展不是“兩張皮”，前者是后者的保障，后者是前者的目標(biāo)。雖然研究生經(jīng)過大學(xué)階段的教育和培養(yǎng)，已學(xué)過馬克思主義理論相關(guān)課程，政治上比較成熟，思想水平和道德修養(yǎng)也較高，已經(jīng)具備一定的自我組織、自我管理和自我教育能力，但基于以上對研究生特點和現(xiàn)實關(guān)切的分析，我們發(fā)現(xiàn)研究生多方面的差異性與統(tǒng)一培養(yǎng)的目標(biāo)還存在沖突，研究生的自主成長與規(guī)范引領(lǐng)還存在矛盾。因此，要深刻把握研究生學(xué)段這個學(xué)生成長的重要期，結(jié)合其自主成長的特點和思政教育的要求，確保研究生的自我教育與思政教育的規(guī)范引導(dǎo)同向而行，互動促進(jìn)。

在研究生思政工作中，系統(tǒng)性、同向性、協(xié)同性、整體性體現(xiàn)了“三大規(guī)律”的內(nèi)在邏輯，[9]盡管每一規(guī)律揭示的具體內(nèi)容各有側(cè)重，但都統(tǒng)一于研究生的德育實踐中，共同作用于高層次人才的培養(yǎng)過程中。只有整體把握、一體遵循“三大規(guī)律”，才能提高研究生思政工作的科學(xué)性。

二、新時代研究生思想政治教育的實踐向度

研究生思政教育是面向未來的，傳承與創(chuàng)新同在，在遵循研究生思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和研究生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，全方位探究研究生思政教育良性發(fā)展的路徑，以推動其創(chuàng)新性發(fā)展。

(一)組織結(jié)構(gòu)：把好方向，以內(nèi)涵式管理為轉(zhuǎn)向

新時代，強(qiáng)化研究生思政教育組織保障，進(jìn)一步優(yōu)化研究生思政教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，就要把好方向，以內(nèi)涵式管理為轉(zhuǎn)向。研究生思政教育協(xié)同治理是一項長期的、持續(xù)的系統(tǒng)工程，要從宏觀上要求各高校黨委整體設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)思政工作系統(tǒng)內(nèi)各要素教育的合力。一是把好黨的領(lǐng)導(dǎo)這個根本方向，明確職責(zé)，構(gòu)建“大組織”工作格局。堅持黨對研究生思政工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，明確思政工作是所有研究生工作的題中之義，是所有負(fù)責(zé)和參與研究生思政教育教職工的應(yīng)有之責(zé)。[10]在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，明確行政部門、職能部門、黨委研工部(研究生院)、學(xué)院的職責(zé)，構(gòu)建“校(校領(lǐng)導(dǎo)組)—研工部(研院)—學(xué)院(院管理工作組)—生(研究生)”有機(jī)一體的“大組織”工作格局。二是以內(nèi)涵式管理為轉(zhuǎn)向。內(nèi)涵式管理強(qiáng)調(diào)組織管理要抓住事物的本質(zhì)屬性，研究生思政教育與管理工作的本質(zhì)是以“生”為本。以人為本的教育理念，能有效破解研究生發(fā)展與傳統(tǒng)研究生思政教育模式之間的矛盾，打破層級性的“唯上化”的落后的教育結(jié)構(gòu)。[11]內(nèi)涵式管理結(jié)構(gòu)是以研究生為中心的、扁平式的新型協(xié)同管理體系和組織架構(gòu)，研工部、黨委、團(tuán)委、社團(tuán)、班級等組織，助學(xué)、心理、就業(yè)等部門，導(dǎo)師、任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等參與主體都可以對接研究生，充分發(fā)揮各方最大作用。內(nèi)涵式管理能更好的明確各方參與主體的職責(zé)，搭建暢通平等協(xié)商的橋梁，完善監(jiān)督反饋機(jī)制，達(dá)到協(xié)同管理、優(yōu)化管理的目的。

