新時(shí)代高校勞動(dòng)教育：內(nèi)涵、問(wèn)題及改進(jìn)路徑*

錢 靜，朱海霞

(合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出:“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”,突出了“勞育”作為“新時(shí)代教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，從國(guó)家層面發(fā)出了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代呼喚。緊接著，2019年6月教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2019年10月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》倡導(dǎo)“幸福源自?shī)^斗”等理念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神等中國(guó)精神；2019年11月中央深改委審議通過(guò)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與德智體美“五育并舉”，把勞動(dòng)教育推上教育改革的焦點(diǎn)位置，成為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

(一)勞動(dòng)的概念

學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的解讀多從解讀勞動(dòng)展開(kāi)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“勞動(dòng)”釋義為:“①人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動(dòng)； ②專指體力勞動(dòng)； ③進(jìn)行體力勞動(dòng)?！盵1]《辭?！分小皠趧?dòng)”釋義為：“人們改變勞動(dòng)對(duì)象使之適合自己需要的有目的的活動(dòng)。即勞動(dòng)的支出或使用。”[2]4619馬克思說(shuō)：“體力勞動(dòng)是防止一切社會(huì)病毒的偉大的消毒劑。”[3]以上對(duì)“勞動(dòng)”概念的詮釋都突出了勞動(dòng)的價(jià)值與作用，是具體的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，反映了勞動(dòng)是人的類本質(zhì)。

(二)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

馬克思指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法?！盵4]《教育大辭典》將“勞動(dòng)教育”定義為：勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育;主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、艱苦奮斗作風(fēng)，使學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識(shí)和技能[5]?！掇o?！穼ⅰ皠趧?dòng)教育”定義為：“德育內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、通過(guò)日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。”[2]4622長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)“勞動(dòng)教育”內(nèi)涵解讀大多以“教勞結(jié)合”為中心進(jìn)行探討，教育界也在此視角下開(kāi)展各類勞育實(shí)踐，突出表現(xiàn)在日常生活中的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐。

(三)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建成，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI等新信息技術(shù)的應(yīng)用普及加速,人類正進(jìn)入智慧時(shí)代，勞動(dòng)本身發(fā)生巨大乃至根本性變化，如體力勞動(dòng)逐漸被機(jī)器替代，簡(jiǎn)單重復(fù)的腦力勞動(dòng)日益被人工智能取代，人類勞動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段。因此，在理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵時(shí)，要賦予其時(shí)代性的解讀。新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅要有傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的精華，還要有新時(shí)代的鮮明特點(diǎn)，一是要注重體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與非生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。二是教育模式要多樣化，既可采用獨(dú)立教育模式，亦可采用與其它“四育”(或課程)混合教學(xué)模式。三是勞動(dòng)教育基本任務(wù)是勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和思想品德的教育，突出立德樹(shù)人的目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。四是勞動(dòng)教育的主體既包括學(xué)校，也包括家庭與社會(huì)。五是勞動(dòng)教育要大中小一體化設(shè)計(jì)，既要與中小學(xué)銜接，又要突出大學(xué)學(xué)段特點(diǎn)及專業(yè)性，聚焦于大學(xué)生未來(lái)的勞動(dòng)而提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。六是勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展要遵循教育的客觀規(guī)律，也要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律，既倡導(dǎo)公益勞動(dòng)，又允許誠(chéng)實(shí)合法的有償勞動(dòng)。

要正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，必須立足于人的全面自由發(fā)展理論，從“立德樹(shù)人”的視域?qū)趧?dòng)教育進(jìn)行時(shí)代解讀。新時(shí)代勞動(dòng)教育是以“立德樹(shù)人”為基本功能定位，教育的主動(dòng)性、實(shí)踐性不斷提升，形式和內(nèi)容不斷創(chuàng)新，不再停留在簡(jiǎn)單勞動(dòng)和理論宣講，回歸真實(shí)生活，創(chuàng)造性勞動(dòng)越來(lái)越受到重視，更加強(qiáng)調(diào)其在勞動(dòng)中感受成長(zhǎng)和樂(lè)趣。

二、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，特別是2018年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)后，國(guó)內(nèi)不少高校開(kāi)展了勞動(dòng)教育的實(shí)踐，如2014年南昌大學(xué)的“自主保潔”活動(dòng)，2019年安慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課作為學(xué)生的必修課等。然而，縱觀高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況，總體不容樂(lè)觀，甚至有些高校還存在著勞育尚停留在理念層面的尷尬。

