“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校二外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

劉怡 陳立 湖南工商大學(xué)外國語學(xué)院

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等院校第二外語的發(fā)展課堂教學(xué)模式，實(shí)際上也是根據(jù)其實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所呈現(xiàn)出來的一些新的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些策略和模式，從而推動現(xiàn)代化的信息技術(shù)與高等院校第二外語教學(xué)之間的結(jié)合。在教學(xué)的過程中，高等院校要充分的分析在實(shí)際教學(xué)時(shí)對于特定語言的教學(xué)方式調(diào)整，尤其是主動的對接這種語言和信息化教學(xué)之間的聯(lián)系，把教學(xué)的有效性融入到信息化技術(shù)的運(yùn)用過程中，從而真正意義上讓學(xué)生能夠掌握好第二外語。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較常見的教學(xué)方式，這種方式對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種顛覆，因此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行教學(xué)和運(yùn)用，能夠進(jìn)一步的提高課堂教學(xué)的吸引力，對學(xué)生而言也是運(yùn)用這些相關(guān)的知識作為載體，提高學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握能力，這在教學(xué)上面也有比較突出的效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂對第二外語的影響

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是源于十九世紀(jì)早期美國西點(diǎn)軍校在教學(xué)的過程中對于課堂教學(xué)進(jìn)行推動和改革，從本質(zhì)上看，這主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索的方式，并且在上課的過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索，共同來討論并且解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下增長有比較好的實(shí)施意義，因?yàn)橥ㄟ^這種方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教學(xué)的過程中，重點(diǎn)也就是運(yùn)用這些相關(guān)資源，讓學(xué)生能夠提高相關(guān)的意識，從而讓教學(xué)的效果得到全面的提高。

高等院校在傳授第二外語師會遇到非常多的問題，尤其是課堂教學(xué)的時(shí)間比較短，學(xué)生在掌握這些相關(guān)知識的過程中，有可能在課堂上雖然對知識進(jìn)行了解，但是課后沒有發(fā)揮主動性與積極性，這樣也就失去了第二外語教學(xué)的意義。例如在第二外語日語的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況運(yùn)用這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由于網(wǎng)絡(luò)上面其實(shí)也有非常多豐富的資源，這些教學(xué)資源和語言資源都是可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從而把學(xué)生的知識掌握到位。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以保持濃厚的興趣，又可以避免這些學(xué)生浪費(fèi)比較豐富的課后時(shí)間，對學(xué)生的第二外語能力的提升也有積極的意義。

高等院校在考慮采取防守課堂的教學(xué)方式的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在都運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)終端，特別是這些通信設(shè)備打破了時(shí)間與空間的局限性，所以應(yīng)該根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景所提供的這些資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地運(yùn)用這些手機(jī)和平板電腦等上網(wǎng)了解各種資訊，而且在網(wǎng)絡(luò)上面也有大量的微課和不同的慕課等這些知識。這些知識資料其實(shí)都是可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的資料，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語方面的積極性和主動性。

二、高等院校第二外語日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成

在課程分析方面，高等院校的第二外語日語課程，主要是各類英語相關(guān)專業(yè)必須要完成的一門必修課程，大多數(shù)的學(xué)生在了解日語的過程中主要還是零起點(diǎn)，因?yàn)樗麄冸m然可能通過網(wǎng)絡(luò)的途徑接觸了一些日語相關(guān)的視頻和材料，但是他們對于日語的一些基礎(chǔ)的語法知識，比如五十音圖以及片假名、平假名等相關(guān)的知識了解還并不到位。因此在第二外語的教學(xué)過程中，要充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下方等課堂的一些教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語的過程中主動的對接網(wǎng)絡(luò)的資源，從而提高高等院校學(xué)生在掌握第二外語日語過程當(dāng)中的積極性。

在教學(xué)的過程中，教師也要講授更多的第二外語日語的相關(guān)理論知識，耗費(fèi)的時(shí)間也相對較長，而其實(shí)外語的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)，可以進(jìn)一步的運(yùn)用書面的方式把這種第二外語運(yùn)用到位，因此語言的實(shí)踐和鍛煉十分重要。在長期的教學(xué)實(shí)踐中可以看出很多學(xué)校雖然開設(shè)了第二外語，但是這些課程在教學(xué)的過程中并沒有比較好的開發(fā)教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生對于日語以及使用日語的國家，也就是日本的情況，完全不了解教學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)也受到非常大的限制，又由于第二課堂教學(xué)的時(shí)間長度以及日常的課程安排有一定的局限性，這樣很大程度上也就影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)日語方面的自信心，大多數(shù)的學(xué)生沒有投入較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)日語，也就影響了這些學(xué)生把這種語言掌握到位，從而制約了這些學(xué)生對于第二外語語言的掌握和了解。