(二)工作隊伍：配齊配強(qiáng)，以協(xié)同式育人為轉(zhuǎn)向

“研究生思想政治教育工作隊伍是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的組織保證?！盵12]新時代，切實建強(qiáng)研究生思政教育工作隊伍，配齊配強(qiáng)教師隊伍和專門力量是前提，協(xié)同式育人是發(fā)展方向。研究生思政教育工作隊伍主要包括導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、思政理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)課教師、黨政團(tuán)干部、學(xué)生工作隊伍等。就當(dāng)前工作隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題來看，配齊主要針對的是研究生思政課教師和輔導(dǎo)員，高校應(yīng)做到：提高對思政課人才和輔導(dǎo)員人才的重視程度，積極引進(jìn)相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀碩士生和博士生，針對研究生思政教育的特點科學(xué)化制定人才準(zhǔn)入政策，著力破解人才引進(jìn)的編制、待遇、晉升發(fā)展等困境。強(qiáng)陣容的工作隊伍是高質(zhì)量思政教育的保障，配強(qiáng)研究生工作隊伍，要重點發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、凝聚一批名家大師，挖掘一批學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支思政課教師人才梯隊；[13]要整體提高研究生輔導(dǎo)員、黨政團(tuán)干部、班主任、心理咨詢教師等專門力量的服務(wù)能力，堅持高配、追求頂配，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的研究生工作隊伍。

以協(xié)同式育人為轉(zhuǎn)向，協(xié)同式育人強(qiáng)調(diào)研究生工作隊伍中不同主體的相互配合與協(xié)作，每個主體在工作過程中都有其優(yōu)勢和劣勢，這是協(xié)同育人的必然性所在。協(xié)同式育人，以導(dǎo)師為核心，以對研究生的影響程度為參照，形成由內(nèi)到外的三個圈，其中大圈包含小圈的內(nèi)容。一是以研究生培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)為單位的一對多或多對多的“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊”中心圈，需要充分發(fā)揮導(dǎo)師組及團(tuán)隊的育人作用；[14]二是以學(xué)院為單位的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、研究生骨干中間圈，需要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢形成合力育人格局；三是以校為單位的包括導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、研究生骨干、思政課教師、黨政團(tuán)工作人員、心理咨詢教師等在內(nèi)的外圍圈，通過學(xué)校定期舉行的研究生思想情況例會機(jī)制，共享信息、加強(qiáng)溝通，將協(xié)同育人落到實處。

(三)研究生自身：朋輩浸潤，以自主式教育為轉(zhuǎn)向

朋輩浸潤式教育(簡稱朋輩教育)，指同齡人之間互為教育的主體和客體，是研究生思政教育的有效方式，目的是達(dá)到研究生群體的相互提升、促進(jìn)。朋輩教育的內(nèi)在邏輯是自我教育的深化，能夠增強(qiáng)研究生的自我教育意識，符合研究生教育規(guī)律，有助于形成自我教育和浸潤教育長效機(jī)制。發(fā)揮好研究生朋輩教育作用，要多角度構(gòu)建朋輩教育模式、多途徑搭建朋輩教育平臺、多舉措促進(jìn)朋輩教育實效。[15]注重選樹一批研究生典型、培養(yǎng)一批研究生干部，充分發(fā)揮研究生黨員、研究生干部的模范和團(tuán)結(jié)作用，積極發(fā)揮研究生在科研、實踐、就業(yè)方面先進(jìn)典型的經(jīng)驗示范作用，搭建穩(wěn)定的朋輩教育平臺，與時俱進(jìn)創(chuàng)新朋輩教育形式。

以自主式教育為轉(zhuǎn)向，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性[3]301，研究生階段是求學(xué)的最后階段，這個階段研究生的客體身份逐漸模糊，主體身份不斷強(qiáng)化。自主式教育強(qiáng)調(diào)在思政教育中充分激發(fā)研究生的自覺性、自主性、自省性和自律性，從而達(dá)到“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督”的目標(biāo)。實現(xiàn)研究生自主式教育，要構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)(特別是學(xué)術(shù)道德氛圍)和研究生自主式教育激勵機(jī)制；重視高校文化軟實力建設(shè)，依靠研究生自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和智力資源，發(fā)揮他們在校園文化建設(shè)活動中的主導(dǎo)性優(yōu)勢[16]；搭好研究生自主式教育實踐平臺，校內(nèi)主要是為研究生助研、助教、助管和擔(dān)任輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件，校外主要是同地方政府、部隊、企事業(yè)單位等一同建立研究生社會實踐基地，最終形成“實踐—反思—養(yǎng)成”自主式教育機(jī)制。