(一)思想層面：對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育作為“德育內(nèi)容之一”的認(rèn)識(shí)極易導(dǎo)致教育實(shí)踐中勞動(dòng)教育被弱化、淡化?！皠趧?dòng)教育與德育、智育、體育、美育相互交織、有機(jī)聯(lián)系，是貫穿于一切教育形式中的獨(dú)特教育內(nèi)容和形式?！盵6]因而，不能把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單劃入德育內(nèi)容。勞育與德、智、體、美等各育相互聯(lián)系，但有其獨(dú)立性，勞育的使命、任務(wù)、地位與作用是其它“四育”不可替代的。

對(duì)“勞動(dòng)教育”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)偏差還表現(xiàn)為：將勞動(dòng)教育等同勞動(dòng)技術(shù)教育(專業(yè)教育)、把勞動(dòng)教育中的“勞動(dòng)”理解為體力勞動(dòng)或簡(jiǎn)單勞動(dòng)等。“勞動(dòng)教育的核心是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感態(tài)度和勞動(dòng)倫理品德，掌握經(jīng)過(guò)抽象化、帶有總括性的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，而不僅是具體工作或?qū)I(yè)的知識(shí)與能力培養(yǎng)?！盵7]新時(shí)代勞動(dòng)教育既包括生產(chǎn)勞動(dòng)、非生產(chǎn)勞動(dòng)，還包含思想品德的教育。專業(yè)教育中的勞動(dòng)技術(shù)教育主要屬于生產(chǎn)勞動(dòng)，把勞動(dòng)教育混同勞動(dòng)技術(shù)教育，是對(duì)勞動(dòng)教育的狹隘理解。與此同時(shí)，將勞動(dòng)“窄化”為體力勞動(dòng)，容易助長(zhǎng)輕視普通體力勞動(dòng)者的社會(huì)心理。有高校把勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要界定為參加打掃衛(wèi)生之類的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，未免過(guò)于淺薄和短視。如《河南城建學(xué)院關(guān)于印發(fā)學(xué)生勞動(dòng)教育課實(shí)施辦法的通知(校政〔2019〕8號(hào))》中明確規(guī)定：“第五條 勞動(dòng)教育課的主要任務(wù)是：以班級(jí)為單位，主要負(fù)責(zé)對(duì)多媒體教室等場(chǎng)所衛(wèi)生進(jìn)行日常清掃與保潔，根據(jù)需要指派給學(xué)生力所能及的其他臨時(shí)性工作任務(wù)。”[8]

(二)學(xué)生層面：勞動(dòng)教育主體意識(shí)待喚醒

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育最大的困境莫過(guò)于作為教育主體的學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)可。很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生是高知識(shí)分子，不需要開(kāi)展勞動(dòng)教育，只有低學(xué)歷層次的人才需要?jiǎng)趧?dòng)，在潛意識(shí)中存在鄙視普通勞動(dòng)者、體力勞動(dòng)的心理，對(duì)勞動(dòng)教育存在嚴(yán)重的抗拒心理。大學(xué)校園里，不愛(ài)勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。比如南昌大學(xué)“自主保潔”活動(dòng)開(kāi)展不到一周招致學(xué)生不滿。有學(xué)生直言：“你一個(gè)月給我五千我都不會(huì)去淘糞，我是來(lái)讀書的，又不是來(lái)掃廁所的?！边@從側(cè)面反映了不少受教育者把打掃衛(wèi)生之類的體力勞動(dòng)視作懲罰犯錯(cuò)孩子的手段，在其心里造成了難以抹去的陰影，從而使“勞動(dòng)”與“懲罰”聯(lián)結(jié)起來(lái)，無(wú)形中對(duì)勞動(dòng)形成逆反心理，這也是中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育不當(dāng)以及“不努力學(xué)習(xí)將來(lái)只能掃大街”等對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的誤讀導(dǎo)致的“后遺癥”，嚴(yán)重抑制了受教育者的主體意識(shí)。

