基于百年辦學(xué)史探工藝美術(shù)人才培養(yǎng)模式改革

葉加貝 汪丹

（1.湖北美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

中國內(nèi)地具有百年校史的70余所高校中，最早的是1893年由張之洞創(chuàng)辦的武漢大學(xué)前身自強(qiáng)學(xué)堂，但數(shù)量最多的集中于江蘇、上海、北京等東部城市及政治中心，這說明了政治、經(jīng)濟(jì)對教育的正向影響。在中國獨(dú)立設(shè)置的29所公立本科藝術(shù)院校中，僅有4所有百年辦學(xué)歷史，2/3為中華人民共和國建立后成立。

湖北美術(shù)學(xué)院前身是1920年由蔣蘭圃、唐義精、徐子珩創(chuàng)辦的武昌美術(shù)學(xué)校，1930年更名為私立武昌藝術(shù)?？茖W(xué)校。這是華中地區(qū)第一所現(xiàn)代美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，也是中國近現(xiàn)代最早的美術(shù)教育發(fā)源地之一。

湖北美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)脈，可追溯至私立武昌藝術(shù)專科學(xué)校在藝術(shù)教育系設(shè)置的圖工組[1]。1932年，圖案專業(yè)單獨(dú)成系。1936年，王道平先生學(xué)成歸國后任教于武昌藝專，把日本工藝圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念帶入湖北。1958年湖北藝術(shù)學(xué)院成立，工藝美術(shù)成為美術(shù)系的4個(gè)專業(yè)之一，是1949年后首批創(chuàng)辦工藝美術(shù)專業(yè)的院校之一。1978年工藝美術(shù)單獨(dú)設(shè)系，涵蓋學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)科的所有專業(yè)。20世紀(jì)90年代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，工藝美術(shù)專業(yè)淡出了人們的視野。2012年，隨著國家傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃出臺，教育部本科專業(yè)目錄中重新列入工藝美術(shù)專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院于2013年申請專業(yè)備案，于2014年恢復(fù)工藝美術(shù)專業(yè)招生。在歷經(jīng)波折的百年工藝美術(shù)教研歷史中，由工藝圖案到工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)脈一直延續(xù)，先后涌現(xiàn)出王道平、林葆菁、李一夫、張朗、丁同成、范漢成等一批具有重要學(xué)術(shù)地位和社會影響力的教師，為學(xué)校的設(shè)計(jì)學(xué)科教育發(fā)展奠定了牢固的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)的工藝美術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.1 兼具 “美” 與 “實(shí)用” 的設(shè)計(jì)學(xué)科

武昌藝專創(chuàng)辦之初，學(xué)校開設(shè)了手工課，注重應(yīng)用美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力。至20世紀(jì)30年代，受王道平先生等留日歸國學(xué)者的影響，圖案教學(xué)受到了重視，設(shè)計(jì)學(xué)科在華中地區(qū)萌芽。學(xué)校藝術(shù)教育系專門設(shè)置圖工組，課程涵蓋圖案、手工及理論、木炭畫、中國畫、油畫、水彩畫、美學(xué)和教育學(xué)等。1932年，隨著專業(yè)規(guī)模壯大，圖案專業(yè)單獨(dú)成立圖案工藝系，課程包括木炭畫、基本圖案、專門圖案、美術(shù)史以及解剖、透視等。1934年，圖案專業(yè)的課程包括繪畫基礎(chǔ)、圖案、工藝與理論、用器畫以及教育學(xué)等，基本形成圖案工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的雛形。

根據(jù)湖北美術(shù)學(xué)院檔案館存圖文資料顯示，在20世紀(jì)30年代武昌藝專圖案專業(yè)課程結(jié)構(gòu)探索過程中，反映出留日先驅(qū)以 “美” 與 “實(shí)用” 相結(jié)合的觀念啟蒙了中國設(shè)計(jì)學(xué)科。同時(shí)期的國立藝專、北平藝專同樣在留日學(xué)者的影響下秉承兼具 “美” 與 “實(shí)用” 的觀念開展辦學(xué)，在20世紀(jì)30年代的中國，華東、華北和華中3所藝術(shù)專門學(xué)校相互影響、相互支撐，共同為中國設(shè)計(jì)學(xué)科奠基。