(四)思政課程：把握規(guī)律，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為轉(zhuǎn)向

思政課是立德樹人的主陣地，新時代要充分發(fā)揮它在研究生思政教育中的主陣地作用，就要深刻把握思政課“八個相統(tǒng)一”的建設(shè)規(guī)律，以教材、教師、教學(xué)方法、考核四個方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為轉(zhuǎn)向。把握規(guī)律，指深刻把握研究生思政課“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[17]的建設(shè)規(guī)律，以增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對性[18]。從質(zhì)上看，“八個相統(tǒng)一”蘊含著思政課建設(shè)的課程價值論層面、課程建設(shè)原則層面、教學(xué)方法論層面的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。[19]做好新時代研究生思政課“八個相統(tǒng)一”建設(shè)，要夯實學(xué)科規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，加大思政課教研工作力度，鼓勵研究生參與思政課課題研究和成果交流；壯大研究生思政課教師隊伍，提高思政課教師綜合素質(zhì)；加強(qiáng)高校黨委對研究生思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，[20]黨委帶頭抓思政課、帶頭進(jìn)課堂。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是針對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的，我們認(rèn)為它對研究生思政課的改進(jìn)也具有重要借鑒意義。[21]在此，研究生思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的轉(zhuǎn)向表現(xiàn)在以下四個方面：改進(jìn)研究生思政課教材，要關(guān)注現(xiàn)實問題，堅持問題導(dǎo)向，注重分析引導(dǎo)，將馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化最新理論成果與分析解決實際問題相結(jié)合；提升教師的教學(xué)科研能力，要平衡好教學(xué)任務(wù)重和科研時間少、教學(xué)意識強(qiáng)與科研意識弱、教學(xué)內(nèi)容與科研成果相脫節(jié)等的矛盾，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師學(xué)術(shù)聲望、多開展專題研究教學(xué)；把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，以生為本，形成學(xué)習(xí)共同體；多元化研究生思政課過程考核方式，課堂表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新能力、個性化考核指標(biāo)齊頭并進(jìn)。

(五)日常教育：改變思維，以顯隱結(jié)合式教育為轉(zhuǎn)向

研究生思政教育不是僅靠思政課就能完成的，高校的日常生活和各科教學(xué)都要進(jìn)行教育。在研究生的日常思政教育中，改變思維，就是教育者要將現(xiàn)成型教育思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成型教育思維，動態(tài)生成型思維強(qiáng)調(diào)把研究生的思想意識看成是動態(tài)生成的過程，而不是等待改造的對象，[22]它對整個思政教育活動的成效起著更大的決定作用。動態(tài)生成型教育思維更說明了研究生日常思政教育的重要性，也決定了研究生日常思政教育的動態(tài)性、持續(xù)性和開放性。運用動態(tài)生成型教育思維，要充分發(fā)揮組織育人(研究生黨團(tuán)組織、科研團(tuán)隊、班級等)、實踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、科研育人、文化育人和管理育人等方面的功能，充分挖掘其中的育人要素，形成不間斷的、穩(wěn)定的日常育人機(jī)制。

以顯隱結(jié)合式教育為轉(zhuǎn)向，研究生思政教育之“顯”，指在公開場所利用公開手段，有計劃、有組織、有系統(tǒng)，旗幟鮮明地進(jìn)行教育，它具有正面、直接、針對性強(qiáng)和系統(tǒng)深入的特點。研究生思政教育之“隱”，指教育者隱藏教育目的，注重使用潛在的影響方式，讓研究生在不知不覺中接受教育，[23]它具有隱蔽性、滲透性、彌散性的特點，它強(qiáng)調(diào)日積月累融入生活，注重可持續(xù)性。顯隱結(jié)合、優(yōu)勢互補、有效分工，是未來研究生思政教育發(fā)展的方向。相對來說，隱性教育還是研究生思政教育的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)隱性教育，要以研究生黨團(tuán)建設(shè)、社會實踐、互聯(lián)網(wǎng)為載體，建設(shè)好校園環(huán)境、研究生學(xué)術(shù)文化，把研究生思政教育融入心理教育、安全教育、就業(yè)等環(huán)節(jié)。