(三)實(shí)踐層面：“教”與“勞”不平衡

勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為主的教育，不能只停留在書本上、課堂上，不是請(qǐng)一兩個(gè)“大國(guó)工匠”開(kāi)展一次講座就能達(dá)到教育目標(biāo)，必須通過(guò)一次又一次的勞動(dòng)實(shí)踐，使勞動(dòng)理念、精神、意識(shí)漸漸內(nèi)化為勞動(dòng)行為習(xí)慣，從而提升大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。目前，高校勞動(dòng)教育“教”“勞”不平衡狀態(tài)很常見(jiàn)，或“教”“勞”分離，或重“教”輕“勞”，學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)相對(duì)薄弱。如有些高校不僅公共教學(xué)區(qū)承包給物業(yè)，而且學(xué)生班級(jí)固定教室衛(wèi)生也外包給物業(yè)，學(xué)生連掃地、擦桌子這樣簡(jiǎn)單的勞動(dòng)機(jī)會(huì)都被“剝奪”了。要辦好勞動(dòng)教育，有教無(wú)勞或有勞無(wú)教都是偏頗的，必須將“教”“勞”結(jié)合起來(lái)，突出“實(shí)踐性”，要讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)實(shí)在在地干起來(lái)，在勞動(dòng)中才能懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。

(四)管理層面：勞動(dòng)教育制度不完善

當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育實(shí)施面臨四大難題：一是校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地不足，二是勞動(dòng)教育師資緊張，三是勞動(dòng)教育設(shè)備、耗材缺乏，四是教材資源開(kāi)發(fā)滯后。而四大難題難以破解的重要原因在于勞動(dòng)教育缺乏制度保障。如不少高校未將“勞動(dòng)教育”在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“明確”，即沒(méi)有制度文件來(lái)落實(shí)勞動(dòng)教育的定位、內(nèi)容等，“無(wú)位”必然導(dǎo)致“無(wú)為”，勞動(dòng)教育就只能停留在“嘴上重要”。

三、高校勞動(dòng)教育的改進(jìn)路徑

黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的戰(zhàn)略要求，這也是高校人才培養(yǎng)的責(zé)任。“時(shí)代新人”首先應(yīng)該是個(gè)合格的“勞動(dòng)者”，因而要加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育。

(一)國(guó)家層面：做好頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)政策法規(guī)

近年來(lái)，國(guó)家在勞動(dòng)教育方面做了許多努力，特別是2018年全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)“五育并舉”。2019年11月《意見(jiàn)》審議通過(guò)，為大學(xué)勞動(dòng)教育“正名”了，但勞動(dòng)教育之“實(shí)”還未統(tǒng)一，勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要、實(shí)施細(xì)則等尚未出臺(tái)，對(duì)于大學(xué)階段勞動(dòng)教育內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等還需進(jìn)一步細(xì)化和明確，要把勞動(dòng)教育“軟任務(wù)”變成“硬指標(biāo)”納入學(xué)校工作考核體系，同時(shí)給予一些政策支持以統(tǒng)籌建立健全師資、基地、經(jīng)費(fèi)等支撐體系，以便各高校實(shí)施勞動(dòng)教育。只有做好頂層設(shè)計(jì)，名實(shí)一致，勞動(dòng)教育才能真正名至實(shí)歸。

(二)社會(huì)層面：倡導(dǎo)工匠精神，引領(lǐng)勞動(dòng)價(jià)值回歸

“工匠精神是一種職業(yè)情懷，承載著廣大普通勞動(dòng)者的美好理想和不懈追求。對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人特別是大學(xué)生的發(fā)展而言，工匠精神既是寶貴的文化資源，也是強(qiáng)大的精神動(dòng)力?！盵9]在新時(shí)代，工匠精神反映的是一種敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神、精益求精的職業(yè)道德精神。中國(guó)正在從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，每一位兢兢業(yè)業(yè)堅(jiān)守工作崗位的勞動(dòng)者都是工匠精神的生動(dòng)詮釋。然而，工匠的勞動(dòng)價(jià)值一直被低估，未回歸到其應(yīng)有的價(jià)位。黨的十九大報(bào)告中明確提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！?017年李克強(qiáng)考察山西臨汾華翔集團(tuán)，贊嘆大工匠最高年薪是總經(jīng)理的4倍。同年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)高職院校中率先開(kāi)出百萬(wàn)年薪招“大國(guó)工匠”的引進(jìn)待遇。這些新聞轟動(dòng)一時(shí)，反映了中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)工匠勞動(dòng)與價(jià)值之間的偏離，勞動(dòng)價(jià)值的外在體現(xiàn)——薪酬影響著價(jià)值導(dǎo)向，反映著每個(gè)勞動(dòng)者內(nèi)心都潛藏著工匠精神，強(qiáng)烈渴望勞動(dòng)價(jià)值的回歸——對(duì)勞動(dòng)技能與貢獻(xiàn)的準(zhǔn)確評(píng)估和價(jià)值衡量，這就需要全社會(huì)特別是企業(yè)通過(guò)實(shí)實(shí)在在的薪資激勵(lì)來(lái)引領(lǐng)勞動(dòng)價(jià)值回歸。