1.2 承襲日本工藝圖案教學(xué)模式

“圖案” 一詞是日文與英文 “DESIGN” 對譯而來的專有名詞，最早由中國留日的設(shè)計(jì)學(xué)科先驅(qū)引入國內(nèi)。近代中國人留學(xué)日本，始于甲午戰(zhàn)敗后的1896年，隨后漸成風(fēng)尚，由最初的數(shù)十人驟增至數(shù)千人。自1908年開始便有中國留學(xué)生在日本學(xué)習(xí)工藝圖案科[2]。當(dāng)時(shí)的武昌藝專便有留日研修圖案工藝的學(xué)者歸國后在校任教，王道平和林葆菁便是其中的代表。王道平先生于1936年3月在東京高等工藝學(xué)校完成學(xué)業(yè)后，即回到母?！洳囆g(shù)?？茖W(xué)校任圖案教授[3]，并于1937年擔(dān)任學(xué)校的教務(wù)主任，同時(shí)教授工藝圖案和手工理論課程。他把國外先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念帶入中國，給武昌藝專的設(shè)計(jì)教育奠定基礎(chǔ)。在武昌藝專時(shí)期，還有林葆菁、管毓科、孫行儒、管雪忱、彭友賢、沈士莊、沈蓮池等一批先行者在學(xué)校教授圖案、手工藝和勞作課程。相較與1919年成立的包豪斯，武昌藝專曾一度被人們稱為 “東方包豪斯”[4]，融入國際化視野的武昌藝專圖案工藝專業(yè)堪為當(dāng)時(shí)國內(nèi)的 “一流學(xué)科” 。

1.3 民族、民間和地方特色的工藝美術(shù)人才培養(yǎng)

中華人民共和國成立初期，由于美術(shù)教師數(shù)量缺口極大，學(xué)校為響應(yīng)地方政府號召，以培養(yǎng)中學(xué)教師為主，著重于學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容除繪畫基礎(chǔ)課程外，還涵蓋一定比重的實(shí)用性工藝美術(shù)知識。當(dāng)時(shí)學(xué)校缺乏工藝美術(shù)方面的師資，1951年，李一夫先生受邀從香港來校任教，主要教授圖案，并主持圖案教研室工作。李一夫先生的加入，使學(xué)校注入了新的活力，他把在香港接觸到的西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念帶入華中地區(qū)。在教學(xué)設(shè)施不足，且?guī)熧Y匱乏的情況下，李一夫先生親手制作教具，同時(shí)培訓(xùn)教師、引進(jìn)人才，為現(xiàn)在的湖北美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1958年10月，學(xué)校改組成立湖北藝術(shù)學(xué)院。美術(shù)系下設(shè)工藝美術(shù)、國畫、油畫、雕塑等4個(gè)專業(yè)， “工藝美術(shù)” 取代圖案專業(yè)。李一夫先生任美術(shù)系副主任兼工藝美術(shù)教研室主任，教研室共6名教師[5]。工藝美術(shù)專業(yè)于1959年面向社會招生，設(shè)有裝璜、染織、陶瓷3個(gè)專業(yè)方向。

從湖北藝術(shù)學(xué)院到湖北美術(shù)學(xué)院，李一夫、張朗等歷任工藝美術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人始終秉承 “以民族民間為主，以地方為主，走民族化的道路；厚今薄古，古為今用，重中輕洋，洋為中用；理論與實(shí)際、政治與業(yè)務(wù)緊密結(jié)合” 的方針[6]。在楊立光先生的倡導(dǎo)下成立了民間工藝美術(shù)研究室，聘請從事蘄春管窯、孝感剪紙、黃梅挑花等民間藝人來校演示手工藝技法。在人才培養(yǎng)方面，工藝美術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，同時(shí)能沉下心來扎根民間，尤其是學(xué)習(xí)和掌握具有地域代表性的民間美術(shù)。而后，在張朗先生的帶領(lǐng)下，湖北工藝美術(shù)開始形成一定格局。

2 新時(shí)期的專業(yè)探索與現(xiàn)狀分析

新時(shí)期的工藝美術(shù)專業(yè)，前后經(jīng)過近10年的籌備和教研實(shí)踐，逐漸形成了特色鮮明、導(dǎo)向明確的專業(yè)優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃，以培養(yǎng) “一專多能型” 人才為目標(biāo)，率先在中部地區(qū)走出一條開創(chuàng)性、地域性、示范性多元融合的教研道路。

2.1 專業(yè)探索的指導(dǎo)思想

2.1.1 基于學(xué)校加快推進(jìn) “人才強(qiáng)?！?戰(zhàn)略 工藝美術(shù)專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)上注重宏觀設(shè)計(jì)，把教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)放在重要位置，與設(shè)計(jì)學(xué)科其他專業(yè)同規(guī)劃、同部署、同落實(shí)。通過引才、育才和柔性用才的并舉措施，逐步建設(shè)形成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、充滿活力的高水平師資隊(duì)伍。

