分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用

余楚逸

近年來，教師都在尋找不同教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都能實現(xiàn)最大提高。而分層教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)法，可以在一定程度上凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。文章將從三個角度出發(fā)，探討分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用方法。

一、依托分層教學(xué)模式，科學(xué)合理分組

了解學(xué)生的實際英語水平，是分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)中實施的前提。教師應(yīng)當(dāng)先對班級內(nèi)學(xué)生的實際情況作出合理分析，再將學(xué)生進(jìn)行分組，以此讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，以便后續(xù)圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分層時，需要充分了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點等，并及時做好記錄，針對每個學(xué)生的實際情況來建立相應(yīng)的“個人檔案”，以便對學(xué)生有進(jìn)一步的了解。如，教師可以明確A、B、C三個層次，根據(jù)學(xué)生的實際能力來將學(xué)生科學(xué)歸類在每個層次的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。對于A層次的學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對于B和C層次更強，具有一定的基礎(chǔ)，且有良好的閱讀習(xí)慣。對于B層次學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于中等水平，雖有閱讀學(xué)習(xí)的意識，但基礎(chǔ)較為一般。C層次學(xué)生普遍存在的特點是基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差，且在日常閱讀的過程中缺乏積極性和主動性。如此科學(xué)分組可為后續(xù)的分層教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、依托分層教學(xué)模式，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

在實施分層教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組成員的實際情況，制訂出符合學(xué)生能力、有助于學(xué)生進(jìn)步的有針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以遵循著明確的目標(biāo)展開深度的學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到提升閱讀能力的目的。

在教學(xué)必修三Unit3The world online這篇課文時，內(nèi)容是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)”展開的。為了讓學(xué)生更好地開展分層學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)每個層次學(xué)生的實際能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)如下：1.總結(jié)文章的主題，思考文章的創(chuàng)新之處;2.嘗試進(jìn)行延伸式創(chuàng)作，根據(jù)自己對內(nèi)容的理解來拓展文章。對于B層次學(xué)生，教師設(shè)置目標(biāo)如下：1.通讀全篇，分析文章的大意 2.選擇一個段落，將其進(jìn)行拆分閱讀。對于C層次學(xué)生，教師設(shè)置目標(biāo)如下：反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，標(biāo)出其中的重點詞句，進(jìn)行標(biāo)注和摘抄。

三、依托分層教學(xué)模式，布置課后作業(yè)

越來越多的教師嘗試將課后作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，目的是通過兩者的相互呼應(yīng)，彌補學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的缺漏，確保學(xué)生可以在完整的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)各項能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)理念融入到課后作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)必修一Unit1Back to school這篇課文后，教師可分層來設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于A層次學(xué)生，教師會著重布置拓展性作業(yè)，要求學(xué)生在這篇課文原有的基礎(chǔ)上，找出有關(guān)的文章來進(jìn)行閱讀，并以寫短文的形式來表達(dá)自身感悟。對于B層次學(xué)生，教師會著重考慮將文章內(nèi)容作為學(xué)生作業(yè)的素材，如設(shè)置一些問題：What is the theme of this article？ What does it want to express？ 等，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對于C層次學(xué)生，教師會引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間來反復(fù)鞏固詞匯和語法知識，布置一些基礎(chǔ)的練習(xí)題目，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運用分層教學(xué)法這一新型手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考，讓所有學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)散思維、鍛煉能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學(xué)）