(三)學(xué)校層面：提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化制度管理，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)

1.提高認(rèn)識(shí)，上行下效，言傳身教

勞動(dòng)教育能否在校園里蔚然成風(fēng)，關(guān)鍵看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育重要性與深刻內(nèi)涵，能否帶頭示范、以上率下；看教師們能否言傳身教，以身作則。比如合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院全校大掃除之日，校長(zhǎng)、各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、職能處室主任等帶領(lǐng)全校教職工在校園內(nèi)開(kāi)展掃除活動(dòng)，有的鏟地上的口香糖，有的拔草坪上的野草，有的揭燈柱上的牛皮癬廣告……通過(guò)這種方式將勞動(dòng)教育融入教師日常，讓全體教師經(jīng)歷一次體驗(yàn)深刻甚至是觸及靈魂的勞動(dòng)教育洗禮，也為學(xué)生們樹(shù)立了良好的榜樣。全體教職工通過(guò)親身實(shí)踐牢固樹(shù)立“熱愛(ài)勞動(dòng)、勤奮勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮”理念，再給學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)更加走心、走實(shí)。

2.強(qiáng)化制度管理是勞動(dòng)教育順利開(kāi)展的保障

一是將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確其定位與內(nèi)容。只有將勞動(dòng)教育落實(shí)到人才培養(yǎng)方案這一基本教學(xué)制度文件，才能避免勞動(dòng)教育走過(guò)場(chǎng)、搞形式，形成長(zhǎng)效機(jī)制。二是制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間(安排表)、考核要求以及相關(guān)部門及人員責(zé)任分工以保證勞動(dòng)教育有效實(shí)施。三是建立健全勞動(dòng)教育考評(píng)相關(guān)制度，將勞動(dòng)教育成績(jī)與學(xué)生個(gè)人、班級(jí)、系部等評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，并對(duì)組織有力、效果明顯的單位相應(yīng)增加教師(學(xué)生)評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)，增加資金等，反之則予以核減，從而形成全校上下崇尚勞動(dòng)的新風(fēng)尚。如安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院出臺(tái)的《學(xué)院接受資助學(xué)生參與公益活動(dòng)實(shí)施辦法》，把公益勞動(dòng)與資助育人體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將公益勞動(dòng)時(shí)數(shù)作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的條件之一，取得了良好的育人效果。

3.創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)是破解“勞”“教”不平衡的關(guān)鍵

首先，開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育課程。當(dāng)前不少高校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程形式單一，甚至以簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生作為勞動(dòng)教育內(nèi)容，這自然不能喚醒學(xué)生主體意識(shí)，反而會(huì)走向另一個(gè)極端。勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)必須以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，即教育內(nèi)容生活化、專業(yè)化、職業(yè)化，符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近大學(xué)生生活實(shí)際，能體現(xiàn)大學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值，給予大學(xué)生手腦并用的實(shí)踐空間，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)人文精神，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。其次，依托勞動(dòng)教育基地開(kāi)發(fā)課程。既加強(qiáng)與校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地(含圖書館、實(shí)驗(yàn)室、食堂、超市等硬性資源及校研究中心、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等校內(nèi)軟性資源)的課程開(kāi)發(fā)，又要加強(qiáng)與各專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的課程開(kāi)發(fā)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要渠道，這也是落實(shí)馬克思主義關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的根本途徑。再次，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合資源來(lái)實(shí)現(xiàn)師生共享是解決當(dāng)前高校勞動(dòng)教育資源不足的重要途徑。比如，涉及勞動(dòng)教育的理論教學(xué)(如勞動(dòng)法規(guī)知識(shí))及一些通識(shí)性勞動(dòng)技能都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，創(chuàng)建校際聯(lián)盟，共建共享課程資源。以聯(lián)盟方式建立勞動(dòng)教育共同體，加強(qiáng)勞動(dòng)教育研討，交流勞動(dòng)教育改革經(jīng)驗(yàn)。特別是區(qū)域內(nèi)的高校通過(guò)實(shí)地參觀，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、合編教材、互派師資等方式解決勞動(dòng)教育資源短缺困境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

