發(fā)揮評價的“真學(xué)、促思”作用

張建京 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)的到來，我們的生活也在發(fā)生著巨大變化，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在時代的浪潮下發(fā)生著變化，教學(xué)中合理、有效的多元化教學(xué)評價，會對教學(xué)和學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。

多元化評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式一般是自我評價、小組評價等，我們在信息技術(shù)課中合理運用信息技術(shù)平臺，拓寬評價的主體。

在信息技術(shù)課堂中，不僅限于小組內(nèi)評價，學(xué)生作品可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過屏幕展示給全班同學(xué)，學(xué)生可以舉手發(fā)言點評，也可以采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)討論等方式。網(wǎng)絡(luò)互動中，參與評價的學(xué)生積極性高，有時不愿舉手發(fā)言的學(xué)生，也愿意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，這樣的評價方式使學(xué)生可以看到更多的問題。同時，教師加以積極引導(dǎo)，正面、客觀、激勵的評價能夠更好地提升學(xué)生的自信心。

疫情期間，我借助班級小管家、曉黑板等家?；庸ぞ邔W(xué)生進(jìn)行多元化評價，通過評價系統(tǒng)能夠一對一直接與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行多方面的評價。每項評價會有對應(yīng)的小紅花獎勵，學(xué)生的綜合評價會以排行榜形式出現(xiàn)。

這樣的評價形式使學(xué)生能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題，也能夠很好地激勵自己進(jìn)步、努力。學(xué)生發(fā)布的作業(yè)，家長也可以看到，我會定期邀請家長參與點評學(xué)生作品，家長的評價角度有時和老師不同，正因如此，我們才能夠更加全面地了解每一個學(xué)生。

在校期間，依據(jù)教材中單元實踐活動，定期開展“我最喜歡的作品”活動，如制作宣傳畫報、多媒體作品、編程……各班學(xué)生可以進(jìn)行投票，通過打“★”的方式進(jìn)行量化，五顆星為優(yōu)秀、三顆星為良好，以此類推。我將投票系統(tǒng)添加了評價功能，學(xué)生可以投票評價。

例如，電腦小報作品A畫面布局美觀；B包含多種信息元素；C版面設(shè)計有創(chuàng)意……更多同學(xué)參與到評價中，本身也是學(xué)習(xí)的過程，評價主體的多元化使我對學(xué)生的能力、興趣等方面有了更深入的了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題。同時，學(xué)生通過反饋也能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、不足，提升學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等。

多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，即產(chǎn)生快樂與成功的體驗，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的鼓舞力量，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難，取得更大進(jìn)步。

學(xué)生存在個體差異，我們不僅關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層，也關(guān)注教學(xué)評價中的分層。教學(xué)評價的多元化標(biāo)準(zhǔn)，針對不同能力的學(xué)生分層評價，正確發(fā)揮評價的激勵作用，可以使不同層次的學(xué)生都感受到學(xué)有所得，體驗成功的快樂。

學(xué)生存在個體差異，有的邏輯思維清晰，善于編程，有的美術(shù)基礎(chǔ)好，電腦繪畫水平高，有的形象思維較好，善于設(shè)計電子小報等作品……我會關(guān)注學(xué)生的特點，在教學(xué)評價時，側(cè)重每個學(xué)生的特長，給予積極引導(dǎo)，同時對于能力稍差的學(xué)生，在評價時關(guān)注他們的成長進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自己和自己比較，對學(xué)生的每一次進(jìn)步給予認(rèn)可。這樣，水平高的學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力提升，水平稍差的學(xué)生也能夠看到自己的每一次進(jìn)步，同樣能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，高年級信息技術(shù)課學(xué)習(xí)scracth編程，起初有些基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂中比較積極活躍，總能提前完成任務(wù)，老師講課也不太認(rèn)真聽。沒有基礎(chǔ)的學(xué)生看著別人很快完成，心里十分著急，會有落差。我通過調(diào)查了解到，各個班都有部分學(xué)生在課外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了該課程，有一定編程基礎(chǔ)。因此，我及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)評價中采用分層評價，對于基礎(chǔ)較好、邏輯思維較好的學(xué)生，評價時側(cè)重他們的編程能力、語言邏輯性，同時會指出作品存在的問題，激勵學(xué)生發(fā)揮潛能。針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，我按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，給予對應(yīng)的鼓勵性評價，同時側(cè)重學(xué)生的成長進(jìn)步，每堂課的學(xué)生作品都會留存，從制作簡單動畫到設(shè)計小游戲，這些作品都體現(xiàn)了學(xué)生水平的提升。評價時我會關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步，具體到學(xué)生掌握了哪些功能模塊，通過腳本設(shè)計能完成哪些具體任務(wù)，這些具體的評價使具備不同能力的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的收獲和快樂，能夠激發(fā)他們自身進(jìn)步。

合理、有效的教學(xué)評價會是一堂課的點睛之作，多元化的教學(xué)評價滲透在教學(xué)中，使每一個學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己、樹立自信心，促使學(xué)生進(jìn)步，起到了潤物無聲的作用。■