2.1.2 通過各種途徑提高人才隊(duì)伍水平 通過各級青年教師教學(xué)競賽、國內(nèi)外青年教師研修班，以及國內(nèi)外訪學(xué)研修進(jìn)修、攻讀在職博士等舉措，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平，以及更新教育理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平。從而推動全體專業(yè)教師的整體教研和科研水平，以及老中新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)。

2.1.3 充分利用科研平臺引進(jìn)海內(nèi)外高層次人才 在國家級、省級非遺傳承人、工藝美術(shù)大師，以及國內(nèi)外客座教授、行業(yè)專家的帶動下，增強(qiáng)骨干教師的動力、釋放青年教師的活力，迅速提高加快了教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的成才速度，促進(jìn)了教學(xué)研討，提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了一批出色的青年人才。

2.2 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)與硬件環(huán)境 自2012年底開始向省教育廳申請工藝美術(shù)專業(yè)，到2014年恢復(fù)招生，專業(yè)教研室不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，目前已有高級職稱2人、中級職稱4人、初級職稱1人，其中博士學(xué)歷1人、碩士研究生學(xué)歷6人，文創(chuàng)設(shè)計(jì)2人、陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)2人、金屬工藝1人、漆工藝1人、圖案1人。2018年啟動工藝美術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室占地300余平方米，一期建設(shè)了綜合工藝區(qū)、玉雕工作區(qū)、金屬工藝區(qū)、漆工藝區(qū)，二期補(bǔ)充建設(shè)了陶瓷工藝區(qū)，現(xiàn)配置有控溫窯爐、3D陶瓷打印機(jī)、花紙印刷機(jī)、恒溫恒濕陰房、玉器打磨拋光設(shè)備、玉雕工作臺、金屬工作臺等硬件設(shè)施。

2.2.2 立足時(shí)代和社會需求，構(gòu)建 “設(shè)計(jì)+荊楚文化” 的開放融合型教學(xué)平臺 工藝美術(shù)專業(yè)始終以立足時(shí)代和社會需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮本專業(yè)特點(diǎn)，重視傳統(tǒng)教育模式和新型教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行了多方面的嘗試，已在多個(gè)方向取得了成效。自專業(yè)建設(shè)之初，不斷嘗試將 “設(shè)計(jì)+荊楚文化” 的教育理念融入課程設(shè)計(jì)，先后開設(shè)了漢繡、荊楚玉雕、楚式漆器課程，聘請國家級非遺傳承人、工藝美術(shù)大師主持課程，青年教師組織教學(xué)的創(chuàng)新課程模式，在這一模式下，學(xué)生直觀了解、掌握荊楚手工技藝的同時(shí)，還將時(shí)尚設(shè)計(jì)理念融入傳統(tǒng)工藝中，為傳統(tǒng)工藝注入新鮮活力。將 “設(shè)計(jì)+荊楚文化” 理念連貫地實(shí)踐在從課程到畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，在 “千里之行·中國重點(diǎn)美術(shù)院校優(yōu)秀畢業(yè)作品展” 受到社會好評，形成了較好的成果轉(zhuǎn)化。

積極響應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 新型教學(xué)實(shí)踐平臺項(xiàng)目，專業(yè)師生多次在省級 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中獲獎和立項(xiàng)，形成一批具有區(qū)域特色、專業(yè)優(yōu)勢的教學(xué)改革創(chuàng)新成果。在各級專業(yè)競賽中，專業(yè)學(xué)生均取得優(yōu)異成績。

2.2.3 多平臺支撐，創(chuàng)意先行，助力 “產(chǎn)學(xué)研用” 在湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地手工藝文化研究中心和湖北民間美術(shù)研究所等學(xué)術(shù)平臺支持下，工藝美術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展始終立足于荊楚文化，服務(wù)華中，輻射全國，引領(lǐng)文化時(shí)尚，為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和文化藝術(shù)建設(shè)，尤其對以手工藝為特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群起到重要作用，一方面借助科研平臺推進(jìn)與區(qū)域戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)合作平臺的建設(shè)，另一方面在創(chuàng)意實(shí)踐中凸顯專業(yè)特色，提升本專業(yè)在區(qū)域社會中的影響力，帶動設(shè)計(jì)學(xué)科教育多元化、專業(yè)化發(fā)展。