(四)家庭層面：加強(qiáng)溝通與配合，發(fā)揮家庭教育作用

家庭是勞動(dòng)教育的啟蒙基地，是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的第一所學(xué)校。大學(xué)階段的勞動(dòng)教育是家庭教育的延伸與拓展，其效果好壞在很大程度上受到家庭教育的影響。若有家庭的支持與配合，高校的勞動(dòng)教育一定會(huì)事半功倍。隨著信息技術(shù)的推廣與普及，教育已經(jīng)突破校園圍墻限制，打破時(shí)間與空間的約束，家校之間的聯(lián)結(jié)變得更加緊密。高?？梢岳秒p休日、小長(zhǎng)假、寒暑假等安排勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)照片、微視頻等方式來(lái)記錄勞動(dòng)過(guò)程，展示勞動(dòng)成果，抒發(fā)勞動(dòng)情感。比如合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，利用國(guó)慶假期給大一新生布置了“愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)家人”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提交這份特殊的“作業(yè)”，有的曬自己為家人做一頓飯，有的曬給媽媽洗腳，有的曬幫家人到田里收割農(nóng)作物，還有沒(méi)回家的同學(xué)曬出自己在外兼職的照片，每位同學(xué)都以自己的方式交出一份亮麗的勞動(dòng)答卷，這種教育形式受到家長(zhǎng)的歡迎和支持。

同時(shí)，高校也可以聘請(qǐng)有烹飪、插花、美妝等技術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任勞動(dòng)教育的教師，教學(xué)方式可以采用線上教學(xué)，這在一定程度上也能緩解勞動(dòng)教育師資短缺問(wèn)題，增進(jìn)家校之間的聯(lián)結(jié)，可更好地提升勞動(dòng)教育的效果。

(五)學(xué)生層面：發(fā)揮學(xué)生組織作用，激發(fā)主體意識(shí)，自覺(jué)提升勞動(dòng)素養(yǎng)

習(xí)近平在2018年新年賀詞說(shuō)“幸福都是奮斗出來(lái)的”“新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代”。作為新時(shí)代的大學(xué)生們也要靠自己的奮斗開(kāi)啟未來(lái)的幸福之門，而勞動(dòng)正是打開(kāi)大門的鑰匙。勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵看受教育者。只有大學(xué)生自覺(jué)自愿而非被迫，盡心盡力而非敷衍應(yīng)付，勞動(dòng)教育的目標(biāo)才能落實(shí)，否則效果實(shí)得其反。作為“時(shí)代新人”，要加強(qiáng)自我管理能力，自覺(jué)提升勞動(dòng)素養(yǎng)，成為合格的“勞動(dòng)者”。

要激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體意識(shí)，就要給予更多的選擇權(quán)、參與權(quán)等，發(fā)揮主體性作用，讓其體驗(yàn)到行使勞動(dòng)權(quán)利的愉悅，而不僅僅是履行勞動(dòng)的義務(wù)。

首先，在學(xué)校學(xué)生會(huì)設(shè)置上增加“勞動(dòng)部”，讓學(xué)生廣泛參與到學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程。其次，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織(如志愿者協(xié)會(huì))作用，讓學(xué)生自發(fā)地融入勞動(dòng)教育中，使勞動(dòng)教育由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，從而更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。再次，發(fā)揮黨員學(xué)生干部組織管理作用，在勞動(dòng)教育中做榜樣表率，培養(yǎng)自我管理能力。最后，舉辦各類勞動(dòng)技能競(jìng)賽，以賽促技，全員參與，突出高校勞動(dòng)教育的職業(yè)性、專業(yè)性，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，真正提升勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

勞動(dòng)是教育起點(diǎn)和終點(diǎn)。在當(dāng)前我國(guó)全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育意義重大。當(dāng)代的大學(xué)生將是“兩個(gè)一百年目標(biāo)”和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)圓滿實(shí)現(xiàn)的生力軍，美好新時(shí)代需要靠當(dāng)代大學(xué)生的雙手來(lái)創(chuàng)造，靠勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)。