由“我不喜歡符老師”引發(fā)的點(diǎn)滴反思

符蘭蘭

去年10月份，學(xué)校來(lái)了一批實(shí)習(xí)老師，是湖南第一師范學(xué)院大三的一群孩子，他們朝氣蓬勃，臉上總洋溢著燦爛的笑，令人心動(dòng)、歡喜，為學(xué)校增添了一抹新鮮的色彩。年紀(jì)輕輕的他們，好像更容易和孩子們打成一片，孩子們常常和他們玩得不亦樂(lè)乎。

教材某單元的習(xí)作為“寫信”，鼓勵(lì)孩子們以書信的方式與親人、朋友互通消息、交流情感。批閱孩子們作文的時(shí)候，L同學(xué)的文字重重地敲打著我的心。她的信是寫給已結(jié)束實(shí)習(xí)返校的實(shí)習(xí)老師的，表達(dá)了自己對(duì)她的喜歡和想念：“老師，謝謝您，帶給我們無(wú)邊無(wú)際的溫暖和幸福?！蔽淖种辛髀冻鰜?lái)的情感樸素而動(dòng)人，真摯又熱烈。深厚的情誼，說(shuō)實(shí)話，我這個(gè)班主任都有些“吃醋”了。讀到后面，我如鯁在喉。L同學(xué)在信里跟實(shí)習(xí)老師傾訴：“我不喜歡符老師，因?yàn)樗稽c(diǎn)都不耐心。”

那一刻，想著自己為孩子們付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我非常傷心，眼淚禁不住涌出眼眶。教他們的這幾年，我真真切切做到了前半夜想想自己的孩子，后半夜想想學(xué)校的孩子。我自問(wèn)是個(gè)負(fù)責(zé)任、有情懷的老師，書房連著課堂，為了激勵(lì)孩子們閱讀，即便再忙，我也從未放棄紙墨書香。我一直保持著閱讀的習(xí)慣，有一點(diǎn)點(diǎn)靈感和心得都會(huì)敲成文字；在培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力方面，我也花了大力氣，總是想方設(shè)法地設(shè)計(jì)各種校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)用結(jié)合。

至于對(duì)學(xué)生，怎么能說(shuō)我沒(méi)有耐心呢？我把所有的好脾氣都放在了學(xué)校。我要求他們和氣待人，認(rèn)真勤勉，那么我就一直努力做他們認(rèn)識(shí)的人中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)；我要求他們書寫規(guī)范工整，自己的備課、聽課筆記、教學(xué)反思、業(yè)務(wù)筆記、黨員筆記也是工工整整的；我經(jīng)常找學(xué)生談心，盡可能地了解每個(gè)孩子的性格、習(xí)慣和成長(zhǎng)環(huán)境，以便更好地因材施教。我愛(ài)每一個(gè)孩子，也對(duì)自己選擇的教育事業(yè)滿腔熱忱，可是……

委屈、難過(guò)到不能排解，我發(fā)信息給同事，同事寬慰我道：“可能我們又做語(yǔ)文老師又做班主任的，平時(shí)跟學(xué)生打交道多，喜歡嘮叨學(xué)生，學(xué)生天天見(jiàn)，沒(méi)了新鮮感。我們班孩子也是，普遍最喜歡音體美老師或者是實(shí)習(xí)老師?！蓖碌脑挷⑽醋屛裔寫?，我一遍遍地來(lái)回讀著這一封書信。童言無(wú)忌，這是一個(gè)孩子最真實(shí)的情感，是很可貴的。是我哪里做得不夠，讓她產(chǎn)生這樣的感受呢？

晚上回家跟先生說(shuō)起這件事，他問(wèn)我L同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)怎么樣？我說(shuō)她是個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，平時(shí)都不用我操心的。他笑話我道：“那肯定是你平時(shí)對(duì)她太苛刻了?！蔽一腥淮笪?。是啊，平時(shí)覺(jué)得這些孩子聰明能干，我就委以重任，也給他們很多鍛煉的機(jī)會(huì)。但若真的要說(shuō)起照顧他們的心理、情緒和感受，我確實(shí)是疏忽了。

我常常提醒自己要多關(guān)注潛能生，想方設(shè)法給機(jī)會(huì)，抓住一切時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們，挖掘他們的閃光點(diǎn)。但在基礎(chǔ)好的孩子身上，我確實(shí)做得不夠，也并未費(fèi)太多心思。我對(duì)他們抱有很高的期望，所以一旦遇到什么事情他們處理不了或者沒(méi)有勇氣面對(duì)、擔(dān)當(dāng)，抑或是課堂上某個(gè)問(wèn)題他們的理解有偏差、不夠深刻或表達(dá)不夠順暢時(shí)，我就會(huì)有些急躁，甚至直接指責(zé)他們。

孩子再優(yōu)秀，也終歸是孩子，他們是敏感的，也是脆弱的，他們對(duì)自我的認(rèn)知，很大程度取決于外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)，而老師的看法，無(wú)疑占了很大的一個(gè)比重。我又做了什么呢？我絲毫沒(méi)有考慮這些孩子的認(rèn)知能力和情緒情感，只是主觀上覺(jué)得這么優(yōu)秀的孩子都沒(méi)做好那肯定是不認(rèn)真不用心。我的焦慮通過(guò)表情和語(yǔ)言直接傳遞給他們，讓孩子產(chǎn)生了挫敗感。

曾經(jīng)，有一個(gè)優(yōu)秀的小男孩，某次回答問(wèn)題醞釀了好一會(huì)兒，我當(dāng)時(shí)沒(méi)給他多少時(shí)間，直接就問(wèn)：“你怎么可能不會(huì)呢？”然后自作主張分析起了題目。本來(lái)他想自己解決問(wèn)題，且也有足夠的能力和基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)我的問(wèn)題，我卻通過(guò)語(yǔ)言及行為，打碎了孩子自己努力解決問(wèn)題的意圖。他當(dāng)時(shí)快急哭了，那副表情至今還烙在我的記憶里，想到這些就讓我不安和難過(guò)。我的焦慮傷害了他，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給他傳遞了“我不行”的負(fù)面情緒，令他因此受挫。很長(zhǎng)時(shí)間都不自信，課堂上猶猶豫豫，也不敢敞開心扉自由言說(shuō)。

在教育教學(xué)和教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我們應(yīng)該留給孩子更多的空間，而這包含所有的孩子，不應(yīng)該把優(yōu)秀的學(xué)生排除在外。他們都是一個(gè)小小的單獨(dú)的個(gè)體，需要被關(guān)愛(ài)，也應(yīng)該被等待。我們要有容忍他們的勇氣和智慧，一次做不好沒(méi)關(guān)系，允許他們不斷嘗試，給予他們更多的信心和耐心，而不是每次都跟他們說(shuō)“老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)難實(shí)際上是打預(yù)防針”，不能再自以為是地以大人的角度去判斷、衡量孩子的行為。

教育的價(jià)值在于對(duì)生命的尊重，教師的眼睛要能看到每個(gè)角落，不管孩子是否需要你的鼓勵(lì)，你的愛(ài)都應(yīng)當(dāng)無(wú)所不在，像陽(yáng)光一般，溫暖著每個(gè)孩子。希望以后，我也能笑著鼓勵(lì)這些優(yōu)秀學(xué)生：“別著急，想清楚，接著說(shuō)，慢慢來(lái)……”。

“假如我是孩子……假如是我的孩子……”想清楚了，心就舒暢了。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)德潤(rùn)園小學(xué)語(yǔ)文教師）

（編輯 安思齊）