在教研實(shí)踐方面，專業(yè)師生積極參與地方文化建設(shè)工程，成為政府智庫，并與企業(yè)深度合作，逐漸形成一套關(guān)于 “設(shè)計(jì)+荊楚文化” 的工藝美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的 “產(chǎn)、學(xué)、研、用” 四位一體的教研模式。近年來，參與策劃并組織了中國美術(shù)家協(xié)會主辦的 “手藝的溫度——第八屆中國現(xiàn)代手工藝學(xué)院展暨學(xué)術(shù)研討會” ，以及中國首次土家族織錦藝術(shù)學(xué)術(shù)性展覽 “千年記憶五彩經(jīng)緯——土家織錦藝術(shù)展” ，并應(yīng)湖北省民族宗教事務(wù)委員會邀請，為其編寫土家族織錦保護(hù)與發(fā)展策略報(bào)告。此外，還與中國藝術(shù)研究院工藝美術(shù)研究所、中國美術(shù)家協(xié)會工藝美術(shù)藝委會、湖北省工藝美術(shù)協(xié)會、湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心等組織機(jī)構(gòu)深度合作，組織并參與國家藝術(shù)基金物質(zhì)文化遺產(chǎn)搶救性數(shù)字化保護(hù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目、中國工藝美術(shù)理論與批評論壇、中國現(xiàn)代手工藝學(xué)院展、湖北省文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽、長江非遺展等有影響力的重大社會活動。

3 面向未來的工藝美術(shù)教研改革

3.1 確立 “設(shè)計(jì)+” 理念，深化教研模式改革創(chuàng)新

現(xiàn)在的工藝美術(shù)專業(yè)和20世紀(jì)30年代的圖案工藝、20世紀(jì)50年代的工藝美術(shù)有著諸多異同。相同的是百年辦學(xué)歷史中，設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)脈一直延續(xù)至今。不同的是，20世紀(jì)50年代的工藝美術(shù)更接近現(xiàn)在的設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性，而現(xiàn)在的工藝美術(shù)專業(yè)更專注于設(shè)計(jì)學(xué)科下的傳統(tǒng)工藝，如何使傳統(tǒng)工藝在當(dāng)今社會立足和振興，是擺在討論工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面前的首要問題。

從百年辦學(xué)史中可以總結(jié)出諸多關(guān)鍵詞：國際視野、圖案工藝、民間美術(shù)、動手實(shí)踐……根據(jù)這些關(guān)鍵詞，創(chuàng)新地確立 “設(shè)計(jì)+” 人才培養(yǎng)模式，確立以設(shè)計(jì)學(xué)科為主體，打破專業(yè)界限，整合設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)資源，在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，突出工藝美術(shù)專業(yè)特色，著眼于荊楚民間美術(shù)，加強(qiáng)對具有地域特色的民間圖案教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，創(chuàng)建交叉專業(yè)方向，不斷拓寬教研領(lǐng)域，從 “設(shè)計(jì)+荊楚傳統(tǒng)工藝” 和 “設(shè)計(jì)+文創(chuàng)設(shè)計(jì)” 兩個(gè)方向進(jìn)行試驗(yàn)性探索，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合時(shí)代和社會需求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的工藝美術(shù)人才。

3.2 突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程質(zhì)量監(jiān)管體系

轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀念，厘清教與學(xué)的關(guān)系，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性，從引導(dǎo)興趣到職業(yè)規(guī)劃，樹立學(xué)生對傳統(tǒng)工藝的文化自信，培養(yǎng)其自覺走向?qū)I(yè)道路。

完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)校相關(guān)規(guī)定的前提下，完善聽課制度、學(xué)生評教、教師自評的評價(jià)體系，制定和執(zhí)行符合本專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型。注重課程內(nèi)調(diào)研與實(shí)踐，從動手到手腦并用，課程內(nèi)容與行業(yè)無縫對接，將企業(yè)案例、競賽選題、科研課題等代入課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解行業(yè)，同時(shí)能在成果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 堅(jiān)持開放融合，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心競爭力

在進(jìn)一步明確專業(yè)特色的前提下，定向引進(jìn)海內(nèi)外高級人才，聘請國際知名學(xué)者，國家級、省區(qū)級、市州級非遺傳承人以及工藝美術(shù)大師來學(xué)校講學(xué)，進(jìn)一步整合手工藝文化研究中心、民間美術(shù)研究所和工藝美術(shù)教研室資源。加強(qiáng)與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高校各方合作，完善 “產(chǎn)、學(xué)、研、用” 四位一體的教研系統(tǒng)。堅(jiān)持以創(chuàng)新為動力，以全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)。尋求與國內(nèi)外知名高校、權(quán)威機(jī)構(gòu)合作，著力打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即教師在校精于教學(xué)和科研，同時(shí)能將成果在社會工作中孵化、轉(zhuǎn)化。建立促進(jìn)教師有使命感、有競爭力的良性發(fā)展機(jī)制。