(六)評價機(jī)制：注重效能，以系統(tǒng)化評價為轉(zhuǎn)向

研究生思政教育是高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)，對研究生思政教育效能的評估是高校黨建和研究生教育評估體系必不可少的組成部分。研究生思政教育評價機(jī)制要注重效能，即注重教育的效率和效果，必須遵循思政工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)化監(jiān)督考核。一是評價機(jī)制要突出實際效用，研究生思政教育評價機(jī)制要具有可操作性，簡明易行，還要側(cè)重實際可見的工作效果。二是評價機(jī)制要突出發(fā)展性，研究生思政教育評價機(jī)制更加關(guān)注研究生的未來發(fā)展，同時幫助其開發(fā)潛能、明確發(fā)展目標(biāo)，促使其不斷改進(jìn)和自我完善。三是評價機(jī)制要突出全面性和層次性，全面性是研究生思政教育評價機(jī)制要求全員參與，評價內(nèi)容是多方面的，評價效果和標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的；層次性就是評價機(jī)制要考慮研究生本身的差異性和其發(fā)展的差異性。

以系統(tǒng)化評價為轉(zhuǎn)向，就是注重研究生思政教育評價的系統(tǒng)性，構(gòu)建完善、有序的評價機(jī)制。系統(tǒng)化評價機(jī)制是對研究生思政教育工作質(zhì)量的綜合評價，它包括對教育主體的教育效能、教育客體的受教育情況、教育途徑的有效性等方面的評價。以教育客體受教育情況的評價為例，我們認(rèn)為系統(tǒng)化評價機(jī)制應(yīng)包括評價對象、評價原則、評價方法、評價組織、評價程序、評價項目及計分辦法、評價結(jié)果的使用、評價紀(jì)律等八個方面。[24]評價對象，指全體在校研究生的思政教育狀況；評價原則，以教育法規(guī)和思政教育主管部門的相關(guān)文件為依據(jù)，明確評價的層次性，評價以生為本，堅持問題導(dǎo)向；評價方法，定性評價和定量評價相結(jié)合；評價組織，成立校院(系)兩級的研究生思政教育情況評估小組，校一級負(fù)責(zé)制定、完善評估辦法和指導(dǎo)工作，院一級負(fù)責(zé)具體評定；評價程序，主要有六個步驟：研究生自評、研究生互評(指班級黨支部書記和班干部的評價)、班主任(或輔導(dǎo)員)評價、導(dǎo)師評價、院系評價、學(xué)校評價；[25]評價項目及計分辦法，評價項目分為基本項目、附加項目和扣分項目，計分辦法明確單項分值和總分值，并兼顧實際進(jìn)行調(diào)整；評價結(jié)果，用于各院系、各高校評優(yōu)評先，并作為“雙一流”建設(shè)高校的重要參考；評價紀(jì)律，院系、校方面做好情況的搜集和材料歸檔，評價結(jié)果不得擴(kuò)散，評價材料不得弄虛作假。同時，對教育主體的教育效能、教育途徑的有效性等方面，也做出如上的系統(tǒng)化評價，最后得出綜合評價結(jié)果。

研究生思政教育，就理論邏輯而言，遵循研究生思政工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循研究生成長規(guī)律，是提高研究生思政工作科學(xué)性的必然要義。在把握規(guī)律和與時俱進(jìn)中，激發(fā)實踐活力，實現(xiàn)研究生思政教育各方面的順利轉(zhuǎn)向。以理論邏輯為遵循，以實踐向度為旨?xì)w，持續(xù)推動新時代研究生思政教育的創(chuàng)新性發(fā)展。