淺談如何在主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

柴艷霞

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將“思維的發(fā)展與提升”納入語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。

但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些語文教師在教學(xué)中仍然存在“重知識，輕能力”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)無法得到提升。對此，筆者就以紀(jì)念袁隆平的一組詩（具體包括《禾下乘涼夢》《我們，怎能忘記》《最長的地平線——致敬袁隆平先生》三首詩）為例，談?wù)勅绾卧谥黝}閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讓學(xué)生帶著問題去閱讀詩歌

如果具有良好的思維品質(zhì)，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中就能深入地思考問題，善于預(yù)見事物的發(fā)展和事情的走向，甚至透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在語文課上，教師可以適時地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，以此來培養(yǎng)他們的思維能力，提升其思維品質(zhì)。

例如，在講解《禾下乘涼夢》《我們，怎能忘記》《最長的地平線——致敬袁隆平先生》時，我提出這樣一個問題：“2021年5月22日，袁隆平院士因病逝世，舉國同悲。雖然喪事從簡，且不接待群眾悼念，但是廣大民眾依然自發(fā)地從各地紛紛趕往殯儀館，送別袁隆平院士。在明陽廳袁隆平院士的雕像前，人們鞠躬悼念，獻(xiàn)上鮮花，追思緬懷。人群中有老人，有小孩。不少民眾還受外地朋友的委托，代獻(xiàn)鮮花。他為什么會受到如此多的人敬仰？請問他的身上有何特質(zhì)呢？”然后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀這組詩歌，尋找袁隆平院士身上的特質(zhì)。

拋出問題后，學(xué)生首先思考“特質(zhì)”的含義，進(jìn)而思考詩句中哪些詞句能夠突出袁隆平院士的“特質(zhì)”，具體是什么，人們?yōu)槭裁匆獌A盡一城的花來悼念他等問題。

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生陸續(xù)找出“蹲在大地上，用米粒與天空對弈”“把稻秧抱成手風(fēng)琴”“把土坷垃和麻雀當(dāng)成兄弟姐妹”“戴著草帽”“面孔黧黑”“體瘦如禾”等句子。從這些詩句中，他們發(fā)現(xiàn)袁隆平其實(shí)就是一個低調(diào)的“農(nóng)民院士”，他熱愛土地、熱愛水稻，心中裝的是糧食，是億萬百姓;他不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)，讓中國人民從此不再餓肚子，他是百姓真正的“衣食父母”;俗話說，“民以食為天”，袁隆平的去世，讓百姓心中的“天”塌了，百姓豈能不悲痛？豈能不悼念？

教師通過提問拓寬了學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀詩歌，步步深入，思有所得，讀有所獲。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動

具有良好的思維品質(zhì)，學(xué)生才能開拓創(chuàng)新，靈活地思考并解決問題。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有益的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動，開動腦筋，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

例如，在講解《禾下乘涼夢》《我們，怎能忘記》《最長的地平線——致敬袁隆平先生》時，我分別以“抓住人物特質(zhì)”“學(xué)習(xí)詩中修辭”“品味詩中情感”為主題設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，讓他們圍繞其中的一個主題從不同的角度切入，并完成這樣以下任務(wù)：

紀(jì)念袁隆平院士的方式有很多，除了到現(xiàn)場去祭奠，還有其他的方式。作為中學(xué)生，我們還可以用什么方式表達(dá)我們的緬懷之情呢？請大家開動腦筋，用自己喜歡的方式表達(dá)對袁隆平院士的緬懷之情。

“一石激起千層浪”，學(xué)生們開始思考，并想出了各種各樣的方法。有的學(xué)生為袁隆平院士繪了一張畫像，以表紀(jì)念;有的學(xué)生為袁隆平院士設(shè)計(jì)了一個專欄，匯集相關(guān)文章匯;有的學(xué)生回顧了與袁隆平院士有關(guān)的影像資料，以表懷念;有的學(xué)生為家人、朋友講述了與袁隆平院士相關(guān)的事跡，以表紀(jì)念;有的學(xué)生到食堂宣講“節(jié)約糧食 光盤行動”，以表紀(jì)念;有的學(xué)生立志考上中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，繼承并發(fā)揚(yáng)袁隆平精神……

教師組織學(xué)生參與活動，引導(dǎo)他們在活動中開動腦筋、積極思考，較好地提升了他們的思維品質(zhì)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

具有良好的思維品質(zhì)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并及時進(jìn)行反思。在語文課上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，在比較中鑒別，在反思中成長。

例如，在講完了《禾下乘涼夢》《我們，怎能忘記》《最長的地平線——致敬袁隆平先生》后，我為學(xué)生播放了兩個小視頻：一個是某網(wǎng)紅明星到大學(xué)取景“遇冷”的視頻，另一個是袁隆平入駐抖音當(dāng)晚，粉絲量突破千萬的視頻。讓學(xué)生觀看視頻并思考“誰才是我們應(yīng)該追的星？”

此時，平日里那些追捧“小花旦”“小鮮肉”的學(xué)生不禁紅著臉低下了頭。在平時的生活中，他們總是關(guān)注那些長相俊美的“流量小生”，對殫精竭慮、心懷天下的科學(xué)家們卻知之甚少，甚至錯誤地認(rèn)為只要夠美、夠酷就可以當(dāng)明星賺大錢。這種價值觀念是不正確的，會嚴(yán)重影響他們的成長和發(fā)展。在課堂上，我還為他們補(bǔ)充介紹了于敏、孫家棟、黃旭華、屠呦呦等共和國勛章獲得者的主要事跡，讓他們明白誰才是他們應(yīng)該追的星。

經(jīng)過比較與思考，他們進(jìn)行了深刻的自我反省，端正了認(rèn)識，也提升了思維品質(zhì)。

高中語文教材中處處可見編者的良苦用心。作為語文教師，我們要好好地利用語文教材，在主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

注：本文系邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中語文主題閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究”（課題編號：2101145）的研究成果。

（作者單位：河北省邢臺市南和區(qū)第一中學(xué)）