在教學(xué)內(nèi)容上看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，推動高等院校第二外語的教學(xué)，就必須要深入到日語這種語言的文化背景，以及其語言語法構(gòu)成的情況。通過這種教學(xué)模式的充分融合，能夠讓授課的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，充分地尊重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高第二外語在高等院校教學(xué)過程當(dāng)中的有效性。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，包括一些日語字母的發(fā)音，以及日語的書寫方式和對相關(guān)詞匯語言的組合和規(guī)則等，在研究的過程中，其實(shí)可以選取3～5個(gè)日語的知識點(diǎn)作為傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時(shí)教學(xué)對比的素材，通過這種教學(xué)效果方面的對比來提高教學(xué)的有效性。通過這種方式可以對比出其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的教學(xué)需求，在教學(xué)的互動和相關(guān)的模式上，也能夠起到比較積極的效果。

在網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建上第二外語的這種語言翻轉(zhuǎn)課堂，非常適合日語的教學(xué)情況，因?yàn)槿照Z的教學(xué)其實(shí)對于學(xué)生平時(shí)的鍛煉和提升有一定的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中，雖然通過課堂學(xué)習(xí)的方式掌握了一些特定的語言，但是這些語言的技巧如果沒有加強(qiáng)鍛煉，很難在日常的生活中進(jìn)行口語表達(dá)和書面表達(dá)。因此，教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視第二外語的學(xué)習(xí)方法，借助翻轉(zhuǎn)課堂的方式，鼓勵學(xué)生通過課外的一些空閑時(shí)間對日語進(jìn)行鍛煉與提升。翻轉(zhuǎn)課堂這種方式對于所使用這種在線學(xué)習(xí)平臺也非常重要，因此高等院校要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，特別是學(xué)習(xí)日語等方面所表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，根據(jù)這種語言特點(diǎn)以及學(xué)生的語言情況，對教師和學(xué)生共同能夠進(jìn)行操作的這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行選擇，在這種平臺上面進(jìn)行交流，這對于學(xué)生的語言表達(dá)能力提升也有非常積極的意義。

從翻轉(zhuǎn)課堂的研究對象上看，教師可以選取不同的班級，通過對比這些班級，再接觸傳統(tǒng)教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)這些特點(diǎn)來選擇特定的教學(xué)方式，對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的差異，再根據(jù)這些實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)上面的內(nèi)容與方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)板塊上，高等院校要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，特別是根據(jù)這種教學(xué)方式與第二外語日語課程之間的實(shí)際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，高等院校要區(qū)分課前、課中和課后三個(gè)部分。在課前階段，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和適量分配相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以此來提高學(xué)習(xí)的有效性，要提煉出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制微課視頻進(jìn)行講解，并且把這些相關(guān)的日語語言知識整理成為相關(guān)的視頻和文檔，通過各種網(wǎng)絡(luò)的平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過查看和了解這些教學(xué)的資料之后，能夠逐步的接觸日語相對應(yīng)的知識技能，對第二外語的教學(xué)也有積極的促進(jìn)作用。

在課上的時(shí)候，教師應(yīng)該把當(dāng)節(jié)課程的內(nèi)容作為一個(gè)簡短的介紹，然后與學(xué)生進(jìn)行共同討論，解決這些學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，邀請個(gè)別的學(xué)生講授在課前的時(shí)候所布置的一些知識點(diǎn)，同時(shí)教師要演示一些正確的處理方式，包括口語表達(dá)和書面書寫等方式所存在的問題，從而進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。

最后在課后的階段，教師要對前期的教學(xué)情況進(jìn)行記錄，對存在一些突出的問題要進(jìn)行反思，對存在的教學(xué)問題的解決情況也要及時(shí)進(jìn)行記錄，對于下一節(jié)課的教學(xué)而言，就是要根據(jù)這一節(jié)課所教學(xué)存在的實(shí)際情況，運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種資源，對學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)生對知識語言的運(yùn)用情況，都要進(jìn)行全面的記錄和了解，從而通過不斷的實(shí)踐與練習(xí)來深化學(xué)生對于日語語法和各種知識的理解和運(yùn)用，從而強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動第二外語的教學(xué)，高等院校所應(yīng)該做出的努力還有很多，包括對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，對于平臺的合理運(yùn)用等。教師在運(yùn)用這些信息化的教學(xué)工具之前，必須要有足夠的知識儲備，熟悉這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)又要根據(jù)第二外語教學(xué)的一些特點(diǎn)，充分的結(jié)合語言特點(diǎn)和平臺特點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心和主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步地運(yùn)用和掌握好第二外語。